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摘要：通過對國內近15年來“傳統(tǒng)文化”類英語、中英雙語課程的學術文獻統(tǒng)計與分析、近三年國內部分高校相關教育教學現(xiàn)狀調研，以課題組三年多高校本科“傳統(tǒng)文化”類中英雙語課程體系的實證研究為基礎，提出了建構什么樣的“中國傳統(tǒng)文化”課程內容體系和如何建設等問題。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；雙語教學；實證研究

現(xiàn)今，中國已經從19世紀開始的西學東漸引入開始逐步轉為中國傳統(tǒng)文化走出去，如“孔子學院”“一帶一路”等國家政策引導下的國際教育交流。近年來，國家許多重大文件都有關于傳統(tǒng)文化建設與推進的論述：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領域?！瓨嫿ㄖ腥A文化課程和教材體系……”“中國特色哲學社會科學應該具有什么特點呢？……要把握住以下三個主要方面。第一，體現(xiàn)繼承性、民族性。一、國內近年“傳統(tǒng)文化”類學術研究與教育現(xiàn)狀的調研……第二，體現(xiàn)原創(chuàng)性、時代性?！谌?，體現(xiàn)系統(tǒng)性、專業(yè)性?！?/p>

一、“傳統(tǒng)文化”類雙語課程實證研究與成效

（一）國內“傳統(tǒng)文化”英語或中英雙語的學術研究不斷升溫

通過中國知網（CNKI）檢索、統(tǒng)計（2001～2015年，三個五年階段）“傳統(tǒng)文化”“雙語課程”“英語課程”等各類有關學術文獻，經過認真統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，該領域學術研究整體態(tài)勢呈上升趨勢，參見表1。

數(shù)據統(tǒng)計與分析：

（1）三個五期間，學術研究數(shù)量不斷攀升，其中核心期刊篇章數(shù)目攀升幅度較大，從53篇到169篇再到214篇。

（2）CSSCI期刊占相關文獻總量的百分比穩(wěn)定，但絕對數(shù)字已穩(wěn)定在百篇以上且小幅度增長。

（3）CSSCI期刊相關文獻數(shù)據內容多源于教學實踐研究。

（二）通過網絡調研二十幾所國內知名高校發(fā)現(xiàn)，相關課程（文學院、外語學院課程設置欄目）開設者為數(shù)不多，如北大、清華、人大、東北師大等

以下兩位學者的調研信息也許能夠說明問題：山東大學崔校平教授表示“從網上對112所“211工程”大學的大學英語課程設置調查發(fā)現(xiàn)，極少（15%）大學開設中華文化課程……；絕大部分（85%）學校不開設……”；清華大學張為民教授調研顯示“北京外國語大學丁往道教授從80年代開始用英語教授中國文化課，……包括哈佛大學許多國外名校都開設中國文化課”。

（三）國內“傳統(tǒng)文化典籍”翻譯成果豐厚

據不完全統(tǒng)計，國家社科重點項目《大中華文庫》（漢英對照）已出版書目65部（截至2010年，目錄略）；“《論語》目前共60多個英譯本”；此外，“CNKI共搜索到2000-2014年《論語》翻譯研究碩士論文191篇”。

二、高校本科“傳統(tǒng)文化”類雙語課程實證研究與成效

課題組已開展了三年（2014.3～2017.5）多的相關教學實踐與實證研究，積累了多門中英雙語課程的一定數(shù)量的教學文獻與實證研究數(shù)據。

（一）相關課程開設

三年來涉及中國“傳統(tǒng)文化”內容核心的課程共開設四門，見表2。

1.根據課題組統(tǒng)計數(shù)據顯示，截至2017年5月“中英社會文化比較”課程有教師10人次開設；“中英語言文化比較與翻譯”課程有教師8人次開設且持續(xù)近四年。

2.吉林農業(yè)大學教務處與外國語學院統(tǒng)計數(shù)據顯示，截至2017年5月新增涉及“傳統(tǒng)文化”模塊課程相關教師7人次，授課輻射全校13個學院1000余（本科）學生；“中國傳統(tǒng)文化”中英雙語課程面對本科生全校12個學院150人次。

3.吉林農業(yè)大學國際教育學院2016年數(shù)據顯示，21個國家的近50名留學生（含本碩博）必修學習了“中國傳統(tǒng)文化”中英雙語課程。

（二）相關教材、資料整理和編選

1.已編訂完成四門課程教學大綱（課程見表2）。

2.已編訂完成四門課程教學文獻資料若干（部分已應用），如“中國傳統(tǒng)文化”課程（PPT電子課件36學時）、“《論語》”課程（適用教材約10萬字，PPT電子課件20章）、“中英語言文化比較與翻譯”課程（適用教材約50萬字）和“中英社會文化比較”課程（PPT電子課件28學時）。

（三）選推傳統(tǒng)文化中英雙語教材與讀本的收集、梳理工作取得了階段性進展

1.“通識（概論）類”近20部，如“中國歷史常識”“中國地理常識”“中國文化常識”等。

2.通識類“經史子集”典籍近60余部，如“大中華文庫”（漢英對照）近50部（略）。

3.各學科類別的國家級規(guī)劃教材若干部，如金元浦主編“十一五”國家級規(guī)劃教材等。

三、未來實證研究方向——建構高校本科四位一體的“傳統(tǒng)文化”類雙語課程體系

（一）推進“傳統(tǒng)文化”類中英雙語課程體系的“四位一體”建設，創(chuàng)新“兩結合”的建設方式

推進“傳統(tǒng)文化”類中英雙語課程體系的“四位一體”建設，創(chuàng)新“兩結合”的建設方式。前者是“本體”，后者是實施落實的具體“方法”。

所謂“四位一體”，是指一門課程體系兼跨四個學科內容，德育（高校思想政治教育）、人文（哲學社會科學）、學科專業(yè)知識（傳統(tǒng)知識中的自然科學）和外語技能（聽說讀寫譯）。

