吳水仙

（休寧徽匠學(xué)校，安徽 黃山 245400）

一、中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀審視

（一）定位不準(zhǔn)，目標(biāo)滯后

專業(yè)的設(shè)置是有職業(yè)學(xué)校做出的，但不少中職學(xué)校并未對目錄的設(shè)置開展了全方位考量，科學(xué)定位。其培育目標(biāo)雖是高素質(zhì)的技術(shù)實用性人才，但并未注重專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的有效對接與融通。數(shù)學(xué)往往被看做基礎(chǔ)性學(xué)科，是多種專業(yè)學(xué)生必須的基礎(chǔ)科目，其通用性是其最主要的特色。此種定位是數(shù)學(xué)課教師只考慮了數(shù)學(xué)的教學(xué)問題，與專業(yè)課的學(xué)習(xí)割裂開來，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課作用不大，自己完全放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但數(shù)學(xué)對各種專業(yè)的支持是非常大的，數(shù)學(xué)知識的欠缺與缺陷導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中遭遇了瓶頸，課程相互協(xié)同性更差，支持度降低。[1]

（二）模式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

當(dāng)前，職業(yè)教育尚未完全脫離老師宣講、學(xué)生成為知識接收器的傳統(tǒng)教學(xué)路徑。教師依據(jù)教材與教學(xué)大綱的要求，成為知識的搬運工，對于數(shù)學(xué)定理與抽象概念只是泛泛一般的講述，借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂介入的較少，學(xué)生的思維活躍度較低，對課堂的參與度不夠高，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被逐步消解，數(shù)學(xué)與專業(yè)課的對接化為空談。[2]

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)與不同專業(yè)的對接不足

中職學(xué)校專業(yè)眾多，每個專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求是不同的。但數(shù)學(xué)教師規(guī)制的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是一模一樣，甚至在期末考核時也是一張同樣的試題。這導(dǎo)致數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)是其與專業(yè)性對接的特性不太明顯，其對專業(yè)課的支持不能收到立竿見影的效果，對學(xué)生今后的職業(yè)生涯的作用當(dāng)時難以顯現(xiàn)，這種隱性的負(fù)面影響導(dǎo)致學(xué)生不重視數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。同時，伴隨著科技強國與質(zhì)量強國的實施，技工人才的需求大增，職業(yè)學(xué)校大多縮減了文化課的課時，學(xué)生文化底蘊深受影響，影響了學(xué)生的理解力，數(shù)學(xué)教師教學(xué)的難度無形中加大，教學(xué)質(zhì)量遇到很多挑戰(zhàn)，與各專業(yè)的對接更加艱難。

（四）數(shù)學(xué)課老師素質(zhì)亟需提升

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師大多是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，對各種專業(yè)知識的了解知之甚少，甚至是一無所知，更難談上對數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的鏈接與對接。加之，職業(yè)學(xué)校的定位是職業(yè)技能的培訓(xùn)與提高，學(xué)校大多十分重視專業(yè)課的講授與實踐培訓(xùn)，忽視文化的教學(xué)。對專業(yè)課教師加大了經(jīng)濟與精神的獎勵，而對數(shù)學(xué)等通用課的教師獎勵較少。這樣激勵機制必然使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)積極性大打折扣，提升自身業(yè)務(wù)的內(nèi)生動力不足，對數(shù)學(xué)與專業(yè)課的對接關(guān)注度大幅下降。[3]

（五）評價方法不科學(xué)

職業(yè)教師的考核還是以學(xué)生的成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)（現(xiàn)在取消統(tǒng)考政策了），學(xué)生的成績高低成為其獎懲的主要指標(biāo)，而非采用科學(xué)、有效的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考評方式。成績只是反映了學(xué)生的知識習(xí)得狀況，而職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生專業(yè)知識的提升，為專業(yè)技能的提升提供一種發(fā)展通道。這樣人為的把數(shù)學(xué)與專業(yè)課的教學(xué)對接疏離了，不利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)與技能的迅速提升，難以為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提升提供新的力量。

二、中職數(shù)學(xué)和專業(yè)對接的原則

（一）秉持用戶思維

“用戶思維”是指以用戶的高質(zhì)量體驗為核心要義，引導(dǎo)用戶在使用產(chǎn)品與服務(wù)中彰顯個性，體現(xiàn)與眾不同的“我”，讓自我的價值充分展現(xiàn)，這是現(xiàn)代社會產(chǎn)品提供者與享用者之間的一種關(guān)系重塑的重要體現(xiàn)?！坝脩魸M意，用戶價值實現(xiàn)才是最好的產(chǎn)品?！闭\如中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們在一定視角下，也可以把它看做向廣大中職學(xué)生提供一種文化產(chǎn)品。為此，中職數(shù)學(xué)老師作為一個文化產(chǎn)品的提供者，要以學(xué)生的專業(yè)需要和學(xué)生全面發(fā)展為基點，引導(dǎo)學(xué)生體悟數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課之間的有效連接線，體驗數(shù)學(xué)對專業(yè)課學(xué)習(xí)的必要性與助推性，在教學(xué)中讓學(xué)生愉悅的接受數(shù)學(xué)知識，獲得情感共鳴，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，讓這種工具性學(xué)科具有人文的厚度與溫度，打造學(xué)生交口稱贊的高質(zhì)量文化產(chǎn)品。[4]

