羅應(yīng)棉，李欣晏

(1.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處，江西九江 332000;2.九江職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院，江西九江 332000)

高校教學(xué)督導(dǎo)屬于高等學(xué)校內(nèi)部的一種督導(dǎo),是高校督導(dǎo)人員對學(xué)校內(nèi)部的教與學(xué)工作開展的檢查、監(jiān)督、評價、反饋和指導(dǎo)等一系列活動[1]，是學(xué)校為提升教學(xué)水平、 保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一項內(nèi)部督導(dǎo)行為。由于青年教師在教學(xué)初期存在很多問題與不足，而教學(xué)督導(dǎo)又是直接介入教學(xué)一線的一項活動，因此，高校教學(xué)督導(dǎo)對于青年教師的職業(yè)成長具有十分重要的意義。

1 高校教學(xué)督導(dǎo)工作開展的必要性

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校存在和發(fā)展的生命線，而教學(xué)督導(dǎo)工作是通過檢查、監(jiān)督、評價、反饋和指導(dǎo)等多種手段對學(xué)校教學(xué)開展督查指導(dǎo)，其目的就在于保證教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。因此，高校開展教學(xué)督導(dǎo)工作具有一定的必要性。

第一，是避免教學(xué)事故發(fā)生的重要途徑之一。有研究統(tǒng)計表明，高校教學(xué)事故常有發(fā)生，例如教師上課隨意接電話，有的教師無特殊原因提前下課，甚至有的教師竟然忘記上課等，這些教學(xué)事故的發(fā)生在一定程度上影響了高校教學(xué)秩序的正常運行，同時還對高校的外在形象和聲譽帶來了極大的負(fù)面影響，從某種角度來說影響了高校未來的發(fā)展，而高校有效的教學(xué)督導(dǎo)可以在一定程度上減少甚至規(guī)避這些教學(xué)事故的發(fā)生，因此高校教學(xué)督導(dǎo)工作的開展有著積極重要的價值。第二，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。由于高校擴(kuò)招帶來的學(xué)生數(shù)量猛增，教師資源和學(xué)生數(shù)量之間的矛盾日益凸顯，為緩解矛盾,高校在短時間內(nèi)引進(jìn)大量教師，這些教師有很多并非師范類專業(yè)畢業(yè)，他們對于教育教學(xué)缺乏一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，在上課教學(xué)中難免會表現(xiàn)出不足與欠缺，這就需要高校教學(xué)督導(dǎo)部門發(fā)揮其檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，及時了解教師的教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)這部分教師存在的問題，及時給予指導(dǎo)，幫助這些教師不斷提升教學(xué)技能，順利成長，盡早成為學(xué)校教學(xué)能手，從而確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)校教學(xué)工作的穩(wěn)定運行。第三，是學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)改革的重要依據(jù)之一。學(xué)校是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)改革的進(jìn)行涉及諸多因素，教學(xué)督導(dǎo)工作是圍繞學(xué)校教學(xué)開展的專項調(diào)查和研究，通過檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)、評價等一系列手段全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的難題、 問題和困惑，搜集到第一手的真實、全面、有效的教學(xué)有關(guān)信息，為學(xué)校教學(xué)改革提供重要的參考依據(jù)。

2 高校開展對青年教師教學(xué)督導(dǎo)工作的必要性

2.1 青年教師多數(shù)自由隨性，缺乏職業(yè)成長規(guī)劃意識

現(xiàn)在年輕人多數(shù)自由隨性，他們通常缺乏計劃性，對未來、對生活追求往往不拘一格、隨心所欲，而高校青年教師隊伍中自由隨性的人也大有所在。據(jù)筆者與該地區(qū)四所高校近30 位青年教師的訪談結(jié)果來看，當(dāng)前的青年教師基本缺乏職業(yè)成長規(guī)劃意識，對未來的教師教學(xué)之路的想法都是走一步算一步，最大的理想就是順利評上教授的職稱，而對于如何評上教授職稱卻茫然不知。顯然，高校教學(xué)督導(dǎo)部門必須建立起注重培養(yǎng)青年教師的督導(dǎo)機(jī)制，幫助青年教師避免不必要的教學(xué)事故，幫助青年教師建立起有效的職業(yè)成長規(guī)劃意識，才能真正發(fā)揮青年教師在高校教育教學(xué)中的重要價值。

