周楊

【摘要】針對當前高校思想政治理論課普遍存在的缺乏互動、實效性差缺乏豐富教學手段等弊端，分析高校思政課教學開展翻轉課堂教學方式的意義，提出將翻轉課堂教學模式引入思想政治課的一些具體實踐探索方式，以期為高校思政課教學改革提出切實可行的方法。

【關鍵詞】高校思政課 翻轉課堂 教學改革

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

將“翻轉課堂”運用于高校思政課教學中，對課堂內外的時間和內容進行重新調整，突出大學生在課堂教學過程的中心位置，提高思政教育課的吸引力和互動性，是高校思政教學改革的需要，也是對思政教育工作的有益探索。

一、思政課傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1、高校思政課傳統(tǒng)教學模式缺乏互動

思政課傳統(tǒng)教學模式教學中心在課堂上，上課的學生人數(shù)較多而且比較集中，思政課教師很難在課堂上與學生進行有效互動，如果僅靠課下有限的交流，無法同步掌握學生的學習情況。傳統(tǒng)的填鴨式教學只能讓學生被動地學習課堂知識，依靠這種教學方式將很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及自主學習能力，無法及時解決學生在學習中遇到的各種問題。

2、高校思政課傳統(tǒng)教學模式時效性有待加強

現(xiàn)在世界形勢發(fā)展加快，而思政課教學內容很大一部分會涉及到該部分內容。當前高校開設的思想政治理論課由于相關內容更新不及時，使得該門課程的實效性有待加強。另一方面，思政課教學中的思想理論也需要符合大學生的心理發(fā)展

特點，幫助大學生塑造科學的三觀。只有將高校思政課教學傳統(tǒng)內容進行更新，才能滿足當代大學生的需求，提高課堂效率，讓學生積極參與到課堂的建設中來。

3、高校思政課傳統(tǒng)教學模式缺乏豐富的教學手段

傳統(tǒng)的高校思政課教學更傾向于傳統(tǒng)教學模式和方法，教學資源主要集中在課本中，這就導致在實際授課環(huán)節(jié)，還是以知識點的羅列和傳授為主，使課程缺乏應有的靈活性和豐富的教學手段。對學生主動思考、研究以及提問涉及較少。而這種較為單一的教學手段無疑制約了學生學習的積極性，也制約了教學效果的提高。

二、高校思政課教學開展翻轉課堂教學方式的意義

1、有利于落實高校政治理論課程改革，推動發(fā)展素質教育

在我國高校普遍開設的思想政治理論課程是由中國特色社會主義制度的性質所決定的，是中國共產黨的指導思想和執(zhí)政理念在高校的傳播和貫徹，更是培養(yǎng)大學生樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。高校政治理論課程改革核心在于改變傳統(tǒng)的教學模式、以學生為主體，推動學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習。翻轉課堂教育模式則很好地體現(xiàn)了這一點，它鼓勵學生自主、協(xié)作、探究學習，為大學生營造了良好的自主學習氛圍并提供了充足的時間與空間進行交流與協(xié)作。這些卓有成效的措施能夠切實有效地在大學生范圍內落實以學生為本的教育理念，并有助于推動我國高校政治理論課程素質教育的進程。

2、有利于發(fā)揮政治理論學科德育功能，促進學生的全面發(fā)展

高校政治理論課程的核心價值與目的在于對學生進行馬克思主義基本觀點的教育，這是高校政治理論課程特殊功能的體現(xiàn)。通過對大學生科學有效地傳授政治理論課程知識，能夠有效地提高大學生的思想覺悟與道德品質，通過對大學生的思想教育引導學生樹立科學正確的人生觀、價值觀。通過翻轉課堂的教育模式，能夠更加科學有效地將政治理論課程知識同大學生思想教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，最終真正實現(xiàn)學生思想道德教育等方面的全面發(fā)展。因此，在新時代新環(huán)境下，通過翻轉課堂教育模式開展高校政治理論課程教育，有利于更加科學有效地發(fā)揮政治理論課程的學科德育功能，促進大學生的全面發(fā)展。

3、有利于激發(fā)學生對政治理論課程的學習興趣

傳統(tǒng)高校政治理論課程的教育模式在一定程度上傾向于說教、理論教學，課堂枯燥無味，學生對政治理論課程學習興趣普遍低下。因而，學習興趣對于高校政治理論課程的學習顯得尤為重要，長期以來的說教、理論教育模式使得大學生缺乏對課程的學習興趣，無法積極主動并有創(chuàng)造性地去完成課程學習任務，導致學習效率與學習效果較為低下。因此，在基于傳統(tǒng)教育模式上的高校政治理論課程教育改革應當從提高學生對政治理論課程的學習興趣入手，切實提高學生參與到課堂學習中的熱情。翻轉課堂則能有效地解決這一困境，翻轉課堂傾向于學生協(xié)作、交流與自主探索學習，同時切實有效地通過對多媒體信息技術的充分運用活躍課堂氛圍，可以較為有效地提高學生對政治理論課程的學習興趣。

