陳 軍

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

AI機(jī)器人AlphaGo與韓國(guó)圍棋冠軍李世石的人機(jī)大戰(zhàn)，結(jié)果以4：1完勝轟動(dòng)世界，也昭示人工智能時(shí)代正快速向我們逼近。目前在線數(shù)字產(chǎn)品已經(jīng)延伸到了新聞服務(wù)、廣告、影視產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等各個(gè)行業(yè)，其低消耗、智能化、高效率等特點(diǎn)契合國(guó)家倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。但是，數(shù)字智能產(chǎn)品在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻大大滯后了，盡管少數(shù)高校已經(jīng)嘗到了甜頭，但大部分仍在懷疑、躊躇或觀望當(dāng)中。

1 高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程管理與考核方式存在的問(wèn)題

高校設(shè)計(jì)學(xué)各專業(yè)不僅強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且越來(lái)越強(qiáng)調(diào)掌握數(shù)字表現(xiàn)（在線）手段與方法。然而，目前高校大都沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，只注重對(duì)課堂教學(xué)效果的核查，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐力的評(píng)估，熱衷于考核很多死記硬背的東西，這對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的戕害是巨大的。具體表現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置有自說(shuō)自話、脫離實(shí)際的傾向，考試形式單一，專業(yè)實(shí)踐性弱；（2）考試覆蓋面窄，考核形式固定化、標(biāo)準(zhǔn)化，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的評(píng)估；（3）考核成績(jī)計(jì)算方法單一，無(wú)法鑒別學(xué)生的 “多元智力類型”，更談不上因勢(shì)利導(dǎo)、精準(zhǔn)培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，很多95后在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)削弱，到了大三階段專業(yè)興趣就會(huì)喪失殆盡。有的教師觀念落后，徜徉在教學(xué)舒適區(qū)一遍遍重復(fù)熟悉的套路，不愿意或害怕改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式；更有甚者，有的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)與表現(xiàn)技能上已跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。

目前，高等教育仍沿襲規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、流水線的工業(yè)生產(chǎn)模式，無(wú)法做真正意義上的因材施教，談不上個(gè)性化教育，因此，把眾多稟賦各異的學(xué)生按照同一模式進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)個(gè)性鮮明的95后大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)習(xí)挫折感會(huì)增強(qiáng)、自我效能感會(huì)減弱，還有些在大三階段、甚至更早就進(jìn)入到學(xué)習(xí)倦怠期。譬如對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，“專業(yè)課程”“專業(yè)基礎(chǔ)課程”與“基礎(chǔ)課程”由頂及底呈金字塔形的結(jié)構(gòu)中，最薄弱環(huán)節(jié)是位于塔頂?shù)膶I(yè)課程，專業(yè)實(shí)踐課程又是知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 增值的體驗(yàn)、疊加的收獲感與高效的分組過(guò)程管理

以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，在專業(yè)實(shí)踐課程中常常要求學(xué)生組成人數(shù)不等的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)項(xiàng)目分別進(jìn)行實(shí)際調(diào)研、中期設(shè)計(jì)或后期制作，而且實(shí)踐課程大部分在實(shí)景地、數(shù)字機(jī)房或工作室中進(jìn)行，最后是以具體作品（設(shè)計(jì)）形式結(jié)課。如何組隊(duì)是需要教師精心安排的一個(gè)首要問(wèn)題。著名教育家霍華德·加德納認(rèn)為，由于人的智能組合形式以及每種智能的表現(xiàn)形式不同，每個(gè)人的智能是獨(dú)一無(wú)二的①美國(guó)哈法大學(xué)的霍華德·加德納（Howard Gardner）1983年首創(chuàng)的“多元智能理論”，他在《心智的結(jié)構(gòu)》書(shū)中提出，人類的智能可分成八個(gè)范疇，即：（1）語(yǔ)言（Verbal/Linguistic）；（2）數(shù)理邏輯（Logical/Mathematical）；（3）空間（Visual/Spatial）；（4）身體與運(yùn)動(dòng)（Bodily/Kinesthetic）；（5）音樂(lè)（Musical/Rhythmic）；（6）人際（Inter-personal/Social）；（7）內(nèi)省（Intrapersonal/Introspective）（8）存在（Existentialist Intelligence）。 參見(jiàn)霍華德·加德納著《心智的結(jié)構(gòu)》，沈致隆譯，浙江人民出版社2013年版。，因此教師要認(rèn)知、尊重并利用學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)異質(zhì)互補(bǔ)原則組隊(duì)，刻意培養(yǎng)學(xué)生交往意識(shí)、開(kāi)發(fā)人際潛能，幫助、促進(jìn)弱勢(shì)個(gè)體的轉(zhuǎn)化，通過(guò)創(chuàng)作組隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作的互助關(guān)系。

