余楠

（安徽師范大學 化學與材料科學學院，安徽 蕪湖241002）

縱觀高校師資隊伍的發(fā)展，實驗員隊伍的建設已經(jīng)落后于教師和行政等隊伍。眾所周知，不管是在人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會中，實驗員隊伍都是一支必不可少的力量，他們是實驗室的管理者、維護者，維持著實驗教學的正常秩序；同時他們還是大型科學儀器的管理者、操作者，更是保證科學研究工作順利開展的基層專業(yè)技術人員[1]。因此，建設一支管理水平高、專業(yè)性強的實驗員隊伍對于人才培養(yǎng)質量和科學研究水平的提升都顯得尤為重要。

1 目前實驗員隊伍存在的問題

1.1 崗位認同感偏弱，工作價值被低估

崗位的偏見讓實驗員工作很難得到高校教師和行政人員認可，造成實驗員對于自己的崗位沒有認同感。同時由于沒有直接參與教學科研工作，實驗員在很多高校中被認定為非教師。特別是新時期高校轉型中，由于實驗員工作不同于科學研究和行政管理，很難做出突出的成果，很多技術方面的工作被大家輕視，所以工作價值嚴重被低估，甚至被人理解為就是開關實驗室門，打掃衛(wèi)生。崗位的偏見和工作價值的低估嚴重影響實驗員工作的積極性，出現(xiàn)了嚴重的職業(yè)倦怠，他們越來越不愿意參與教學科研實踐，更談不上主動投入高校教學科研平臺的建設和發(fā)展[2]。

1.2 崗位職責模糊，管理制度不健全

隨著新時期高校建設的發(fā)展，高校都明確了各種崗位職責和人員工作制度，但是往往缺乏有關實驗崗位的職責和制度，獎勵競爭機制不完善；部分高校雖然有了健全的制度，但是無法落實到位。造成這些問題的原因是多方面的，歸納起來主要有：(1)歷史遺留問題。很多高校由于實驗員沒有直接參與教學科研活動而一直沒有建立健全相關的制度，實驗員工作比較隨意；有些高校領導認為實驗員工作不是很重要，沒有建立相關制度和崗位職責的必要性；(2)實驗人員的逆反情緒。(3)落實難度較大。實驗員工作雖然涉及到教學科研活動，但是量化難度非常大，在考核過程中很難用一個標準進行考量，有關制度很難落實。

1.3 隊伍專業(yè)性不強，管理水平落后

由于實驗員待遇偏低，職稱評定體系落后，學習機會較少，個人發(fā)展受限等問題，實驗員崗位很難招聘到學歷高、專業(yè)性強的人員。有些高校甚至將考核不合格的教師和行政管理人員重新分配進實驗員隊伍，同時又缺乏實驗員隊伍的培養(yǎng)和建設制度，管理水平落后，創(chuàng)新能力較弱，導致實驗員很難直接參與教學科研實踐，隊伍整體競爭力較差。

1.4 實驗隊伍流動性較大，穩(wěn)定性差

相比較教師隊伍和行政隊伍，實驗員隊伍流動性是最大的。由于崗位認同感、待遇差異和職稱晉升等問題，實驗人員通過外出學習深造或者自我學習轉移到教學科研或行政崗位，在高校中是種普遍現(xiàn)象；還有一些高水平的實驗技術人員從高校辭職進入了企業(yè)。不穩(wěn)定的隊伍勢必會拖慢隊伍專業(yè)化和管理水平的發(fā)展。

2 實驗員隊伍建設的改革措施

2.1 提升崗位的認同感，正確看待工作的價值

職業(yè)認同感會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。實驗員隊伍建設改革首要就是有效克服職業(yè)倦怠，強化職業(yè)認同感。首先，摒棄以前舊有的觀念和思想，明確實驗崗位的重要性。根據(jù)國內外高水平高校的經(jīng)驗，取消所謂“教學輔助”這種偏見性的崗位名稱，實驗人員肩負著實驗室的建設、秩序和發(fā)展，大型儀器的管理、操作和安全等重要責任，關系著高校教學和科研平臺的建設和發(fā)展，應該明確為專業(yè)型技術人員，為教師序列，同樣是高校建設和發(fā)展的重要推動力量。其次，具備一定學歷和水平的實驗人員應該安排其參與教學科研實踐，提升實驗人員的參與感和成就感。同時，實驗員本身也應明確自己崗位的重要性，利用一切機會加強自我學習，不斷提升專業(yè)水平和創(chuàng)新水平，做出突出性的成果，把自身變成不可或缺的角色。

