李淑丹

小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)歷史和本質(zhì)的重要作用。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀時(shí)，科學(xué)閱讀材料和科學(xué)閱讀策略同樣重要，前者在內(nèi)容上進(jìn)行規(guī)定，后者在方法上提供建議?？茖W(xué)閱讀材料根據(jù)來(lái)源可分為教材中的科學(xué)閱讀材料和科普讀物。根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)，可分為科學(xué)概念類、科學(xué)信息類和反思性文本類閱讀材料，進(jìn)行科學(xué)閱讀應(yīng)針對(duì)不同性質(zhì)的閱讀材料采用不同的閱讀策略。為凸顯科學(xué)閱讀對(duì)小學(xué)自然課堂教學(xué)的作用，本文選取某一單元為例，介紹科學(xué)閱讀內(nèi)容和策略在課前、課中和課后的呈現(xiàn)。

小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)在《基本內(nèi)容與框架》部分指出，一至五年級(jí)，應(yīng)通過(guò)閱讀科學(xué)歷史的書(shū)籍、資料等，對(duì)科學(xué)歷史和本質(zhì)形成感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)不僅僅包括科學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，還應(yīng)包括在閱讀過(guò)程中所需的概念、技能和價(jià)值觀?？茖W(xué)閱讀以視、觸、聽(tīng)各類符號(hào)的形式，使學(xué)生與文本建立起對(duì)話關(guān)系，是學(xué)生獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，為自主探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展提供重要支撐。然而，多數(shù)小學(xué)自然教師認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文、英語(yǔ)等教師應(yīng)重視的事情，在實(shí)際教學(xué)中忽視科學(xué)閱讀對(duì)于自然教學(xué)的促進(jìn)作用，無(wú)法選擇適宜的科學(xué)閱讀內(nèi)容，不提供適宜學(xué)生的科學(xué)閱讀策略，更難以高效運(yùn)用科學(xué)閱讀促進(jìn)課堂教學(xué)。

一、科學(xué)閱讀材料種類

小學(xué)生所接受的科學(xué)閱讀材料，根據(jù)其來(lái)源可分為教材中的科學(xué)閱讀材料和科普讀物。

（一）教材中的科學(xué)閱讀材料

學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的核心材料就是教材，教材圖文是呈現(xiàn)自然教學(xué)情境的重要形式之一。以小學(xué)自然（科教版）為例，教材設(shè)置操作性活動(dòng)、延伸性學(xué)習(xí)和提示性內(nèi)容三個(gè)部分，三個(gè)部分皆以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。操作性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的觀察、討論、操作、制作、實(shí)驗(yàn)和游戲給予引導(dǎo)和提示，學(xué)生閱讀后，利于課堂中學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展；延伸性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作業(yè)、拓展、資料和欣賞進(jìn)行補(bǔ)充，尤其在拓展和資料中，提供了大量科學(xué)史和科學(xué)概念的內(nèi)容；提示性內(nèi)容中，對(duì)環(huán)保和注意事項(xiàng)提出要求，學(xué)生在閱讀中體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提升保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二）科普讀物

科普讀物是指以科學(xué)普及為目的的閱讀材料，它是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要資源，其傳遞形式多樣，主要包括書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、電子類資料等。小學(xué)生接觸的科普讀物在內(nèi)容上較為寬泛，包括：百科全書(shū)、百科知識(shí)、生活常識(shí)、各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)家傳記、科學(xué)故事等。由于科普讀物在傳遞形式和內(nèi)容上的多樣性，使其成為教材之外的重要補(bǔ)充和延伸。

