張園園，史永姣

（吉林工商學(xué)院，吉林長春 130507）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。高校專業(yè)教師作為主要從事教學(xué)、科研的教育工作者，高校輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育和學(xué)生日常管理的主要實(shí)施者，兩者在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中有各自的角色定位和功能優(yōu)勢。積極構(gòu)建專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，積極鼓勵高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

1 專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作困境

1.1 專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作矛盾

第一，在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，專業(yè)教師由教務(wù)部門管理、考核，輔導(dǎo)員則由學(xué)生部門管理、考核，兩者分屬不同的部門而相互獨(dú)立，各自的崗位職責(zé)和工作職能相互分離，在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，兩者缺少相應(yīng)溝通交流平臺和激勵措施。第二，專業(yè)教師以教學(xué)、科研為重心，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和科研指導(dǎo)，輔導(dǎo)員則以學(xué)生思想政治教育和日常管理工作為重心，以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐第二課堂實(shí)踐活動為主。第三，專業(yè)教師通過專業(yè)育人，重視專業(yè)教育，輔導(dǎo)員則通過思想、實(shí)踐育人，重視管理育人。第四，已開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，多是專業(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生參賽，輔導(dǎo)員的專業(yè)性不強(qiáng)，鮮見輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生參賽，學(xué)生對專業(yè)教師“雙創(chuàng)”培養(yǎng)能力認(rèn)可度頗高，對輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”培養(yǎng)能力認(rèn)可度偏低。

1.2 專業(yè)教師與輔導(dǎo)員缺少系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

黨的十九大明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。習(xí)近平總書記多次做出重要指示，高校畢業(yè)生就業(yè)問題關(guān)乎社會安定穩(wěn)定，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在大部分高校中正在如火如荼地進(jìn)行，但是針對高校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)相對較少。高校的輔導(dǎo)員參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)比較多，他們能向大學(xué)生宣傳國家最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和社會形勢，他們在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中主要起到宣傳、組織和服務(wù)的作用，但是輔導(dǎo)員的專業(yè)性不強(qiáng)，其專業(yè)背景與所帶學(xué)生未必匹配，很難合理性指導(dǎo)專業(yè)性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)比較少，尤其是目前存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，所以專業(yè)教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的針對性和有效性，導(dǎo)致專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。

1.3 協(xié)同育人激勵機(jī)制不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作缺乏有效保障

近年來，全國高校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。但由于部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強(qiáng)，重視不夠，投入不足，政策激勵機(jī)制不健全，導(dǎo)致專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺和教學(xué)資源緊缺，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極性和主動性發(fā)揮不夠[1]。專業(yè)教師因?yàn)榻虒W(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體水平不太高；輔導(dǎo)員在日?，嵥榈膶W(xué)生管理工作過程中承擔(dān)了多種角色和責(zé)任，無暇總結(jié)提升專業(yè)化水平，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作心有余而力不足。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員常常因?yàn)樾?nèi)的考核機(jī)制、職稱評定、崗位晉升等制度性因素不能更好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的作用，更加無法有效協(xié)同起來開展實(shí)質(zhì)性工作。

2 專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的意義

2.1 推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制改革

專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

2.2 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有效整合

專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開放合作、全員參與支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。

2.3 實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員教育價值

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師都熱愛教育事業(yè)，將教書育人作為實(shí)現(xiàn)自我價值的方式。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，輔導(dǎo)員主要通過思想教育引導(dǎo)大學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對大學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育、跟蹤培養(yǎng)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教學(xué)和科研中，使學(xué)生在第一課堂上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)術(shù)研究中，深入啟發(fā)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3 專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制的構(gòu)建

如何整合高校專業(yè)教師與輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的協(xié)同作用，促進(jìn)其為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才，顯得尤為重要。

3.1 整合專業(yè)教師與輔導(dǎo)員工作優(yōu)勢，達(dá)成協(xié)同育人共識

首先，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育和日常管理等工作，與學(xué)生親和力強(qiáng)，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期對大學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育、跟蹤培養(yǎng)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。專業(yè)教師具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)、科研能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，能從具體項(xiàng)目入手，培養(yǎng)學(xué)生勤奮鉆研、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更好的落地，兩者互相配合、有效合作，從而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化整合[2]。其次，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂活動中輔導(dǎo)員具有天然的優(yōu)勢，因此，根據(jù)其對學(xué)生了解，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動更加有針對性和實(shí)效性。專業(yè)教師作為教學(xué)、科研工作者，具備專業(yè)背景下產(chǎn)學(xué)研融合能力。專業(yè)教師可以依托“產(chǎn)學(xué)研”模式，緊密加強(qiáng)校企合作，通過將第一課堂、科研項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐鍛煉與第二課堂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)大學(xué)生[3]。再次，教學(xué)與學(xué)工部門協(xié)同合作，學(xué)工負(fù)責(zé)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。教務(wù)處建設(shè)專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，抓好課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，做好產(chǎn)學(xué)合作處與企業(yè)對接；推行學(xué)分制教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。兩個部門圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人工作效應(yīng)倍增。

