孫六榮

(湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000)

近年來，我國基礎教育教師培養(yǎng)質量得到了很大的提高，但也存在著教師培養(yǎng)課程設置陳舊、學生畢業(yè)后工作適應性不強、教師師資隊伍薄弱等問題。針對這些問題，2014年教育部出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的文件，具體指出了卓越小學教師培養(yǎng)的總體目標和具體要求。卓越教師的培養(yǎng)計劃是全面貫徹《2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，落實教育優(yōu)先戰(zhàn)略，具有重大意義。

一、專業(yè)群的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟高速發(fā)展、技術進步和產(chǎn)業(yè)轉型升級加快，部分高等職業(yè)院校的專業(yè)建設出現(xiàn)一些問題，如忽視學校原有的行業(yè)背景，在專業(yè)設置上片面追求大而全，專業(yè)結構非常不合理，設置專業(yè)多而雜、跨度大，專業(yè)之間缺乏聯(lián)系、集聚度很低，同質化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)缺乏特色，畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力不足，職業(yè)遷移能力的矛盾日益突出等。要切實引導職業(yè)院校的專業(yè)建設與規(guī)劃，使專業(yè)建設更有針對性、適用性，使專業(yè)設置更科學、合理，使專業(yè)開發(fā)與區(qū)域經(jīng)濟緊密對接，形成專業(yè)群。專業(yè)群是指“由若干工程對象相同、或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的技術領域的一個集合”。[1]小學教師培養(yǎng)院?？梢越處熃逃龑I(yè)群建設為契機，根據(jù)教師行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，優(yōu)化教師教育專業(yè)布局，確定教師教育專業(yè)群的重點服務領域，增強辦學特色，揚長避短，錯位發(fā)展，從而有效增強學院的核心競爭力。

二、卓越教師視域下小學教師教育專業(yè)群建設路徑

專業(yè)群的組建必須遵循群里各專業(yè)基礎學科相通、教學資源可以共享、職業(yè)崗位相關的原則，從“職業(yè)聯(lián)系”出發(fā)，強化人才培養(yǎng)目標；調整專業(yè)結構，優(yōu)化課程體系；加強實訓基地建設，重構科學的實踐教學體系；注重師資隊伍、教學資源庫的建設，實現(xiàn)全面發(fā)展為核心，形成小學教師教育專業(yè)群結構優(yōu)勢，提升專業(yè)群建設質量，切實提高人才培養(yǎng)質量。

(一)以“全科培養(yǎng)、、分科主修，工學交替”為突破口，創(chuàng)新“校企(小學)雙向嵌入，雙主體”人才培養(yǎng)模式

2014年，國家提出卓越教師培養(yǎng)實施計劃，希望培養(yǎng)出一批熱愛小學教育事業(yè)、具有廣博的學科知識和教學能力、能夠勝任小學教學和管理工作的全科型教師。卓越教師培養(yǎng)計劃能夠促進教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)兒童享受平等的教育資源。[2]卓越教師的培養(yǎng)質量首先取決于小學教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是否科學合理。構建獨特的“校企(小學)雙向嵌入，雙主體”人才培養(yǎng)模式是提升卓越教師視域下小學教師教育專業(yè)群建設成效核心競爭力的關鍵。該人才培養(yǎng)模式確定了“德、能、研、專、體、藝”全科培養(yǎng)、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新校政、校校、校企合作辦學機制，構建“人文素質、學科方向、教師專業(yè)課程、專業(yè)拓展、教育實踐”五大課程模塊，采用“必修課、選修課、實踐課、課外活動”四種課程結構方式有機結合的小學教師教育課程體系，完善“理實一體、功能齊全”的實習實訓基地，創(chuàng)新“校企(小學)雙向嵌入，雙主體”人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量。

(二)基于“教師學科專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)技能”為導向，構建“三性一體”的專業(yè)群課程體系