縱觀教材和科普讀物，雖然二者在創(chuàng)作方法、行文風(fēng)格、呈現(xiàn)形式、市場(chǎng)定位及內(nèi)容本身的邏輯性上各有不同，但二者依據(jù)的概念規(guī)律，秉承的學(xué)科觀念和創(chuàng)作目標(biāo)均是一致的。從內(nèi)容性質(zhì)方面來(lái)看，二者均包含了科學(xué)概念、科學(xué)信息和反思性文本。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理選擇相應(yīng)的科學(xué)閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，教材和科普讀物為學(xué)生提供了豐富的閱讀內(nèi)容，但內(nèi)容的豐富并不能彌補(bǔ)策略上的缺失，因?yàn)殚喿x策略旨在探討如何發(fā)展學(xué)生科學(xué)閱讀的能力。

二、小學(xué)自然教學(xué)中的科學(xué)閱讀策略

根據(jù)科學(xué)閱讀內(nèi)容性質(zhì)，可分為科學(xué)概念類、科學(xué)信息類和反思性文本類。針對(duì)科學(xué)閱讀內(nèi)容性質(zhì)，現(xiàn)有科學(xué)閱讀策略較多，具體有以下幾種。

（一）促進(jìn)科學(xué)概念獲取的科學(xué)閱讀策略

科學(xué)概念作為小學(xué)自然學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，既是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生探究活動(dòng)的目的。學(xué)生以達(dá)成對(duì)科學(xué)概念的理解為目的科學(xué)閱讀可以采用以下兩種策略。

第一，概念定義構(gòu)圖策略（Concept Definition Mapping Strategy）。概念定義構(gòu)圖策略旨在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。概念定義構(gòu)圖通過(guò)圖形組織的形式，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性、特點(diǎn)和例子等，以小學(xué)自然（牛津上海版）《常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)》中《常見(jiàn)的酸》為例，如圖。

第二，學(xué)生VOC策略（Student Vocabulary of Con-text Strategy）。學(xué)生VOC策略是指當(dāng)學(xué)生對(duì)某一科學(xué)概念難于理解時(shí)，為學(xué)生提供反映某一科學(xué)概念的關(guān)鍵特征的典型例子，讓學(xué)生以回答問(wèn)題的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的記憶和運(yùn)用。以小學(xué)自然（牛津上海版）《遺傳與變異》一節(jié)中“遺傳”概念為例，使用VOC 策略要經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程。

（二）促進(jìn)科學(xué)信息獲取的科學(xué)閱讀策略

科學(xué)信息主要是文本的信息、內(nèi)容，如關(guān)于科學(xué)家故事、科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程等的閱讀。針對(duì)科學(xué)信息的科學(xué)閱讀可以采用以下幾種閱讀策略來(lái)進(jìn)行。

第一，KWL閱讀策略。KWL閱讀策略適用于例如科學(xué)史、科學(xué)家的故事等的閱讀。運(yùn)用這種閱讀策略，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知的起點(diǎn)，找到其閱讀的目標(biāo)，評(píng)價(jià)閱讀成果，因而會(huì)使閱讀的指向性和有效性提高。小學(xué)自然（科教版）《人造材料》單元《塑料》一節(jié)中，教材提供了“最早的塑料”科學(xué)史內(nèi)容，較為簡(jiǎn)單，可以作為學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，并就此引申出去，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等科普讀物，完成本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如圖。

第二，WEE模式（Wondering、Exploring、Explaining）。該模式的閱讀策略要求教師在學(xué)生閱讀前應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生思考“我想知道”的內(nèi)容，并完成填寫(xiě)，然后，讓學(xué)生在科學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作開(kāi)展探究，解決“我想知道”中提出的問(wèn)題，進(jìn)行解釋并完成知識(shí)的構(gòu)建。例如，在關(guān)于“種子萌發(fā)”成長(zhǎng)周期探究活動(dòng)中，學(xué)生使用該策略促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的完成，如圖。

