杜永紅，梁林蒙

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利用在線教育推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

杜永紅，梁林蒙

(西京學院商學院，陜西西安，710123)

在“互聯網+教育”的大背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法與教學手段被不斷地推陳出新。利用在線教育將有效地解除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)授課模式的束縛，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的主渠道。通過開發(fā)與利用在線教育優(yōu)勢資源平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在線優(yōu)質眾創(chuàng)空間，完善在線創(chuàng)業(yè)服務平臺，建立在線優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，集成線上線下教育資源，能夠充分調動社會各方積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，進一步提高大學生的創(chuàng)業(yè)率和高質量就業(yè)率。

在線教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高等教育；互聯網+教育

黨的十八大明確提出，各地各校要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度；習近平總書記也多次做出重要指示，要加快推進教育體制改革，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，建設大規(guī)模的擁有創(chuàng)新精神與敢于面對風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍；李克強總理反復強調，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的核心價值旨在激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)年輕人的創(chuàng)造力與爆發(fā)力[1]。2014年12月2日《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確指出：全國各地各個高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進高等教育綜合改革的重要載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學生開設相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，記入學籍考核，創(chuàng)新教育模式，改革教學方法。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生個人素質全面提升、高校教育教學改革、經濟社會發(fā)展和國家創(chuàng)新人才儲備的關鍵抓手，具有重要的研究意義。

一、“在線教育”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢

2015年5月13日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出：各高校要根據人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；全國各個地區(qū)、各個高校要加快促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設進程，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建立在線開放課程學習認證和學分認定制度[2]。

(一) 在線教育發(fā)展的機遇

“在線教育”是指利用計算機信息技術進行線上教學，它不同于傳統(tǒng)課堂教學。通過在線教育平臺，教師可開展在線授課、提問、出題、批閱，學生可回答、提問、分組學習、項目實操等，引導學生自主性學習。通過在線課程學習，可高效獲取知識，加速知識積累。

在線教育依托信息科技和互聯網技術的發(fā)展,打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，提供大量在線共享資源，輻射大面積區(qū)域，有效地調動學生的積極性和主動性。在線教育創(chuàng)新了教學模式，切實地推進分層教學和翻轉課堂的教育理念，使教與學更具針對性、實效性。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢

在“互聯網+教育”的大背景下，教育資源通過網絡，實現互聯互通是我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，更為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新助力。近年來，基于信息網絡技術下共享開放的教育資源在全球范圍內呈現快速發(fā)展的態(tài)勢，Coursera、Udacity、edx等開放式課程平臺為好學者提供了免費學習的空間。2010年7月29日，教育部在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，要快速提升教育的現代化和進一步推進教育信息化的建設；

2012年3月13日，教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011~2020年)》的通知中指出，促進普及與共享優(yōu)質教育資源，深度融合教育教學與信息技術。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應在“互聯網+教育”的大背景下，不斷推陳出新，創(chuàng)新教育模式和改革教學方法與手段。開發(fā)與利用在線教育優(yōu)勢資源平臺，有效地解除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)授課模式的桎梏和壁壘，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學主渠道，提供全員可共享的優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，形成交互的信息化學習環(huán)境。

二、在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀

(一) 國外在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀

在線教育營造基于現代計算機網絡的共享信息化學習環(huán)境，并隨著現代信息技術的發(fā)展正在成為現代教育系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。據外媒報道，韓國宣布將不再印刷和使用紙質教材；日本大學本科畢業(yè)要求修滿124個學分，其中50%的課程可以通過“遠程網絡教程”取得相應學分；美國前總統(tǒng)奧巴馬在任期間，曾提出希望美國的學生在未來四年間有一半以上的學生通過在線課程平臺進行學習[3]。

斯坦福大學是美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先鋒。構建了從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)活動，再從配套的創(chuàng)業(yè)服務到孵化器的斯坦福大學創(chuàng)業(yè)網絡，將創(chuàng)業(yè)教育納入大學的整個教育體系中，形成了發(fā)達的斯坦福創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)網絡整合了校內16個與創(chuàng)業(yè)相關的組織和社團，建立了資源共享的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。通過在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，為學校師生、學校社區(qū)、硅谷以及向全球范圍內與斯坦福大學創(chuàng)業(yè)關聯的人員和組織提供多種服務，使研究人員、教師、學生、校友和社區(qū)，以及學校和企業(yè)有機結合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、經濟發(fā)展相互融合為一體，相互促進[4]。

