祁建萍

【摘要】數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，所以，相比于其他學(xué)科，更需要教師對文本展開深入的解讀，不僅要進(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀，還要進(jìn)行確切的分析，以對教材內(nèi)的知識更好地加以把握和理解，從而對教學(xué)內(nèi)容更好的加以完善和優(yōu)化.因此，本文以科學(xué)解讀文本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為探究話題進(jìn)行了分析與闡述.

【關(guān)鍵詞】科學(xué)解讀；教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動制訂了一些知識架構(gòu)、學(xué)習(xí)主題等，也是落實(shí)課程目標(biāo)，開展教育教學(xué)的主要資源.所以，為了能夠更好地提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的最終效果，要求教師在開展教學(xué)實(shí)踐之前，應(yīng)先與學(xué)生一起對文本加以深入、系統(tǒng)性的解讀，從而幫助自身以及學(xué)生更好地掌握知識，理解教材，更好地體會編創(chuàng)者的意圖，并準(zhǔn)確、快速地找到教材所具有的教學(xué)價值，從而在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，更好的優(yōu)化及完善教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)更好的突顯出來.

一、實(shí)施縱向解讀，增強(qiáng)學(xué)生解讀文本的深入性

（一）整體解讀文本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要想對文本加以科學(xué)的解讀，首先就可以對文本開展整體解讀.編創(chuàng)者所編寫的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，學(xué)生在累積數(shù)學(xué)知識的過程中，以及學(xué)生所進(jìn)行的能力訓(xùn)練往往都是由易到難、由淺入深，成螺旋狀上升的.因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀的過程中，首先，就要對文本整體加以解讀，從而更好地掌握文本在創(chuàng)編過程中所應(yīng)用的原理，以對其更好地加以整體把握，對呈現(xiàn)方式、教學(xué)目標(biāo)、編創(chuàng)原理等加以深入的解讀，從而更好地掌握教材文本所具有的核心意義與核心價值，以對本文整體加以科學(xué)解讀，最大限度的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.

例如，教師在學(xué)期開始之前，可以抽出一段時間來帶領(lǐng)學(xué)生對文本整體進(jìn)行解讀，以為學(xué)生大致的介紹教材的結(jié)構(gòu)框架，所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容等，比如，數(shù)一數(shù)、比一比、1～5的認(rèn)識和加減法等等.從而使學(xué)生對教材本文有一個大方向的理解，以便于接下來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的展開[1].

（二）分段解讀文本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

分段解讀文本也是對文本進(jìn)行科學(xué)解讀的有效途徑之一.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教材平均的分成三個學(xué)段，分別是1至2年級的低年級學(xué)段，3至4年級的中年級學(xué)段，5至6年級的高年級學(xué)段.各個學(xué)段之間有著密切的聯(lián)系，并呈螺旋狀上升，從而使最終的教學(xué)總目標(biāo)得以有效的落實(shí).因此，教師在對教材本文加以解讀的過程中，應(yīng)嚴(yán)格的落實(shí)新課程所提出的要求，分階段地進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并要準(zhǔn)確地掌握各個年級段所提出的具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，也要明確不同學(xué)年段對學(xué)生在能力訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識方面等所提出的具體要求，以更好地掌握這一學(xué)年段數(shù)學(xué)知識的實(shí)際情況，以及能力訓(xùn)練所提出的基本要求與具體要求，以對文本進(jìn)行分段解讀，使教學(xué)內(nèi)容得以一定程度的優(yōu)化.

另外，教師在對教材文本進(jìn)行閱讀的過程中，也要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在對文本進(jìn)行解讀的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些局部情況與實(shí)際情況不相符時，教師就要進(jìn)行及時的調(diào)整，從而使教學(xué)內(nèi)容更加的符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知特征，從而有效的提升最終的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率.

例如，在六年級學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”“圓的周長與面積”等相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下一年級中的“認(rèn)識物體與圖形”中的相關(guān)知識，這樣不僅能夠起到一個良好的復(fù)習(xí)作用，也能夠?yàn)閷W(xué)生接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容開展起到良好的鋪墊作用.

（三）分單元解讀文本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

另外，也可以通過分單元解讀本文的方法，來使教學(xué)內(nèi)容得以進(jìn)一步的優(yōu)化.現(xiàn)今，人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材往往都是以單元為主題所進(jìn)行編寫的，往往是一個單元一個固定的主題.因此，教師在對教材文本進(jìn)行解讀的過程中，應(yīng)將分單元解讀作為解讀的重點(diǎn)內(nèi)容，以對教材內(nèi)容更加準(zhǔn)確、深入的展開分析.首先，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)單元視作一個主體，以梳理單元中蘊(yùn)含的知識體系，對學(xué)生能力訓(xùn)練所提出的要求等等.其次，教師也應(yīng)對這一單元中所包含的教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，以保障單元中的各項(xiàng)知識都能夠與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相符合，以對文本加以分單元解讀，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[2].