2.2 明確崗位職責，建立健全各項制度

通常在高校中，實驗崗位主要分為本科教學實驗崗位和大型儀器管理崗位。本科教學實驗崗位由于專業(yè)的不同又分成多個具備專業(yè)特點的崗位；大型儀器管理崗位也因為設備用途不同而分成若干個崗位，這些崗位專業(yè)性強，差異性大。所以一定要根據(jù)教學科研的實際情況，有規(guī)劃，講科學、合理地設置工作崗位，細化明確職責，制定崗位制度。加強每個崗位的規(guī)范化管理，崗位職責建設必須納入校、院兩級的相關制度建設中，讓實驗人員清晰認識到在崗有其責。

誠然，明確崗位職責只是第一步，只有建立健全相關的制度才能保證這些職責具體實施和落實，例如《實驗人員工作制度》《實驗人員進修培養(yǎng)制度》《實驗人員考核制度》等。建立明確的獎罰制度，深入推動實驗人員參與學校的教學科研等各項建設中，全面調動他們的積極性，體現(xiàn)勞有所成，勞有所獲[3]。當然，隨著新時期高校任務的多樣性，實驗崗位承擔的任務量也隨之增加，除了增加人員編制，更重要應該利用現(xiàn)有的各種技術，進行互聯(lián)化和科學化管理。

2.3 加強隊伍建設，提高隊伍水平

高水平隊伍的建設肯定離不開一個高水平的“帶頭人”，高校應該增加學歷高、專業(yè)性強、管理經(jīng)驗豐富的高端實驗人才的引進指標，加大這些人才的引進力度。當然，除了引進高端人才，自身隊伍的建設也不能忽視，一是建立長效的培養(yǎng)體制，鼓勵實驗人員輪流外出學習培訓；二是定期安排有關人員參加國內外的研討會和交流會；三是積極邀請國內外杰出的實驗人員進行校內交流培訓，學習汲取先進的管理理論和實踐經(jīng)驗，不斷提高隊伍的專業(yè)化水平和素質。與此同時，實驗人員自身一要加強業(yè)務和管理理論學習，創(chuàng)新工作方法；二要學習先進技術，提高管理效率和水平；三要從實踐出發(fā)，總結經(jīng)驗，形成系統(tǒng)的理論成果。

2.4 消除差異，穩(wěn)定隊伍

穩(wěn)定的實驗員隊伍才有穩(wěn)定的教學科研秩序，高校的各種平臺建設才能穩(wěn)步提升。首先，目標引領實驗人員在本職崗位上努力奮斗，減小實驗人員為了追求個人的發(fā)展而離開實驗崗位的幾率，如建立正高級實驗師（教授級）評定機制，改變目前實驗系列頂端只有副高級職稱的現(xiàn)象，讓實驗人員繼續(xù)有奮斗的方向和目標；其次，進一步減小由于崗位原因而造成的巨大待遇差異，實驗人員收入應該和同等級別的其他系列人員均衡；第三，具有博士學歷的實驗人員應該安排參與教學科研工作，享受同等的工作待遇，如評定博士生導師等；最后，外出培養(yǎng)人員歸來原則上應該繼續(xù)留在實驗崗位，高端人才享受教師系列同等條件，安其心，穩(wěn)其崗，進而穩(wěn)定整個實驗員隊伍。

3 總結

新時期高校建設發(fā)展隨著國家創(chuàng)新投入的持續(xù)增加，已經(jīng)進入了快速趕超西方頂尖大學的階段，實驗員隊伍在這個過程中是一支重要的推動力量。為了進一步推動高校這列“高鐵”快速發(fā)展，實驗員隊伍的建設改革勢在必行，從根本上認清目前實驗員隊伍存在的問題，從思想建設、制度建設、隊伍建設等方面全面提升實驗員隊伍的專業(yè)化水平和管理水平，在提升崗位的認同，明確崗位職責，消除差異等方面逐步地把隊伍建設成具備“世界一流”的高水平隊伍。