（二）凸顯基礎(chǔ)性

我們提倡中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)相對接，實現(xiàn)有效的鏈接，首先是通過教學(xué)方式與模式的變革，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為職業(yè)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)站位更高，放在更大的格局中去把握與認(rèn)識：它是一種技能掌握所需的常規(guī)基礎(chǔ)的知識，同時，也為技能的掌握與熟稔的運用提供了一種新范式。其要義主要為：學(xué)生借助數(shù)學(xué)的理論與相關(guān)知識理解與深化對專業(yè)知識的理解與拓展。其次是培育一種思維能力與思維方式——邏輯思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中、在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不自知的運用邏輯思維，解決實際問題，促進(jìn)認(rèn)識的提高，把感性認(rèn)識化為理性認(rèn)識，為實踐的開展提供一種認(rèn)識論指導(dǎo)，二者的對接就水到渠成了。

（三）體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性的重點應(yīng)當(dāng)是職業(yè)學(xué)校對教材的甄別與挑選上，其包含了各種專業(yè)教材與數(shù)學(xué)課本的選取上。二者選擇都必然要指向職業(yè)教學(xué)的特色與目標(biāo)，即為實用技術(shù)人才的培育服務(wù)，體現(xiàn)技術(shù)的實用性與現(xiàn)實價值性。數(shù)學(xué)作為最為基礎(chǔ)的輔佐學(xué)科，必須要立足不同專業(yè)的需要與自身特點，做出科學(xué)與合理的選取。同時，教材的難易度還需考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其內(nèi)含的知識要點要與學(xué)校的絕大多數(shù)專業(yè)需要相對接，而非隨隨便便的選擇與決定，這樣數(shù)學(xué)與各種專業(yè)課之間的聯(lián)系更為緊密，對接就較為容易了。

（四）循序漸進(jìn)性

數(shù)學(xué)課程具有抽象性與知識承前性，如學(xué)生學(xué)習(xí)中稍微有所懈怠，則跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，極易出現(xiàn)畏難態(tài)度，造成厭學(xué)態(tài)度的滋長。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)學(xué)底子較薄弱，如果開始跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)型不成功，興趣度與關(guān)注度必然大幅下降，學(xué)習(xí)效果必然不好。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的特點與基礎(chǔ)，合理設(shè)置教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，在講述教學(xué)內(nèi)容時，可以適度地融合專業(yè)課的內(nèi)容，凸顯其實用性，在用中學(xué)、在學(xué)中用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)與專業(yè)課結(jié)合與對接的效果，充滿樂趣。這樣既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以推進(jìn)數(shù)學(xué)與專業(yè)的有序?qū)?，一舉兩得。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)對接的路徑構(gòu)想

（一）內(nèi)容重構(gòu)：靈活設(shè)置，凸顯專業(yè)特色

中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要為中職學(xué)生筑牢基礎(chǔ)知識，為專業(yè)知識提升助力。但相異的專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求是不一的，決不能一刀切。今年我校主要開設(shè)了模具專業(yè)、徽州木工專業(yè)、木雕專業(yè)、財會專業(yè)、計算機應(yīng)用、旅游管理等專業(yè)，它們對數(shù)學(xué)的要求是不同的。筆者所在學(xué)校的數(shù)學(xué)總課時為兩學(xué)期，一周2節(jié)，（對口班六學(xué)期，每周5節(jié)課，就業(yè)班四學(xué)期，每周三節(jié)課），把三冊書講好、講透是一個不可能完成的任務(wù)。對于機電專業(yè)，其專業(yè)課中重點為電磁波、電路圖、電流、電功率等圖形，數(shù)學(xué)教學(xué)中就要重點講解計算、量的轉(zhuǎn)換與計算；三角函數(shù)中角的計算、復(fù)數(shù)的計算、復(fù)數(shù)的三角形式（新教材沒有這方面內(nèi)容）等等方面。計算機重點為編程及算法，數(shù)學(xué)的講解重點最好為集合的運用、數(shù)列的算法、矩陣的排列等；財會專業(yè)主要為數(shù)據(jù)的分析及電算化，數(shù)學(xué)教學(xué)就要重點為統(tǒng)計學(xué)的運用、函數(shù)、方程的運用、數(shù)列的排列組合等。數(shù)學(xué)唯有與各個專業(yè)的精準(zhǔn)對焦，服務(wù)于不同的專業(yè)，體現(xiàn)自己的特色，才能是專業(yè)與數(shù)學(xué)的對焦更為直接，更有效，為專業(yè)服務(wù)則名至實歸了。[5]