設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程的項(xiàng)目組隊(duì)，一般40人的班級(jí)可分成5—8組，每組有8—5人，組內(nèi)分工明確、責(zé)任到人，教師根據(jù)組員特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，刻意營(yíng)造合作取向的創(chuàng)作空間，創(chuàng)設(shè)多元前設(shè)條件（包括情境教學(xué)、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、上機(jī)操作等），設(shè)計(jì)出組與組之間良性競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于教師刻意分配每組的不同的（項(xiàng)目）命題，在進(jìn)行課業(yè)評(píng)講時(shí)相比全班單一命題，學(xué)生們會(huì)獲得增值的體驗(yàn)與疊加的收獲感，這需要教師對(duì)每個(gè)命題進(jìn)行細(xì)致分析詳細(xì)講解，工作量大，實(shí)施難度高。

另外，以往教師一般不會(huì)親自參與每個(gè)分組實(shí)踐過(guò)程，由于缺失過(guò)程管理與分段考核，對(duì)主動(dòng)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)成效不盡人意，分組之后，教師更加分身乏術(shù)，在課程“時(shí)間與空間”管理上就會(huì)出現(xiàn)瓶頸。如以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)為例，其UI交互類核心課程，不僅涉及界面問(wèn)題，還牽涉到法律法規(guī)、跨鏈接授權(quán)協(xié)議、顧客操作便利性與消費(fèi)心理等很多方面，若有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)影響到整體，因此，如何掌控過(guò)程管理與流程設(shè)計(jì)就是一個(gè)首要的問(wèn)題。又如DV影像創(chuàng)作課程，若前期、中期與后期的某個(gè)環(huán)節(jié)失誤，則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)作品有缺陷或失敗。

因此，教師若想設(shè)計(jì)課程盡量貼近實(shí)戰(zhàn)并取得成功，就必須強(qiáng)化過(guò)程管理與分段考核，讓學(xué)生在最短時(shí)間得到正、負(fù)反饋，從而及時(shí)糾錯(cuò)或調(diào)整設(shè)計(jì)方向。這既要破除學(xué)生的依賴性促成團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又要培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，在此前提下，主動(dòng)的有意識(shí)的利用在線數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，讓教師對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的過(guò)程管理與分段考核成為可能。

3 認(rèn)知帶寬與在線平臺(tái)：針對(duì)問(wèn)題的APP在線教學(xué)解決方案

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電視、報(bào)紙與雜志等主流媒體越來(lái)越被當(dāng)今在校大學(xué)生逐步淡化，因其在“交互性”與“即時(shí)性”上已經(jīng)無(wú)法滿足他們的需求，現(xiàn)在電視、廣播、報(bào)紙雜志三者份額加起來(lái)不足30%，他們超過(guò)75%信息是通過(guò)PC端與手機(jī)移動(dòng)端獲取。由于在校大學(xué)生智能手機(jī)的使用率接近100%，如果能準(zhǔn)確找到并利用他們的認(rèn)知帶寬就等于占據(jù)了他們“注意力”流量入口?！?1世紀(jì)的人類正在大規(guī)模的從現(xiàn)實(shí)世界向虛擬世界的大遷徙”[1]。作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”——95后大學(xué)生從小就被各種電子設(shè)備包圍，他們已經(jīng)習(xí)慣了在線獲取信息與在線互動(dòng)方式。

