摘 要：文章基于小學低年段學生的特點，從教學觀念、教學方法、教學環(huán)境等方面著手，探討深入小學數(shù)學課堂的有效管理模式。

關(guān)鍵詞：小學低年段；數(shù)學課堂；有效管理模式；心理特點

作者簡介：谷梅，遼寧省丹東市紅房街小學教師。

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0113-02

一、小學低年段學生的心理特點分析

小學低年段學生的年齡一般在六到八歲之間，這個階段的孩子有鮮明的特點：首先，由于年齡較小，注意力不集中，缺少自制力；其次，很多孩子對語言的理解不到位，常有家長反映孩子聽不懂大人的話；再次，這個階段的孩子需要存在感，有時候會故意違反課堂紀律來引起教師、同學的關(guān)注。比如，有些學生回答問題特別積極，只要教師提問就立即舉手，甚至起立直接說出答案。當然，孩子也有情緒低落的時候，成年人可以用理智來化解情緒危機，但孩子只能尋找發(fā)泄的途徑。小學低年段學生在心理上存在共同特點，這些特點直接影響數(shù)學課堂教學的管理，因而建立有效的課堂管理模式必須在了解學生心理的前提下進行。

小學低年段學生完成從自由散漫的生活方式到按時上學、認真聽講、及時完成課后作業(yè)等有規(guī)律的生活和學習方面的轉(zhuǎn)變，需要一段時間來適應(yīng)。此時，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的重要作用，消除孩子們的負面情緒，幫助他們順利完成轉(zhuǎn)變過程，培養(yǎng)良好的生活和學習習慣等，這些都建立在有效的課堂管理模式基礎(chǔ)之上。

二、運用有效管理模式給構(gòu)建小學數(shù)學課堂帶來的新變化

1. 突出學生主體地位

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主體，教學活動都要圍繞教師的行為習慣展開，完全忽視課堂管理的重要性。小學生年齡小，在教師的強壓之下會產(chǎn)生擔心、害怕的心理，尤其是現(xiàn)代孩子多為獨生子女，行為習慣不計后果，導致課堂管理變得更加困難。如果教師未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教學工作難以開展。

2. 加強師生之間的交流和互動

交流是處理人際關(guān)系的有效方法，教師通過交流了解學生的想法、制定教學方向和管理措施；學生通過與教師的交流，明白教師對自己的關(guān)心，對數(shù)學課堂教學不再排斥。在交流過程中，還能體現(xiàn)師生之間的尊重和平等關(guān)系。其實，通過接觸能夠發(fā)現(xiàn)，低年段的孩子是最純真的，只要你對他好，他就會對你更好。教師尊重學生，學生也會更加尊重教師，還能自覺遵守課堂紀律。

3. 轉(zhuǎn)變課堂管理觀念

課堂管理的主要目的是培養(yǎng)學生的自控能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)。在以往的課堂管理中，主要是為了維持課堂秩序，確保學生在有限的時間內(nèi)接受更多信息，以便提高學習成績。這種教學管理方式已經(jīng)持續(xù)很長一段時間，但并不符合當前新課改的要求。在新課改背景下，小學數(shù)學教學不是為了讓學生學會數(shù)學運算，而是要求學生運用數(shù)學思想和數(shù)學方法來解決生活中的問題。未來的競爭是綜合素質(zhì)的較量，小學低年段學生具有很強的可塑性，發(fā)展?jié)摿薮?，如果教師能夠正確地引導和管理，必將培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。筆者認為，教學管理就是一種教學觀念的轉(zhuǎn)變，只有思想上得到認可，行為才會產(chǎn)生效果。

三、構(gòu)建小學數(shù)學課堂有效管理模式的具體措施

1. 提升教師素質(zhì)，正確引導學生

教師作為課堂教學的組織者和課堂管理的執(zhí)行者，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。在教學和管理過程中，教師應(yīng)注重個人行為建設(shè)，保持良好的師德和師風，為學生樹立良好的榜樣。既然選擇了教育事業(yè)，就應(yīng)該充滿熱情，熱愛自己的事業(yè)和學生，公平地對待每個學生，讓學生在教師的關(guān)懷和溫暖中健康成長，這一點對于小學低年段的學生尤其重要，他們?nèi)跣〉男撵`十分需要教師的關(guān)愛和鼓勵。