3.2 提升專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作勝任力

勝任力是指有能力及意愿執(zhí)行工作任務(wù)，并成功實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，且能將高績效教師與普通教師區(qū)分開的個人潛在特征[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下影響高校教師勝任力模型關(guān)鍵因素主要是教師品質(zhì)、創(chuàng)新意識、教育教學(xué)、科學(xué)研究、互動關(guān)系五方面[5]。董彬[6]結(jié)合輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的工作內(nèi)容、職業(yè)特征及動機(jī)、品質(zhì)、個性等關(guān)鍵特征，總結(jié)了四個勝任力影響因素：教育理念、職業(yè)素質(zhì)、知識技能、社會角色和社會服務(wù)調(diào)節(jié)力。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力，該文總結(jié)了專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作勝任力主要影響因素：知識技能、創(chuàng)新意識、教育理念、管理能力、教師品質(zhì)。

3.2.1 協(xié)同提升知識技能

高?？梢栽黾訉I(yè)教師和輔導(dǎo)員“碰頭”學(xué)習(xí)和培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的機(jī)會，“碰頭”學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不僅可以提升專業(yè)教師與輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，還可以促進(jìn)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間資源共享、信息傳遞，也可以快速整合現(xiàn)有資源，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)凝聚力[7]。

3.2.2 協(xié)同提升創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是高校專業(yè)教師與輔導(dǎo)員培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心，直接決定其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主觀能動性[8]?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新智力化、創(chuàng)新科研、創(chuàng)新教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐等方式提升專業(yè)教師與輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的創(chuàng)新意識。只有具有創(chuàng)新意識的教師才能用自己的思想、自己的行動潛移默化地影響學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作氛圍。

3.2.3 協(xié)同創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一種新的教育理念，近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個新興的教育領(lǐng)域，在我國特有的國情下借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難達(dá)到預(yù)期的效果。新形勢下，高校專業(yè)教師輔導(dǎo)員只有提升協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作意識，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷創(chuàng)新多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)體系，不斷創(chuàng)新第一、第二課堂融合培養(yǎng)體系，不斷創(chuàng)新多層次課外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新多平臺訓(xùn)練體系，才能不斷推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展和振興。

3.2.4 協(xié)同提升管理能力

融合專業(yè)教師與輔導(dǎo)員資源與工作上的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育、專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)課上課下全程育人，教學(xué)管理全員育人，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和指導(dǎo)工作的無縫對接，提升專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的能力。

3.2.5 協(xié)同堅(jiān)持優(yōu)秀品質(zhì)

高校專業(yè)教師有繁重的教學(xué)、科研等壓力，輔導(dǎo)員也有思想政治教育和日常管理等方面的壓力，兩者協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作任重而道遠(yuǎn)。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員唯有培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提升道德修養(yǎng)，才能更好地去指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)踐。

3.3 健全專業(yè)教師與輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)體系

3.3.1 創(chuàng)造專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺

各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，為專業(yè)教師和輔導(dǎo)員創(chuàng)造專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺。聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人、學(xué)科帶頭人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合為專業(yè)教師與輔導(dǎo)員開展科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。

3.3.2 加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)

國家主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門應(yīng)聯(lián)合各高校積極創(chuàng)建專業(yè)化、系統(tǒng)化、簡潔化的慕課、視頻等在線資源用于指導(dǎo)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，鼓勵教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。各高校應(yīng)積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，提供更加豐富多樣的教育資源，支持學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展志趣，自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。

3.4 加強(qiáng)協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

引導(dǎo)專業(yè)教師協(xié)同輔導(dǎo)員積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。高校要從教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持。定期組織教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。鼓勵有條件的高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)。

3.5 健全專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作激勵保障機(jī)制

各地區(qū)、各高校要明確專業(yè)教師與輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的責(zé)任，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)情況納入到輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的考核，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價，同時制定相關(guān)激勵機(jī)制，調(diào)動輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的創(chuàng)造性和積極性。配齊、配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作專職指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度。將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和收益分配機(jī)制，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié)語

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是深化高等教育綜合改革、提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。各高校應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力，把完善專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作改革的支撐點(diǎn)，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)與學(xué)工齊抓共管，開放合作，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師全員參與，形成全社會關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。