三、翻轉課堂在高校思政課上的實踐探索

1、開展主題式教學，改革傳統(tǒng)教學體系。

目前全國很多高校的專業(yè)課大多已經具有自己特色的教材，其理論性與操作性結合緊密，與學生今后的就業(yè)緊密相連。但思政課是全國統(tǒng)一教材，這樣雖然保證了中央精神的貫徹落實，但教材缺乏對不同層次高校的針對性和特色需要?，F(xiàn)在大多數(shù)低層次高校的思政課仍是照本宣科，授課內容涉及每個章節(jié)但大多一略而過，實際效果不佳。為此，我們在教學中以專題或模塊的形式組織教學，將傳統(tǒng)的章節(jié)式教學方式轉變?yōu)閷ｎ}教學，利用翻轉課堂的優(yōu)勢，合理分配教學時間，有重點地“因材施教”，現(xiàn)在的學生更多的需要參與與實踐，將課本中以章節(jié)出現(xiàn)的枯燥的知識變成以專題出現(xiàn)的視頻畫面，讓學生更容易的理解接受，并取得了較好的效果。

2、組織多樣化教學資源，引發(fā)與原有知識體系的碰撞。

現(xiàn)代教育既要培養(yǎng)學生的識，更要培養(yǎng)學生的智。便捷的互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了海量的知識來源，在使自主學習更便利化的同時，也讓學生面臨繁冗信息篩選的難題，教師的職責在于精心選擇多樣化高度契合教學目標的教學資源，使得學生的學習更加高效。一方面，為學生提供以新聞、名家宣講視頻、精品資源課為主的外在資源，這是增長思政理論課學生見識的主要來源：另一方面，是教師經過多年教學形成的內部資源，如PPT、教學講義、研究成果等。每個教師都有自己獨特的教學風格和理論沉淀，通過兩種資源的有機整合實現(xiàn)學生與原有知識體系的碰撞，產生新的認識，從而實現(xiàn)從識到智的飛躍。

3、建立課程網(wǎng)絡在線平臺，實現(xiàn)課后的輔導與交流。

當今大學生對于新興的科技手段有強烈的好奇心和親身體驗與嘗試的欲望，尤其對于網(wǎng)絡有著極強的依賴感。為此，我們將現(xiàn)在流行的社交平臺變成教學的平臺，將傳統(tǒng)的教學變成多元化的教學方式，建立課程微信、QQ平臺，設立課程討論區(qū)，教師可根據(jù)自己的教學內容創(chuàng)建話題，學生也可以針對自己的疑問創(chuàng)建話題，并允許其他學生發(fā)表自己的看法并與教師進行交流。學生能夠隨時在討論區(qū)提出自己的問題，而教師可以對具有代表性的問題做出統(tǒng)一解答?！吧印?“師生互動”的活躍討論氣氛能開闊學生思維，使學生對所學知識理解的更加深刻，教師可通過總結學生提出的問題對教學內容做出適時調整。由于“翻轉課堂”強調了學生學習的主體性，成為了知識的自主探索者，所以教師應鼓勵學生多探索與知識點相關的現(xiàn)實問題，尤其是社會上正在發(fā)生的較熱門的問題與所講授的理論知識點之間的關聯(lián)性，增強其學習的實效性，能夠做到學以致用。

4、完善評價指標，突出個性化學習效果認定。

學習態(tài)度和認知能力是評價個性化學習效果的重要指標，對學習態(tài)度的評價可以通過對網(wǎng)絡課程點播次數(shù)、平均學習時長、作業(yè)提交情況、話題討論參與度等形成：對認知能力特別是情感、態(tài)度、價值觀、認知能力的評價是個性化學習效果認定的難點，因為思政理論課程更注重思想水平、政治覺悟、道德品質的提高，意識形態(tài)的內容很難通過單一的作業(yè)或考試檢驗出來；因此，需要建立形成性評估、總結性評估、綜合性評估相結合的評價體系，適度融入學生之間的互評。學生互評能夠有效彌補傳統(tǒng)教師單向評價和系統(tǒng)評分的局限，是促進個性化學習的重要評價模式。在課堂翻轉之后的網(wǎng)絡學習、課堂學習和實踐學習過程中學生之間有更多合作學習的機會，小組合作中的每個人的學習狀態(tài)和能力得到了直接的體現(xiàn)，由學生進行學習效果互評有助于提升個性化學習體驗，培養(yǎng)審視和反思的能力，有利于體現(xiàn)對個性化學習效果的認定。