（二）方式多元：營造氛圍，注重體驗

中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的對接插上技術(shù)的翅膀。誠如教改專家哈維洛克所言：“教學(xué)的改革就是在價值指向變革基石上引導(dǎo)教學(xué)意義轉(zhuǎn)變的改革?！币皇且劳行畔⒓夹g(shù)運用微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)與專業(yè)的對接。如數(shù)學(xué)講解統(tǒng)計的《數(shù)據(jù)整理》時，利用生活中收集財會實例，同時有借用《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的Excel軟件，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析與整理。既利用了計算機技術(shù)，也利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生感受了技術(shù)的魅力，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與專業(yè)的無縫對接。二是借助智慧學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念，引導(dǎo)數(shù)學(xué)與專業(yè)課的有效對接。入境學(xué)習(xí)就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。它主要借助情景認(rèn)知理論，該理論提出學(xué)習(xí)是個人的積極參與認(rèn)真實踐的結(jié)果，同時還要同他人、環(huán)境發(fā)生交互性，實現(xiàn)能力提升、個體社會化?；诖朔N理論，數(shù)學(xué)教師在講述數(shù)學(xué)知識時，可以是主題式的學(xué)習(xí)，如函數(shù)學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)，進(jìn)入云平臺，通過平臺把機電專業(yè)運用函數(shù)知識的部分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時，自覺地運用函數(shù)內(nèi)容，解決機電專業(yè)的相關(guān)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)路線及學(xué)習(xí)痕跡都被云平臺記憶與存儲。同時，老師可以及時地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式。同學(xué)們可以方便地整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，查找不足，與同學(xué)、老師方便地討論，分享知識。最終，云平臺把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容以可視化的形式反饋給同學(xué)與老師，讓他們知其所學(xué)內(nèi)容。這就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲，數(shù)學(xué)與專業(yè)的對接內(nèi)嵌與此，教學(xué)方式與模式與時俱進(jìn)，彰顯了技術(shù)的魅力與底蘊。

（三）學(xué)用結(jié)合：找準(zhǔn)切入點，提高有效性

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是一致的，都是提升學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生有更好的未來。因此，中職數(shù)學(xué)老師在傳授數(shù)學(xué)知識時要主動與實踐應(yīng)用對接。實踐是理論之源，也是理論產(chǎn)生與發(fā)展的不竭動力。如針對營銷專業(yè)，數(shù)學(xué)老師就可以鏈接實踐，針對服裝的買賣舉一個例子。老張經(jīng)營一家服裝店，他以60元賣出了兩件服裝，一件盈利25%，一件虧損 25%，盈虧狀況如何？師生共同分析、推理：根據(jù)進(jìn)價與利潤的和等于售價，列方程 x+0.25x=60,由此得：x=48。60-48=12（元）；另一件衣服 x-0.25x=60,由此得：x=80。80-60=20（元）。12〈20,因此，賣出這兩件衣服虧損了。通過在專業(yè)模擬實踐中，讓學(xué)生用到了數(shù)學(xué)，推進(jìn)了數(shù)學(xué)與專業(yè)的對接，鏈接到一塊了。

（四）隊伍提升：踐行工匠精神，提高教學(xué)本領(lǐng)

中職數(shù)學(xué)教師大都來源于師范院校，知識結(jié)構(gòu)較為單一，難以適應(yīng)推進(jìn)專業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)的時代需要。作為一名新時代的中職數(shù)學(xué)教師，要以工匠精神為引領(lǐng)，要主動適應(yīng)中職教育教學(xué)的需要，積極地對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，對各個專業(yè)對數(shù)學(xué)的需要進(jìn)行精準(zhǔn)把脈，為各個專業(yè)提供不同的數(shù)學(xué)菜單，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)開展與實踐模擬提供必要的動力；同?；蛐值軐W(xué)校的老師合作，共同研發(fā)校本教材，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，理論的提升與思維能力的形成。學(xué)校要做好頂層設(shè)計，主動搭建數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師交流的平臺，推動交流的常態(tài)化與深度化，共同查找數(shù)學(xué)與專業(yè)的最佳連接點。在學(xué)生實踐中，專業(yè)與數(shù)學(xué)老師共同指導(dǎo)，通過實踐推進(jìn)融合對接更接地氣、更有深度。