馬歇爾·麥克盧漢曾說(shuō)：“媒介即信息?！盵2]數(shù)字媒介平臺(tái)經(jīng)過(guò)專門設(shè)計(jì)之后會(huì)產(chǎn)生信息倍增效應(yīng)，但當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品種類繁多、競(jìng)爭(zhēng)激烈，只有少數(shù)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)脫穎而出，大部分曇花一現(xiàn)之后便杳無(wú)蹤跡。好的在線教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)以往想都不敢想的功能。“界面是人類與機(jī)器之間進(jìn)行協(xié)商的敏感邊界區(qū)域，同時(shí)也是一套人/機(jī)新型關(guān)系的樞紐?！盵3]通過(guò)新的交互界面為重塑“新型的師生關(guān)系”注入了新動(dòng)力，這不僅打破以往固化了的師生雙元關(guān)系，而且教師角色也多元化了：觀眾、粉絲、導(dǎo)師、朋友、圈內(nèi)人等，這有效拉近了與學(xué)生的心理距離。因此，在線教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

3.1 在線移動(dòng)端（包括PC端）平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程管理與課業(yè)反饋高效率

目前，高校很多專業(yè)實(shí)踐課程的管理與考核辦法多年來(lái)變化甚微，很多已跟不上時(shí)代，針對(duì)這些問(wèn)題的APP在線課堂的出現(xiàn)恰可彌補(bǔ)短板。有的在線教學(xué)平臺(tái)可以提供師生免費(fèi)下載注冊(cè)（兼容Android與iOS系統(tǒng)），引導(dǎo)以班級(jí)為單位的學(xué)生注冊(cè)進(jìn)入后生成一個(gè)在線課堂，并可實(shí)現(xiàn)如下功能：（1）在線分組，教師根據(jù)不同命題進(jìn)行在線分組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)信息交流、分享與互助功能；（2）在線管理，提供每位學(xué)生課堂考勤記錄、表現(xiàn)記錄與班級(jí)通知等信息，通過(guò)打開(kāi)師生手機(jī)定位功能，教師可實(shí)時(shí)確認(rèn)學(xué)生的具體位置，自動(dòng)生成數(shù)據(jù)并記錄存儲(chǔ)，解決了高校課堂點(diǎn)名的一大難題；（3）在線打分，在線提供作業(yè)上傳發(fā)布，支持超過(guò)40余種的文件格式轉(zhuǎn)碼閱讀，老師可在線隨時(shí)指導(dǎo)、批注與打分；（4）師生互動(dòng)，提供實(shí)時(shí)私信功能，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)反饋，提出具體修改建議，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整創(chuàng)作方向；（5）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和課業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，并自動(dòng)生成分析圖表；（6）資源管理，依托于云存儲(chǔ)和移動(dòng)端，老師可隨時(shí)上傳課件與資料、推薦書(shū)目、分享鏈接、展示優(yōu)秀作業(yè)等。上述功能讓高校的“教與學(xué)”突破了時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)了以往無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，極大地提升了課程管理與考核的實(shí)施效率，讓課程教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3.2 App移動(dòng)端（包括PC端）平臺(tái)引導(dǎo)社會(huì)資源介入專業(yè)教學(xué)

目前，以專業(yè)影像類App移動(dòng)端為例，有的成為一個(gè)聲量龐大的影像、插畫(huà)（繪畫(huà)）交流平臺(tái)，且內(nèi)容多數(shù)是偏審美消費(fèi)類的，適合大眾或影像專業(yè)圈子交流的大流量平臺(tái)，這是80、90甚至00后都認(rèn)同的交流方式，有很多業(yè)界頂尖高手聚集展示作品，并且能實(shí)時(shí)更新頻繁在線互動(dòng)與交流?！爸埃覀兛吹揭粋€(gè)圖像，是在我們自己的意識(shí)中私密地與其他圖像聯(lián)系起來(lái)，現(xiàn)在，互動(dòng)電腦媒介要求我們代之以點(diǎn)擊一個(gè)圖像然后去到另一個(gè)圖像?！盵4]這些數(shù)字平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)跨鏈接跳轉(zhuǎn)服務(wù)，這樣一來(lái)作為教學(xué)平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生上傳作品后，可以通過(guò)“熱度”或“評(píng)論”等功能，學(xué)生可以收到人群對(duì)自己作品的反饋。一方面，學(xué)生可以找到自己作品的不足；另一方面，也可以通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品閱讀與業(yè)界高手的交流等，找到高水平坐標(biāo)，從而提升自己的審美品位與創(chuàng)作水平。師生通過(guò)相互關(guān)注互粉之后，教師可以在線查看學(xué)生作品、在線打分、在線反饋與在線交流，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的95后大學(xué)生非常認(rèn)同并且喜歡這種新的教學(xué)方式。