(二) 國內在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀

隨著互聯網的高速發(fā)展，在線教育為知識傳授者與學習者提供了煥然一新的教學模式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，有效提升學生掌握知識的效率，促進學生的學習能力和創(chuàng)新能力，開放共享的在線教育資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了更廣闊的平臺。教育部非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設工作，提出要全面推動高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，深入挖掘各種專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促使高校面向全體學生設置納入學分管理的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，由教育部牽頭，高校、企業(yè)、科研機構及社會組織機構多方協(xié)同，已經陸續(xù)推出一批資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程。

三、國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

清華大學1998年首次舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”被認為是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始的標志，從那時起，各地高校都在逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二十多年過去了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了長足可喜的進步。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將進一步提高人才培養(yǎng)質量，實現學生全面發(fā)展，提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率和高質量就業(yè)率，推進國家現代化建設步伐。但仍然存在諸多問題，這些問題阻礙著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。少數地方政府和部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，教育改革理念跟不上時代步伐，教改進展緩慢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與專業(yè)教育很好地融合，理論與實踐教學相背離；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍總體水平參差不齊，指導教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)新意識，教學模式陳舊落后，教學內容針對性、實效性不強，創(chuàng)業(yè)實踐平臺支撐力度不足，相應的服務保障措施不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。

(1) 沒有樹立明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。部分高校還存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識膚淺，片面地認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只需做幾場報告，對創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢等泛泛而談即可，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性的重要性，缺乏對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的長期培養(yǎng)計劃。

(2) 認為不必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入人才培養(yǎng)體系中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計不合理，教學方法乏善可陳，尚未形成科學性、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(3) 沒有形成功能完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。社會資源欠缺，校內外創(chuàng)業(yè)實踐基地數量少，不能全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。由于提供的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機會少，學生對市場開發(fā)缺少敏銳的洞察力，對創(chuàng)業(yè)風險防范缺少基本把控能力，不能從可持續(xù)發(fā)展的視角去挖掘學生經濟與管理的能力素質。

(4) 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及面窄，呈現精英導向，這不符合國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的科學內涵和本質要求；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導教師隊伍數量不足、能力不強，一是由于校內教師大多缺少創(chuàng)業(yè)實踐經驗，二是聘用校外兼職創(chuàng)業(yè)導師人數較少，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資需求。

(5) 部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套設施與服務跟不上。不注重硬件設施投入，教學基礎設施落后，教育技術現代化程度低下，校內創(chuàng)業(yè)保障支撐部門之間的協(xié)調管理能力差，服務水平低，這在很大程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

(6) 沒有形成你爭我趕、積極向上的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系不完善，沒有建立健全學分置換、評優(yōu)選先等激勵措施，人力、財力、物力向學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)方面投入不夠。總而言之，學生對校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍感觸不深，學校對持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力不足。

四、在線教育背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性分析

“互聯網+教育”正在改變學習者與產生知識的人或機構的連接方式，使教育活動可延展至教室以外，知識傳授者與學習者可以自由選擇開展教育教學活動的時間和地點；實現了優(yōu)質教育資源互動、共享，其受眾群體擴大到更大范圍，能夠滿足人們對優(yōu)質教育資源的需求；在線教育給學生極大的自由，學生可根據自己情況安排時間，選修自己喜歡的課程，自主學習，通過在線課堂的認證方式獲得學分。在線教育的推進有效拓展了學生獲得知識和信息的路徑，重塑了課堂教學過程，學生成為了自主學習主體。

(一) 整合優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

不同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程使用的教材各不相同，師資水平參差不齊，授課效果存在較大差異。“互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”能夠充分挖掘和利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質資源，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐教學內容，優(yōu)化教育資源的結構。通過在線優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設與開放，可提供規(guī)范統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學大綱、授課計劃、電子課件、教學視頻、在線實踐平臺等，實現教育資源的跨地域共享。

(二) 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生主體地位

互聯網為學生獲取大量信息提供方便，實現與世界自由地溝通交流，能夠激發(fā)學生的求知欲和想象力。建立在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使教學覆蓋面廣，受眾群體多，避免“精英化”教育傾向。在線教育的課程教學，側重培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生參與意識，發(fā)揮學生學習自主性、積極性和創(chuàng)造性，凸顯學生的主體地位。

(三) 推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教與學的充分交融

“互聯網+教育”為學習者構建一個虛擬教育環(huán)境，教與學充分結合，寓教于學，寓學于教，增強教學的趣味性和互動性。在線教學是一種滲透式的教學模式，通過教師的線上引導，使學生思維更加敏捷開放，看待問題的視角也將會是全方位的，能幫助學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，開拓其思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