2.2 高校青年教師隊伍愈來愈年輕化，但他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗

近年來，由于高校的擴(kuò)招和高等教育的普及化，高校的青年教師隊伍呈現(xiàn)出越來越年輕化的態(tài)勢，青年教師年齡普遍在30 歲以內(nèi)，我校近三年新引進(jìn)的青年教師均在30 歲以下，其中60%是“90”后。他們往往對生活、對工作充滿熱情，積極向上，為學(xué)校教師隊伍注入了新鮮血液，有利于教師隊伍的發(fā)展，但同時他們也表現(xiàn)出了弊端，他們往往是大學(xué)畢業(yè)直接走上工作崗位，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于上課教學(xué)都是紙上談兵，沒有實戰(zhàn)經(jīng)歷，在“一片空白”的情況下直接走上講臺，往往帶著“焦慮”與“疑惑”。

2.3 青年教師專業(yè)知識扎實，但他們?nèi)狈逃龑W(xué)、教育心理學(xué)等有關(guān)知識

高校青年教師普遍學(xué)歷高，具有專業(yè)知識扎實，專業(yè)技能強的特點，但他們中很多人并不是師范類專業(yè)畢業(yè)，缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是像我們高職類院校，專業(yè)性很強，這就導(dǎo)致了他們教育教學(xué)技能的缺乏，再加上青年教師入職時間短，缺乏實踐和教學(xué)經(jīng)驗，他們往往是在沒有任何教學(xué)經(jīng)歷的情況下就走向了教學(xué)崗位，所以在教學(xué)表現(xiàn)上必定會有不足：第一，課堂組織能力缺乏。青年教師在教學(xué)過程中往往只注重自我對教學(xué)內(nèi)容的講授，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)注學(xué)生的眼神、情緒、狀態(tài)等變化，與學(xué)生的互動性少之又少，無法調(diào)動學(xué)生積極性，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，課堂缺乏趣味性，學(xué)生沒有參與性[2]，課堂狀態(tài)往往是“你講你的，我玩我的”，這樣的教學(xué)效果不甚理想。第二，教學(xué)內(nèi)容深度不夠。青年教師自我的專業(yè)知識扎實，但很多時候卻是“茶壺里的餃子倒不出”，他們往往不能將所教授的內(nèi)容與自我專業(yè)知識很好地聯(lián)系起來，只是照本宣科，對著一本教材或是一個課件從頭講到尾，知識沒有延伸，內(nèi)容沒有拓展，課堂缺乏深度，整個課堂缺乏可探究性。第三，教學(xué)儀表儀態(tài)欠缺。部分青年教師穿著隨便,背心短褲就走上講臺顯然不合適，與教師身份不符;有的青年教師上課就站在講臺上對著課本或屏幕自說自話,不與學(xué)生目光接觸，從來不走下講臺,走到學(xué)生中間,與學(xué)生互動,教學(xué)儀態(tài)極不自然，這樣的教學(xué)沒有吸引力，乏味無趣。

2.4 高校青年教師隊伍學(xué)歷普遍較高，但學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理

近幾年高等學(xué)校人才招聘引進(jìn)一般要求學(xué)歷是碩士研究生及以上，所以高校青年教師隊伍普遍具有學(xué)歷高的特點，但是學(xué)緣結(jié)構(gòu)卻不甚合理。很多青年教師都是選擇本碩連讀，缺乏在其他學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷容易形成思維定式[3]；或者說一所高校新引進(jìn)的青年教師大多畢業(yè)于同一學(xué)校，如該校近年招聘的青年教師有很多都是畢業(yè)于江西師范大學(xué)； 而有過出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年教師在普通高校尤其是高職類院校更是鳳毛麟角，這樣的狀況并不利于教育教學(xué)的創(chuàng)新，缺乏新思想的融入，就難以碰撞出新的火花。