3.3 線上與線下平臺(tái)雙向助力學(xué)生承攬實(shí)體設(shè)計(jì)項(xiàng)目

筆者通過(guò)對(duì)美國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的考察發(fā)現(xiàn)，他們鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)體項(xiàng)目，經(jīng)常組織學(xué)生到對(duì)口公司或企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀摩、考察，承攬學(xué)生可以勝任的設(shè)計(jì)任務(wù)。譬如美國(guó)康涅狄格州的橋港大學(xué)的SASD設(shè)計(jì)學(xué)院，一是通過(guò)在線App承接校外設(shè)計(jì)訂單；二是通過(guò)市中心設(shè)有學(xué)院實(shí)體門店接單。接單后教師在課程內(nèi)組織學(xué)生分組各司其職進(jìn)行項(xiàng)目攻關(guān)，事實(shí)證明，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常有效的。目前，國(guó)內(nèi)很多設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教師也開(kāi)始積極轉(zhuǎn)變觀念，一方面在線下與本地相關(guān)企業(yè)（包括個(gè)人業(yè)務(wù)）開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目對(duì)接；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極在線上承攬項(xiàng)目，通過(guò)在線數(shù)字管理平臺(tái)，學(xué)生在空間與時(shí)間上更加靈活，能鍛煉學(xué)生在具體項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

4 高校專業(yè)化在線教學(xué)平臺(tái)解決方案的實(shí)踐與創(chuàng)新

毋庸置疑，目前眾多第三方在線教學(xué)平臺(tái)作為商業(yè)化初級(jí)應(yīng)用產(chǎn)品，在高校實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新初級(jí)階段起到了應(yīng)用、引領(lǐng)與試錯(cuò)等作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高校不同專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)迫切需要更加專業(yè)化的在線產(chǎn)品，因此，根據(jù)不同專業(yè)劃分的、高度契合各自專業(yè)特點(diǎn)的在線教學(xué)平臺(tái)將越來(lái)越成為終極解決方案。為此，安徽工程大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)教師在申報(bào)成功省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目 《設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在線平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究》的資助下，積極開(kāi)展設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)化在線教學(xué)監(jiān)控平臺(tái)的建設(shè)，該平臺(tái)廣泛吸取了當(dāng)下熱門教育產(chǎn)品的眾多優(yōu)點(diǎn)，去除了多余的商業(yè)化功能，更加側(cè)重于專業(yè)化在線課堂的管理功能，設(shè)計(jì)出了基本原型產(chǎn)品，它保留了以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）實(shí)時(shí)性，打破了時(shí)間與距離限制（實(shí)時(shí)上傳、精準(zhǔn)定位），使實(shí)踐課程在時(shí)間與空間上具備更多靈活性與可操作性；（2）交互性，跨鏈接服務(wù)理論上實(shí)現(xiàn)了全球?qū)I(yè)信息資源的共享，打破了時(shí)間與空間的限制，不管學(xué)生在何處，只要能上網(wǎng)就隨時(shí)隨地可參與到作品或項(xiàng)目中來(lái)，從初期的實(shí)踐效果來(lái)看，它非常契合95后大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐意識(shí)；（3）多人系統(tǒng)協(xié)作、共同推進(jìn)項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)果自動(dòng)生成的教學(xué)數(shù)據(jù)可幫助教師精準(zhǔn)地解決問(wèn)題。以安徽工程大學(xué)數(shù)媒專業(yè)學(xué)生王國(guó)慶、趙軒組影像作品《歲月醇釀寄真情》創(chuàng)作為例，該項(xiàng)目以紹興黃酒作為主線索，從立項(xiàng)組隊(duì)、腳本寫(xiě)作、中期拍攝、后期剪輯，全部項(xiàng)目完成只用了15天時(shí)間，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中團(tuán)隊(duì)所有六名成員，通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握作品的流段，及時(shí)跟進(jìn)自己作業(yè)，同時(shí)同步跟進(jìn)，真正做到無(wú)縫銜接、高質(zhì)高效完成了創(chuàng)作，該作品通過(guò)在第三方平臺(tái)上的鏈接進(jìn)行項(xiàng)目展示，共獲得了近二萬(wàn)元的眾籌資金，該作品還獲得了2018安徽省大學(xué)生數(shù)字媒體創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng)；（4）在線平臺(tái)的專業(yè)性建設(shè)。第三方在線平臺(tái)本質(zhì)是一個(gè)開(kāi)放性的公共平臺(tái)，在不同學(xué)科的專業(yè)性功能對(duì)接上存在缺陷，因此，不同學(xué)科專業(yè)化在線平臺(tái)的建設(shè)是今后革新的重點(diǎn)；（5）數(shù)據(jù)庫(kù)與專業(yè)資源跨鏈接功能，我們?cè)O(shè)計(jì)的在線設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)平臺(tái)上幾乎可以找到大多數(shù)本學(xué)科電子版經(jīng)典文獻(xiàn)，包括不同專業(yè)著名藝術(shù)家的生平及代表作，實(shí)現(xiàn)下載或鏈接。我們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)字平臺(tái)還列出了當(dāng)下國(guó)際最前沿作品，這些都有助于擺脫創(chuàng)作上自說(shuō)自話空乏幼稚的“學(xué)生病”，在線平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)或系統(tǒng)外信息的跨鏈接，可以將學(xué)生界面設(shè)計(jì)、圖片、動(dòng)畫(huà)以及視頻作業(yè)在第三方平臺(tái)上上傳、展示，從而獲得有效反饋等。