當前，教師教育人才培養(yǎng)質量與市場要求有一定差距，部分畢業(yè)生不能很快適應教師崗位工作，其主要原因是學校課程結構安排與教師崗位要求脫節(jié)，學生知識鏈結構不夠系統(tǒng)、完善。要做到“工學結合”，就要構建“課崗相通，教師職業(yè)能力遞進”的課程結構體系，加強學生在校課程與教師崗位相融合。要根據(jù)教師教育專業(yè)群，組建專業(yè)群開發(fā)團隊。開發(fā)團隊要對小學教育職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、任務、方式、工作過程等開展調研，根據(jù)調研資料對教師職業(yè)能力、職業(yè)素質、職業(yè)態(tài)度等方面進行分析，對工作任務進行分類，構建“三性一體”的專業(yè)群課程體系。課程體系中的“三性”是指專業(yè)群課程體系必須具備的共性、個性和特性。專業(yè)群課程體系可以增設一些大學通識文化教育課程，從而體現(xiàn)小學教師教育專業(yè)群課程體系的共性。專業(yè)群課程體系可以設置小學教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程相結合的課程結構，從而體現(xiàn)小學教師教育專業(yè)群課程體系的個性。專業(yè)群課程體系特性是指小學教師教育專業(yè)群課程體系應體現(xiàn)綜合性教育與學科專業(yè)教育相結合，實現(xiàn)全科培養(yǎng)、有所側重的目標?！叭砸惑w”的專業(yè)群課程體系體現(xiàn)了專業(yè)群課程共性、個性和特性，實現(xiàn)了集知識、能力、素質培養(yǎng)為一體的重要目標。[3]堅持“素質核心，能力本位”的教學理念，基于教師職業(yè)素養(yǎng)，以教師專業(yè)技能為導向，構建“人文素質教育+教師專業(yè)基礎+教師崗位專業(yè)方向+教師職業(yè)拓展”的“通用”與“特色”雙向并行的專業(yè)群課程體系[4],使學生在校期間能夠很好地熟悉并且熟練掌握教師崗位需求的各項技能，實現(xiàn)課程與教師崗位的無縫對接，提高教師培養(yǎng)的適應性和針對性。

(三)加強實訓課程改革，重構科學的實踐教學體系

當前，教師培養(yǎng)專業(yè)的實踐教學體系主要存在以下幾方面的問題：缺乏系統(tǒng)的實踐教學體系，實踐教學安排存在隨意性，沒有遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律；實踐教學體系沒有直接、完全對接職業(yè)行業(yè)標準，沒有無縫對接崗位工作過程、典型工作任務；實踐設備和場地嚴重不足；實踐教學的管理不夠完善，實驗效果不佳，實訓質量無法保證。我國教師培養(yǎng)課程體系中，教師教育專業(yè)課程權重太低，學科專業(yè)課程權重過大，出現(xiàn)重理論知識學習、輕教學實踐的現(xiàn)象?；趯嵺`導向的教師教育課程體系是卓越小學教師培養(yǎng)的重要保證。科學的實踐教學體系應該以技術應用能力為出發(fā)點，提高學生的基本技能、專業(yè)技能和綜合應用能力，科學地安排實踐教學內(nèi)容，扎實完成具體實踐教學目標和要求?；炯寄苷n程主要注重職業(yè)技能的操作性，專業(yè)技能課程側重職業(yè)技術的應用能力培養(yǎng)。通過綜合技能課程的訓練，學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到全面發(fā)展。科學的實踐課程體系可以實現(xiàn)知識理論與實踐教學的完美統(tǒng)一，全面提升學生的綜合應用能力。[5]根據(jù)教師教育專業(yè)學生認知特點和職業(yè)能力形成規(guī)律，創(chuàng)建基于“教育見習+專項技能訓練+模擬實習+綜合實習+頂崗實習”的系列化、全程式的實踐教學體系，體現(xiàn)實踐教學的全程性；突出實踐訓練的層進性，強調實踐效果的實效性，保證教師教育專業(yè)群學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與綜合水平的提升。