2.5 青年教師學(xué)習(xí)意識逐漸淡化，缺乏自主性

青年教師學(xué)歷高，學(xué)習(xí)能力強，但現(xiàn)在很多青年教師缺乏自主學(xué)習(xí)動機(jī)，自主學(xué)習(xí)的意識越來越淡化，往往是抱著一本教材從頭上到尾，從上一學(xué)年上到下一學(xué)年；有部分青年教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，往往也只是為了完成繼續(xù)教育學(xué)分、職稱評定等，或者說是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，缺乏良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的，功利性太強，形式主義嚴(yán)重。這些都導(dǎo)致了青年教師的知識系統(tǒng)陳舊，缺乏更新，沒有創(chuàng)新，跟不上時代的節(jié)奏，把握不了時代的脈搏。

2.6 青年教師往往注重科研，對上課教學(xué)缺乏足夠重視

由于近年來國家加大了對科研項目的投入，高校的考核評定標(biāo)準(zhǔn)中，也明確規(guī)定了科研所占據(jù)的比重，因此高校對于科學(xué)研究也越來越看重，加重了對科研表現(xiàn)突出者的獎勵，再加上教師等級職稱的評定必須有科研項目支撐，這些因素都導(dǎo)致了部分青年教師剛剛走上教學(xué)崗位就過于看重科研，而缺乏對上課教學(xué)實踐提升的鉆研，他們本末倒置，忘了科研其實本就源于教學(xué)。

3 建立注重促進(jìn)青年教師職業(yè)成長的高校教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制

3.1 重視崗前培訓(xùn)和崗位督導(dǎo)，幫助青年教師盡早確立職業(yè)角色意識

針對高校青年教師自由隨性的性格，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識的特點，高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)在新教師正式上崗前一個月對青年教師開展崗前培訓(xùn)，并對崗前培訓(xùn)給予足夠重視，避免崗前培訓(xùn)形式化，可以聘請學(xué)校教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)講解學(xué)校教學(xué)開展、 管理等有關(guān)方面的制度，聘請優(yōu)秀的老教師分享他們的教學(xué)經(jīng)驗等，充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的重要作用，幫助青年教師盡早轉(zhuǎn)變角色身份。同時督導(dǎo)部門還應(yīng)設(shè)置崗位督導(dǎo)，幫助青年教師建立職業(yè)成長規(guī)劃意識，結(jié)合自我崗位特點確立自我職業(yè)角色，把教學(xué)工作納入自我職業(yè)成長規(guī)劃，樹立終生學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)的意識[4]。

3.2 建立“一對一”師徒制，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用

針對青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐經(jīng)歷的情況，以及他們在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的各類不足，如果僅僅憑借短時的崗前培訓(xùn)顯然無法幫助青年教師有效地提高教學(xué)技能，因此，高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立起“一對一”師徒對接制度，發(fā)揮有經(jīng)驗的優(yōu)秀老教師的“傳、幫、帶”作用，并對“一對一”師徒制的具體內(nèi)容作詳盡細(xì)致的規(guī)定。例如，要求老教師每學(xué)期必須聽徒弟的課，對徒弟在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題給予及時的糾正指導(dǎo)，并形成一定的指導(dǎo)幫助計劃；要求青年教師第一學(xué)年必須跟班聽取師父的課，同時提交聽課心得，進(jìn)行自我反思總結(jié)，避免青年教師的聽課走形式，避免青年教師將老教師的課堂生搬硬套進(jìn)自己的教學(xué)過程。同時教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)每學(xué)年牽頭組織開展“同課異構(gòu)”比賽活動，讓師徒同上一節(jié)課，在幫助青年教師職業(yè)成長的同時，還對老教師的教學(xué)起到了一定的督導(dǎo)作用。