五、構建與完善在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在“互聯網+教育”大環(huán)境下，在線教育深入發(fā)展為深化在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了條件。在線教育具有資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式個性化等特點，在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設計必須與在線教育的認識與規(guī)劃相統(tǒng)一，并持續(xù)進行改進，應加快構建“課程、項目、平臺、機制”四位一體的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

(一) 在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設思路

構建切實有效的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現面向社會全面覆蓋、大學生全員參與，貫穿于整個大學全程學習；以眾創(chuàng)空間作為承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，形成有機的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；完善“互聯 網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在線服務平臺，為學生創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)幫扶、全程指導和一站式服務；改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法和考核評價方式，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度；聘請政府、行業(yè)、企業(yè)及組織機構的骨干精英，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論授課或實踐指導教師，建立在線優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，充分調動社會各方積極性，充實在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，如圖1所示。

(二) 構建與完善在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1. 利用在線教育加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多方合作

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[5]。在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是以網絡平臺為基礎，集成線上與線下優(yōu)質社會力量與教育資源，探索人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新、經濟發(fā)展、社會進步緊密融合的培養(yǎng)路徑，結合專業(yè)，強化實踐，推進學科競賽和項目訓練，加強校校、校企、校地、校所以及國際合作，在多樣化的平臺和開放網絡共享環(huán)境中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質與創(chuàng)業(yè)能力。

2. 構建“三類合一”的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合專業(yè)教育，打造根植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程群。構建大學四年不間斷的“通識類+專業(yè)類+實踐類”的“三類合一”的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵和專業(yè)特色。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化建設，使其覆蓋全體學生，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

3. 形成“四維一體”的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

以眾創(chuàng)空間作為承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的線上平臺，有效地把握互聯網環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求。以線上合作社群為基礎，基于自發(fā)性開展多形式的創(chuàng)意實踐，包括課程與研究、工作坊、競賽與交流；基于開放的理念，提供共享軟硬件、項目庫以及設計創(chuàng)新工具等，建立創(chuàng)客在線交流空間，提供持續(xù)的反饋和指導；以靈活多變的協(xié)作空間支持參與式的創(chuàng)新，更好地支持跨界交流，最終形成“合作社群、創(chuàng)意實踐、開放資源和協(xié)作空間”四維一體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

4. 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法和考核評價方式

運用“大數據”精準分析學生個性化特點，針對性定制大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)個性化發(fā)展計劃；采用大規(guī)模慕課、微課、視頻公開課與小規(guī)模現實課堂相結合的混合教學方法，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度；以成果為導向，從創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)項目等多維度進行綜合考核，倡導考核內容、形式的多元化。

5. 建設在線優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫

配備一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論扎實、實踐經驗豐富的專兼職指導教師隊伍，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人、科學研究者等各行業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程授課教師，或為創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)業(yè)項目的指導教師，建立線上優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師人才庫，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，充分調動社會各方積極性，優(yōu)化在線教育師資資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平。

6. 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線服務平臺

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線服務平臺，全過程實現大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息資源共享；在信息化技術支持下，全面優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務管理服務；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡服務功能，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務指導；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目眾籌平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供資金支持，推進持續(xù)幫扶、全程指導和一站式服務。

按照高等教育價值觀由知識本位向社會本位的轉變，在開放網絡共享環(huán)境中將更有益于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過構建切實有效的“三全”(全面、全體、全程)在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，圍繞學習、交流、合作建立在線眾創(chuàng)空間，為學生提供個性化、差異化、定制化的教育服務，從而提升大學生的創(chuàng)新素質，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進一步提高大學生的創(chuàng)業(yè)率和高質量就業(yè)率。

[1] 劉延東.深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍[N].中國教育報,2015-10-26(01).

[2] 國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[J].成才之路,2015(16):1-2.

[3] 張琳.盤點國外五家值得關注的在線教育企業(yè)[EB/OL]. (2014-09-10)[2018-02-12].https://www.iyiou.com/p/13270.

[4] 施冠群,劉林青,陳曉霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)網絡構建——以斯坦福大學為例[J].外國教育研究,2009(06):79-83.

[5] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].(2015-05-13) [2018-02-12].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm .

[編輯：何彩章]

2017-12-27；

2018-06-08

陜西省教育規(guī)劃課題“利用在線教育推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究”(SGH16H300)；陜西高等教育教學改革研究項目“應用型本科人才創(chuàng)新素質培養(yǎng)的研究與探索”(17BY117)

杜永紅(1969—)，女，陜西西安人，西京學院教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯系郵箱：2696102145@qq.com；梁林蒙(1991—)，男，陜西西安人，西京學院講師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

G642.0

A

1674-893X(2018)04?0058?04