(四)重視師資隊伍、提升專業(yè)群建設質量

要拓寬基于教師個性特長的職業(yè)成長通道，建立助推教師培訓的繼續(xù)教育學分制管理機制，依托專業(yè)(群)團隊、課程團隊、應用技術研發(fā)與服務團隊，使教師互為資源、相互合作、互相促進，提高教師應用技術研發(fā)與服務能力，推進教師自我診斷改進提升。

1.核心專業(yè)帶頭人建設

建立“雙專業(yè)帶頭人”制度。依托教師培養(yǎng)學校、優(yōu)秀實驗小學“雙專業(yè)帶頭人”專業(yè)群聘用機制，以核心小學教育專業(yè)帶頭人為引領，以科學教育、現(xiàn)代技術教育專業(yè)帶頭人為骨干，建設一支高水平、專業(yè)優(yōu)勢互補的專業(yè)群帶頭人隊伍。由專業(yè)群內(nèi)核心小學教育專業(yè)帶頭人牽頭定期召開群內(nèi)各專業(yè)負責人的學術交流、專業(yè)建設交流會。通過國內(nèi)外學術交流、專業(yè)建設交流會、訪問學者進修、小學掛職鍛煉、主持或參與各類縱向課題研究、與小學合作完成科研項目等方式，提升專業(yè)帶頭人的專業(yè)方向把握能力、課程開發(fā)與技術服務能力、專業(yè)開發(fā)能力。

2.骨干教師隊伍建設

采取培養(yǎng)、引進、外聘等多種方式，與合作小學共同建設了一支師德高尚、業(yè)務精湛、年齡知識結構合理的專業(yè)骨干教師團隊，在專業(yè)群建設中發(fā)揮中堅作用。骨干教師隊伍必須具有雙師素質，有較強的教育教學研究能力，起到帶動專業(yè)群教師隊伍水平整體提升的作用。

3.名師工作室建設

“名師”是指在小學教育領域學術造詣深、有較高的知名度、具有指導本專業(yè)建設的小學優(yōu)秀教師。要建立長效的名師工作室運行機制，充分發(fā)揮“名師”在教育教學實踐和專業(yè)領域研究上的引領示范作用，并通過名師工作室發(fā)揮小學教育文化在教師培養(yǎng)教學中的輻射功能。

4.師德師風建設

要重視教師的政治理論學習和道德修養(yǎng)培養(yǎng)，踐行“學高為師，德高為范”的教師職業(yè)準則。要制定教師師德師風教育推進計劃、師德師風先進個人評選辦法、師德師風考核辦法，并開展師德師風宣傳教育講座，建立正確的人生觀、世界觀與價值觀，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德。

(五)整合教學資源，做實教學資源庫

教學資源庫是對專業(yè)相關教學資源的匯總與整合，包括不同層次的專業(yè)相關的各類學習資料。專業(yè)群建設的重要目標之一是整合專業(yè)群教學資源，實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)資源共享。建設專業(yè)群教學應用平臺，包含小學教育專業(yè)建設、小學教育資源建設、課程資源建設、實訓教學資源建設?？梢越⑿W教師教育專業(yè)群資源庫，為專業(yè)群發(fā)展提供便利。小學教育專業(yè)建設包含小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系設置、實習實訓體系等內(nèi)容。小學教育資源建設涉及小學教育發(fā)展動態(tài)、趨勢、小學教育人才需求報告等小學教育行業(yè)信息、行業(yè)標準，引入崗位任職資格、崗位工作流程等職業(yè)崗位信息資源和技術資源。課程資源建設是指專業(yè)課程標準、教師教案庫、課件庫、素材庫、試題庫等方面的建設。實訓教學資源建設是指優(yōu)化實訓課程設計、開發(fā)或重組實訓項目、開發(fā)滿足教學需要的教學視頻等。[6]教學資源庫建設可以智慧校園建設為依托，構建以學習者為中心的數(shù)字化教學資源服務體系，建設“空間課程”、“名師課堂”、微課、慕課、同步課堂、專遞課堂，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享，集成專業(yè)群教學精品資源。