3.3 設(shè)立青年教師交流論壇，讓青年教師相互借鑒、不斷成長

碰撞才能產(chǎn)生火花，任何一個個體的成長都不是孤立的，青年教師的成長更需要依靠團(tuán)隊的力量。因此，教學(xué)督導(dǎo)部門應(yīng)設(shè)立青年教師線上線下交流論壇，讓青年教師有一個相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺，線上開展一些現(xiàn)象交流、疑惑解答等活動，當(dāng)青年教師在教學(xué)中碰到棘手問題或教學(xué)困惑時，可以通過線上論壇及時相互交流，尋求解決方案；線下通過開展團(tuán)輔游戲、學(xué)術(shù)沙龍等活動，營造一個良好的氛圍，讓青年教師在交流碰撞中進(jìn)步成長。這樣的交流論壇，不僅幫助青年教師建立團(tuán)隊合作的意識，同時還最大限度地挖掘青年教師的潛能，這對于學(xué)校今后的發(fā)展也是有極大的益處。

3.4 豐富教學(xué)督導(dǎo)形式，以“督”“導(dǎo)”促進(jìn)青年教師自主學(xué)習(xí)

教學(xué)督導(dǎo)形式應(yīng)多樣化，避免教學(xué)督導(dǎo)部門變成聽課部門。聽課當(dāng)然是教學(xué)督導(dǎo)的重要手段，但僅僅憑借一次聽課就對青年教師的教學(xué)質(zhì)量下定論，顯然有些草率，應(yīng)聽取一個單元的課程后，再做綜合評定；聽課形式也應(yīng)多樣化，可以通過“隨堂課”“推門課”等形式對教學(xué)開展檢查，這類方式隨機(jī)性大、涉及面廣，往往對教師產(chǎn)生一種無形的壓力，教師必須隨時做好被檢查的準(zhǔn)備，必須備好每一節(jié)課，上好每一堂課，從而讓青年教師保持一顆進(jìn)取學(xué)習(xí)之心。因此督導(dǎo)部門每學(xué)年要擬定督導(dǎo)計劃，包括聽課次數(shù)安排、聽課形式安排等。

同時，教學(xué)督導(dǎo)部門還應(yīng)組織開展座談會交流、專題研討等其他形式的督導(dǎo)。充分利用座談會、專題研討等形式開展交流，客觀、全面、真實地了解青年教師存在的問題、難題，而不僅是依靠聽課來獲取信息，督導(dǎo)部門對于青年教師存在的問題應(yīng)給出相應(yīng)指導(dǎo)意見，“督”“導(dǎo)”并重，指出青年教師的成長空間，避免打擊青年教師的積極性。另外，督導(dǎo)部門還可以通過開展“青年教師說課比賽”“青年教師教學(xué)四項技能大賽” 等競賽活動來督促青年教師學(xué)習(xí)，幫助青年教師職業(yè)成長[5]。

3.5 開展授課競賽，量化教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，避免青年教師一味追求科研

為激勵青年教師提高教學(xué)水平，同時有效避免青年教師一味追求科研，學(xué)校應(yīng)每學(xué)年組織開展“青年教師授課大賽”，邀請學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門擔(dān)任評委組，圍繞授課方法、課堂組織、學(xué)生參與性、教學(xué)效果等方面開展評比，并建議學(xué)校加大教學(xué)在職稱評定中所占的比重，對于參加教學(xué)比賽并獲獎?wù)咴诼毞Q評定中給予額外加分。

4 結(jié)語

少年強則國強，青年教師強則校強。高等教育是培養(yǎng)國家人才的搖籃，關(guān)系著國家未來的發(fā)展；青年教師則是高等學(xué)校的生力軍，關(guān)系著高等教育未來的前進(jìn)；教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，關(guān)系著高校未來的走向；因此高校務(wù)必高度重視青年教師的職業(yè)成長問題，建立起促進(jìn)青年教師職業(yè)成長的高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，幫助青年教師順利成長，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。