例如，“多邊形面積”這一單元中，在計算面積的過程中，首先通過數(shù)方格來得到，之后再指引學(xué)生通過拼、剪圖形，以把平行四邊形成功地轉(zhuǎn)變成長方形，從而將其計算方法推導(dǎo)出來.而關(guān)于三角形面積計算這一部分知識，則是讓學(xué)生嘗試著由已學(xué)的一些圖形將面積公式推導(dǎo)出來.在計算梯形面積時，教材引導(dǎo)學(xué)生先通過已有的知識自主進(jìn)行推導(dǎo)，因?yàn)榻滩闹胁]有給出詳細(xì)的推導(dǎo)過程，因此，學(xué)生可以從多種途徑來對其加以探索，以為學(xué)生與教師都保留了較大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生在探索的過程中，使自身的探究能力與創(chuàng)新意識得到不斷的提高與鍛煉.

總之，通過分段解讀、單元解讀以及整體解讀這樣一種逐漸縱向的解讀方式，不僅能夠幫助教師對教學(xué)目標(biāo)更好地進(jìn)行梳理，以對教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)更加的進(jìn)行準(zhǔn)確定位，也能夠使教師更好的突破與文本間的限制，以跨越各個學(xué)段、各個年級、各個知識間的界限，從而強(qiáng)化知識間的有效聯(lián)系，以使教學(xué)中的整體化體系得以有效的構(gòu)建.

二、開展橫向解讀，提升學(xué)生解讀文本的針對性

（一）以學(xué)生的視角來對文本加以解讀

首先，可以以學(xué)生的視角來對文本加以科學(xué)的解讀.所謂的以學(xué)生的角度來對本文加以解讀，就是指將學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特征與實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的結(jié)合，并經(jīng)過對學(xué)情的揣摩，更好的順應(yīng)實(shí)際情況的發(fā)展，以充分的掌握好教學(xué)內(nèi)容以及課后訓(xùn)練的程度，以使課后練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容不但符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平，也不低于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”更好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，以使最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率事半功倍[3].

例如，小學(xué)生的思維方式傾向于形象與直觀，因此，教材中所涉及的“簡易方程”這一部分知識，就是將學(xué)生現(xiàn)階段的探索規(guī)律作為切入點(diǎn)，以將符號表示數(shù)成功地轉(zhuǎn)化成字母表示數(shù).與以往的一些教材版本相比，這一部分內(nèi)容往往更加符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知特點(diǎn)，有效地強(qiáng)化了探索性，對知識的形成過程更加注重.在解方程的過程中以等式形式為依據(jù)，將方程原理直觀、生動地呈現(xiàn)了出來，這樣不僅利于中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效銜接，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力得以一定程度的提升，并將實(shí)際問題與解方程更好的聯(lián)系在一起，提升了學(xué)生的問題解決能力與實(shí)際應(yīng)用意識.另外，也將方程所具有的數(shù)學(xué)思想成功的滲透給了學(xué)生，以為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

總之，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行科學(xué)解讀的過程中，采用橫向解讀的方式，以對教學(xué)價值與教學(xué)目標(biāo)更好地進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，以通過多視角、多角度的方式來對文本加以全方位的分析，從而全面的提升解讀的針對性與全面性.教師以創(chuàng)編者、學(xué)生等多個角度與方向?qū)ξ谋菊归_多維度的解讀，不僅可以幫助學(xué)生更好理解文本所具有的深刻含義，也能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容更好地加以優(yōu)化，從而使最終的教學(xué)效果得以全面性地提升.

（二）以編創(chuàng)者的視角對文本加以解讀

通過編創(chuàng)者的視角來對文本加以解讀.教師要想對教材更好地加以解讀，就一定要以創(chuàng)編者與數(shù)學(xué)知識的角度更好地與教材之間進(jìn)行對話，從而更好地明確教材在編寫過程中的理論依據(jù)，以更加明確各個學(xué)段，以及各個年級編寫教材的核心理念以及核心目標(biāo).通過創(chuàng)編者的角度對文章內(nèi)容加以解讀，不僅能夠更好的思考與探索教材在編寫過程中的局限性，也能夠使其更好地符合學(xué)生現(xiàn)階段的知識需求，從而使最終的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果得以雙重的提升.

三、結(jié) 論

綜上所述，教師在開展教學(xué)的過程中，與學(xué)生一起對文本加以有效的解讀，不僅能夠更好地提升最終的教學(xué)效率，也是教師保障教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要前提.因此，為了能夠?qū)⒔滩闹兴哂械膽?yīng)用價值充分的挖掘出來，并對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行深入的理解.教師在解讀文本的過程中，一定要以多個角度為切入點(diǎn)，將橫向閱讀與縱向閱讀加以巧妙的結(jié)合，從而避免一些對文本所產(chǎn)生的曲解與誤讀情況，以使教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量得以全方位的提升.更多關(guān)于在小學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)解讀，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方式方法，讓我們在未來的實(shí)踐中一起探索吧.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳成業(yè).小學(xué)數(shù)學(xué)文本解讀的策略——以人教版2013版與2002版“小數(shù)的認(rèn)識”對比解讀為例[J].教學(xué)與管理，2016（14）：39-40.

[2]張和平.對小學(xué)第一學(xué)段幾何直觀目標(biāo)要求的認(rèn)識[J].教學(xué)與管理，2016（11）：54-56.

[3]張平.解讀教材，我們應(yīng)把握什么——以蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例談教材解讀策略[J].教育科研論壇，2014（12）：16-17.