（三）促進(jìn)反思性文本獲取的科學(xué)閱讀策略

反思性文本指在科學(xué)發(fā)展中存有爭(zhēng)論的內(nèi)容，如進(jìn)化論、資源開(kāi)發(fā)、生物倫理、環(huán)境保護(hù)等。針對(duì)反思性文本的學(xué)習(xí)，可以使用“討論網(wǎng)”閱讀策略來(lái)促進(jìn)教學(xué)。這種策略是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀，提煉對(duì)立雙方的理由并一一羅列，在閱讀思考的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，最終形成較一致的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)自然（牛津上海版）《汽車(chē)帶來(lái)的問(wèn)題》一節(jié)中，引入“討論網(wǎng)”閱讀策略，學(xué)生選擇各自立場(chǎng)并主動(dòng)收集資料，羅列自己的理由，并表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

三、利用科學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)自然課堂教學(xué)的實(shí)例應(yīng)用

小學(xué)自然（科教版）四年級(jí)第二學(xué)期《食物鏈》單元包含了科學(xué)概念、科學(xué)信息和反思性文本，教材中操作性活動(dòng)涉及“觀察”與“討論”，延伸性學(xué)習(xí)涉及“資料”，提示性內(nèi)容包含“環(huán)保”。這些內(nèi)容均以文字和圖片的方式呈現(xiàn)，不僅展示了食物鏈的組成，還介紹了食物鏈的穩(wěn)定性以及人對(duì)食物鏈的影響。與教材相同，很多有關(guān)“生命科學(xué)”科普讀物（如《海洋生物百科全書(shū)》）也有涉及，說(shuō)明此部分內(nèi)容適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此以《食物鏈》單元為例，呈現(xiàn)科學(xué)閱讀在小學(xué)自然課堂教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)，我們用課前閱讀、課中閱讀和課后閱讀，體現(xiàn)其使用時(shí)機(jī)。

（一）課前閱讀，概念定義構(gòu)圖策略促進(jìn)新概念理解

《食物鏈的組成》一課，學(xué)生需要掌握“食物網(wǎng)”的概念。教材中為本課的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖文材料，有關(guān)生命科學(xué)的科普書(shū)籍（如《海洋生物百科全書(shū)》）中也多有介紹，因此教師可從中挑選有關(guān)海洋食物網(wǎng)、森林食物網(wǎng)等閱讀材料，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上完成概念定義構(gòu)圖。其中某一學(xué)生完成的構(gòu)圖如圖。

（二）課中閱讀，KWL閱讀策略促進(jìn)科學(xué)信息獲得

《食物鏈的穩(wěn)定性》一課，教材中提供了“加拿大一枝黃花”“箭竹”“椋鳥(niǎo)”“水葫蘆”的圖文材料，在網(wǎng)絡(luò)上（例如百度搜索引擎）搜索“食物鏈的穩(wěn)定性”也有大量關(guān)于食物鏈被破壞的科學(xué)案例。教師可從中選擇閱讀材料，學(xué)生使用KWL閱讀策略完成科學(xué)信息的獲取，以下是一位同學(xué)的完成情況。

（三）課后閱讀，討論網(wǎng)策略促進(jìn)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題

《食物鏈》單元，涉及環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。對(duì)食物鏈的穩(wěn)定性、人與食物鏈的關(guān)系，學(xué)生往往看法極端，這時(shí)在課后使用“討論網(wǎng)”閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生辯證看待問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上搜索、查閱圖書(shū)的方法進(jìn)行閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上羅列理由，形成觀點(diǎn)。以下是一位學(xué)生就“假如沒(méi)有天敵”這一議題形成的討論網(wǎng)，如圖。

閱讀能力直接影響了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)巧用科學(xué)閱讀可以促進(jìn)自然課堂教學(xué)，為其順利進(jìn)行提供方法。同時(shí)，科學(xué)閱讀作為一種新的教學(xué)策略，為教師的課堂教學(xué)提供方向。教師通過(guò)為學(xué)生篩選適宜的科學(xué)閱讀材料，提供恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)閱讀策略，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)閱讀行為、促進(jìn)師生對(duì)話，使學(xué)生在龐雜的科學(xué)海洋中有的放矢，從而促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)提升。

【作者單位：上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué) 上?！?/p>