課程體系的培養(yǎng)目標：“德育育品性、人文育素養(yǎng)、學科育知識、外語育技能?！?/p>

課程體系的基本架構：“主干型通識類課程、輔助型學科類課程?！本唧w而言，就是以中英雙語并主要以英語為主要教學語言開展教、學、研，以“中國傳統(tǒng)文化內容與思想”為內核、以當代“社會主義核心價值觀”為導向，以人文社科知識與素養(yǎng)為載體、以銜接融合各類自然學科中相關傳統(tǒng)文化知識為支撐。

所謂“兩結合”，是指“學科知識與傳統(tǒng)文化專題結合”“文化知識與外語語言結合”，是落實“四位一體”課程體系的具體方法論。學科知識與傳統(tǒng)文化專題結合的創(chuàng)新不勝枚舉，如諾貝爾獎項的傳統(tǒng)中醫(yī)藥“青蒿素”?！拔幕R與外語語言結合”，對不同學科門類都可以從傳統(tǒng)文化角度找到與本學科的相通研究方向。

（二）努力建設“中英雙語‘傳統(tǒng)文化課程模塊”核心教材體系

山東省教育廳2017年6月2日宣布：“今年秋季學期我省中小學將全面啟用《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》教材。由此，山東省將成為全國第一個在小學、初中和普通高中三個學段全面開設《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》教育課程的省份?！眰鹘y(tǒng)文化納入國民教育體系，在任何一個教育階段，教材建設都是重點環(huán)節(jié)。

目前“傳統(tǒng)文化中英雙語課程”的教材體系在國內尚沒有成熟的參照。根據以往三年多教學實證與研究，我們提出了兩大方向。

1.“公共類通識型課程”。

2.“學科類專題型課程”。參見表3。

以上“公共類通識型課程”，在各門類高校各類學科均可開設，對于本碩博不同學習階段的中國學生和來華留學生可選取不同語言比例、難度、體量、題材開課；“學科類專題型課程”，編訂、選譯優(yōu)秀經典文獻則必須符合不同門類授課對象實際情況，如面向“農業(yè)/理工/醫(yī)學類”本科生則應考量“文化取向”“英語難易度可適性”等，同時需要不同授課對象群體對課堂教學的周期性反饋和教師對教材市場調研、統(tǒng)計、遴選經典文獻的權威“英譯本”和代表性“教材”。

對自然科學學科為主的高校而言，“文理學科互通互融”是傳統(tǒng)文化課程內容所承載與體現(xiàn)的價值。世界貿易組織《知識產權協(xié)議》中地理標志產品保護、世界知識產權組織官網下的“傳統(tǒng)知識”專題、世界衛(wèi)生組織頒布的“太平洋區(qū)域中醫(yī)藥文獻文本”等都表現(xiàn)出自然科學知識兼具傳統(tǒng)文化特點，對理工農醫(yī)各門類自然學科學習者而言，課堂學習的梳理必然有助于挖掘、傳承傳統(tǒng)文化并便于建立與本學科相應的文理互通性知識體系。參見表3。

（三）目前遇到的問題和研究的思路

1.外語學習體系內中國傳統(tǒng)文化題材的“文化思想”與“文化題材”教學觀念尚未得到學界、高校、教師普遍認可

目前，國內語言類教材在內容選材上的主要考量標準是“原版文獻”“語言標尺”。根據對當前各類“大學英語”國家級規(guī)劃（九五、十五、十一五、十二五）教材累計近200個篇章（單元）統(tǒng)計，“西方文化”內容占據絕對優(yōu)勢。

2.傳統(tǒng)文化雙語教育教學的實踐研究薄弱，經驗匱乏，理論指導不能滿足現(xiàn)實需求

根據目前網絡調研國內20多個主要高校官網，僅零星存在且只限于部分學院。各（類）院校本科生在接受不同類型“中英雙語”文化課程時“中英文比例、難度”等將存在各種問題，但只有開設各類實踐、實證研究才能不斷探索與建設。

3.傳統(tǒng)文化雙語教學師資基礎薄弱

根據目前對前述各（類）院校情況的不完全調研統(tǒng)計，各學科專業(yè)相關師資資源零星分布，尚未形成“隊伍”，主要教師多在外語專業(yè)領域，而外語師資資源的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并不具備優(yōu)勢，其他如中文、歷史等學科教師的英語教學技能又并不明顯。

四、結語

總之，“中國傳統(tǒng)文化”類中英雙語課程體系是高校本科各學科門類主干課程的有益補充，是本科課類、課型內容的一種創(chuàng)新性探索與豐富。盡管當前研究困境大多出于歷史原因，但中國傳統(tǒng)文化的豐厚底蘊與學術研究的沉實積淀將為“雙語”教育實證研究奠定堅實的基礎。無論如何，實證研究提出的“四位一體”本體論與“兩結合”方法論的體系建設思路，為普通高等學校教育“課類課型”改革創(chuàng)新開拓了一條具有時代創(chuàng)新性、科學實證性的研究方向。