盡管如此，目前在線教學(xué)平臺(tái)還只能作為一種輔助教學(xué)手段，有的高校不了解實(shí)情，存在各種各樣的限制或不認(rèn)可。但是AlphaGo勝賽表明，人工智能的算力遠(yuǎn)超人類，包括在高等教育領(lǐng)域內(nèi)計(jì)算機(jī)憑借強(qiáng)大的算力與算法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)限鏈接，可以做得比教師更快更好。顯然，這是一種行之有效且不可逆的發(fā)展趨勢(shì)，與其螳臂當(dāng)車不如主動(dòng)擁抱。因此，高校管理方可從以下幾點(diǎn)入手：（1）創(chuàng)新對(duì)接數(shù)字在線課程平臺(tái)的內(nèi)外整合機(jī)制，有效管理在線平臺(tái)新的教學(xué)模式；（2）通過(guò)產(chǎn)學(xué)研同步平臺(tái)對(duì)接，可以解決課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)效錯(cuò)位的問(wèn)題；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，切實(shí)提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)是一切媒介的媒介”[5]，美國(guó)學(xué)者歐文·戈夫曼也斷言：“人與人創(chuàng)造并經(jīng)歷各種相遇與互動(dòng)的過(guò)程推動(dòng)了空間的生產(chǎn)，當(dāng)前由于媒體的介入，改變了教室這個(gè)空間的存在形式，形成了多元交錯(cuò)的狀態(tài)?！币虼耍冉淌业奈锢砜臻g概念正在或已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)深刻改變了。目前，很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，除了積極運(yùn)行的在線注冊(cè)、網(wǎng)上選課、在線評(píng)教等應(yīng)用外，已經(jīng)開(kāi)始嘗試在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與管理等方面的實(shí)踐。國(guó)務(wù)院辦公廳早在2015年5月就印發(fā)了 “關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)”，著重強(qiáng)調(diào)改革考試考核內(nèi)容和管理方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除高分低能現(xiàn)象。雖然上述實(shí)例是針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐的總結(jié)，但對(duì)其他專業(yè)來(lái)說(shuō)也有積極的借鑒作用。保羅·萊文森認(rèn)為：“一種媒介的存活系數(shù)，與當(dāng)前技術(shù)條件下與人類交流環(huán)境的接近程度有直接的關(guān)系?！盵5]因此，隨著網(wǎng)絡(luò)連接終端應(yīng)用平臺(tái)的越來(lái)越智能化，以及5G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接進(jìn)入到“高鐵時(shí)代”，會(huì)有越來(lái)越多的智能化專業(yè)性在線教學(xué)平臺(tái)涌現(xiàn)。通過(guò)我們前期在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐表現(xiàn)出的效率與可操作性，相信會(huì)有越來(lái)越多原先觀望、不了解或有抵制的高校管理者認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值，積極應(yīng)用到提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理的實(shí)踐中來(lái)。