首先，教師要從小學數(shù)學和低年段學生的發(fā)展特點入手。小學數(shù)學知識比較抽象，對于低年段的學生來說理解上會存在困難，教師要注重數(shù)學思維方法的培養(yǎng)，挑選有代表性的內(nèi)容來引導學生建立具有自身特色的思維方法和學習模式。這里需要明確的是，每個學生都有各自的特點，教師應(yīng)該針對學生的實際情況，做到因材施教。也就是說，在了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)后確定教學起點，有效地將基礎(chǔ)知識與新知識緊密聯(lián)系在一起，讓學生在教師的引導下激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

其次，引導學生適應(yīng)集體生活。在小學低年段，由于學生尚未適應(yīng)集體生活，缺乏集體意識，不知道自己的行為會對其他人產(chǎn)生什么影響。因此，教師應(yīng)引導學生學會傾聽，這是適應(yīng)集體生活的第一步。因為傾聽是交流的開始，也是對他人的基本尊重，在傾聽的過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的思維火花，還能不斷完善自己。此外，合作學習也是一種非常有效的方式，小組成員之間相互合作，讓學生都能參與學習，每個人都有發(fā)表自己意見的機會，如此既能培養(yǎng)學生的溝通能力，又能培養(yǎng)學生的合作能力。

最后，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好學習習慣的養(yǎng)成需要一個長時間的過程，小學低年段學生的學習能力和可塑性都很強，教師必須抓住這個有利時機，培養(yǎng)學生認真聽講、按時完成作業(yè)、多進行課外閱讀、不斷思考、不斷創(chuàng)新的良好習慣。在教師的引導和鼓勵下，學生能夠更迅速地適應(yīng)課堂管理模式，配合教師完成數(shù)學教學工作。

2. 培養(yǎng)學生的自律意識，有助于今后學習

創(chuàng)建有效管理模式的目的是，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生養(yǎng)成自我約束和主動學習的習慣。提升課堂管理效率的有效方式就是培養(yǎng)學生的自律意識，這恰恰是小學教育的難點之一，小學低年段學生剛經(jīng)歷幼兒園階段的學習，并沒有自我約束的概念，這就需要教師制定課堂規(guī)范來約束學生，幫助他們養(yǎng)成自律的習慣。筆者研究發(fā)現(xiàn)，能夠幫助學生更快地適應(yīng)課堂管理的方法很多，如組織以自我評價為主題的班會，在討論中學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時改正錯誤，在今后的學習中更加自律。

3. 家校聯(lián)動，配合教師完成課堂管理

在課堂管理過程中，學校發(fā)揮著不可小覷的引導作用。首先，學校要加強對教學管理的重視程度，將教育的重心由成績向素質(zhì)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。將課堂管理效果與教師考核聯(lián)系到一起，能夠調(diào)動教師的課堂管理積極性；其次，學校要組織課堂管理模式學習活動，幫助教師了解更多關(guān)于低年段數(shù)學課堂管理的知識。教師在學校的重視下，會投入更多精力在課堂管理上，營造更加舒適的教學環(huán)境。此外，家庭也會對學生的學習產(chǎn)生重要影響，家長在孩子成長的過程中要注意自身的行為習慣，為孩子樹立良好的榜樣，多與孩子交流，將孩子的情況及時反饋給教師，便于教師有針對性地進行引導。

學生的全面發(fā)展離不開教師的精心培育，構(gòu)建有效的課堂管理模式是完成數(shù)學教學任務(wù)的前提。面對小學低年段學生，教師要不斷思考、不斷創(chuàng)新，尋找適合的教學管理模式，才能增強小學數(shù)學的教學效果，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識來解決生活問題的能力。

參考文獻：

[1] 劉淑波.小學數(shù)學課堂的有效管理方式[J].中國校外教育，2016，（4）.

[2] 陳雨佳.談班主任關(guān)于班級課堂教學管理的思考與實踐[J].報刊薈萃，2017，（5）.

[3] 王成鳳.小學低年級數(shù)學自主學習的課堂教學策略研究[D].福州：福建師范大學，2013.

（編輯：易繼斌）