袁德玉

(周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 周口 466001)

2007年7月教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，為以聽說為主的基于計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。在這種新形勢下，我國許多高校采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，以聽說為主的教學(xué)改革也取得了一定的成績。但是，部分地方高校藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革效果不容樂觀，處于大學(xué)英語教學(xué)改革的邊緣地帶，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語水平難以得到有效提高。地方高校藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)較差，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高他們的英語水平。本文從小群體學(xué)習(xí)的角度來探析藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，把“小群體學(xué)習(xí)法”引入英語學(xué)習(xí)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高語言課堂的練習(xí)效度，將課堂的“教與學(xué)”相互滲透、密切融合，探討提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的有效舉措。

一、理論概述

“小群體學(xué)習(xí)”需要在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，用靈活的形式組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生自己選擇一個小組，組成人數(shù)不等、不分性別、組長自選的學(xué)習(xí)小組。在大學(xué)英語教學(xué)中，“小群體學(xué)習(xí)法”根據(jù)課程大綱的要求，在教師的指導(dǎo)和各個小組成員的配合下，自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。藝術(shù)生入學(xué)英語基礎(chǔ)差，并有其特殊的思維方式和心理特點?！靶∪后w學(xué)習(xí)法”適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語。在小組學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教師提出的方法和標(biāo)準(zhǔn)，開展自我評議學(xué)習(xí)情況，在小組內(nèi)相互討論，體現(xiàn)自我意愿。

“小群體學(xué)習(xí)法”具有如下幾方面的基本特征。第一，人數(shù)少。每組人數(shù)不超過8人，小群體中每個人都能積極參加小組的各種活動，各個成員建立良好的關(guān)系。第二，教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的自主性相結(jié)合。小群體的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，成員之間相互提問、相互評價，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第三，小組成員關(guān)系平等。每個學(xué)生在小組的互動中處于平等的地位。第四，小組成員敢于面對面互動。成員敢于在小組成員面前表現(xiàn)自我，對不會的問題能與同組成員交流，增強自信心，從而加深了解、增進(jìn)感情、共同進(jìn)步。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

從筆者所帶的班級中選取研究對象，以多個班作為參照，其中有2015級環(huán)境設(shè)計、2015級視覺傳達(dá)、2015級音樂學(xué)、2015級繪畫及2015級動畫，再從參照班中選出兩個成績差距較小的班級，其中一個班級作為實驗班，另一個班級作為對照班。選用多個班為參照，能更好地發(fā)現(xiàn)實驗班與參照班級之間的成績差距，進(jìn)一步表明新的教學(xué)方法的可行性。本次研究進(jìn)行為期一個學(xué)年的教學(xué)實驗，時間為2015-2016的兩個學(xué)期，通過每次的期末考試成績分析教學(xué)效果。

(二)研究方法

應(yīng)用實驗對比的方法研究實驗班和對照班的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合問卷調(diào)查、測試、綜合對比等方法進(jìn)行研究。實驗過程中，對照班運用常規(guī)的教學(xué)方式組織教學(xué)，對實驗班則采用“小群體學(xué)習(xí)法”進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的時間參與課堂討論。實驗教學(xué)之前，對這兩類班級的平均分進(jìn)行統(tǒng)計分析，經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)之后，分析平均分是否存在明顯差異。對比一學(xué)年的教學(xué)數(shù)據(jù)，能夠反映實驗效果，具有一定的科學(xué)性和客觀性。

(三)研究步驟

第一，確定研究班級。本次研究的班級均是筆者所教的班，通過分析班級成績確定實驗班和對照班。這些班的人數(shù)都較多，最多的達(dá)到79人，人數(shù)較多的班級比較適合進(jìn)行群體學(xué)習(xí)的教學(xué)。

第二，分析這些班級在進(jìn)行實驗前的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計。由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，只能分析他們大學(xué)入學(xué)的英語高考成績，要求每個學(xué)生匿名填寫自己的真實分?jǐn)?shù)，通過對比得出差異的明顯度。

第三，組織實驗班進(jìn)行分組教學(xué)。班級總?cè)藬?shù)為79人，根據(jù)“小群體學(xué)習(xí)法”的理論要求，結(jié)合藝術(shù)學(xué)生的特點進(jìn)行分組，每組以7～9人為宜，并選出一個負(fù)責(zé)人。

第四，設(shè)計教學(xué)計劃。教學(xué)設(shè)計是小群體學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵，教師指導(dǎo)學(xué)生協(xié)同制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，引導(dǎo)小組內(nèi)個體間相互討論、相互幫助，教師要建立合理的評價體系，對各“小群體”學(xué)習(xí)情況做出評價。

第五，通過一年的教學(xué)實驗，對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，研究兩個班級成績的差異。

三、分析與結(jié)果

(一)實驗前數(shù)據(jù)分析

為了研究學(xué)生成績的差異，首先對實驗前學(xué)生的成績作出統(tǒng)計，主要分析學(xué)生大學(xué)入學(xué)的高考分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生以匿名的形式提供自己的英語成績，以便消除學(xué)生的顧慮。然后，運用SPSS軟件對學(xué)生的成績作出統(tǒng)計。在數(shù)據(jù)分析中，分別對5個班級的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)對比，選出其中一組成績差異較小的兩個班。結(jié)果表明，2015級環(huán)境設(shè)計和2015級繪畫這兩個班級的成績差異最小，如表1所示。

表1 實驗前學(xué)生成績對比

從表1可見，兩個班的t檢驗P值為0.99，即P>0.05,表明這兩個班級學(xué)生入學(xué)時的英語成績不存在顯著差異。從數(shù)據(jù)對比中可以確定這兩個班為研究對象，其中2015級環(huán)境設(shè)計作為實驗班，2015級繪畫作為對照班，其中環(huán)境設(shè)計班級人數(shù)為79人，可分成8個小群體學(xué)習(xí)組。

(二)教學(xué)設(shè)計

第一階段：開始教授每一個單元之前，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的英語真實水平，指導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明白教學(xué)計劃、教學(xué)要求、成績評估機制等問題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)、目標(biāo)明確，使學(xué)生真正意識到教學(xué)是以學(xué)生為中心的活動。

第二階段：在大學(xué)英語教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合。教師列出所學(xué)課文中主要的句法結(jié)構(gòu)、積極詞匯及短語、寫作訓(xùn)練技巧等內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地加以講解。然后，讓小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，仔細(xì)探討。對小群體仍然不能解決的問題，可提出由老師再次給以解釋，最終完全掌握本課文的知識點。

第三階段：學(xué)習(xí)測評。每個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由各個小群體自己考核真實的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)上報的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體測評，檢查學(xué)生“小群體”學(xué)習(xí)效果。要重視考核學(xué)生大學(xué)英語知識的能力，也要對小群體的團結(jié)互助和相互討論進(jìn)行評分，提高學(xué)生的自我管理意識，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神。

第四階段：促進(jìn)“小群體”課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)不能完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，所以要發(fā)揮小群體學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，布置各種形式的任務(wù)，由各個小組在課下查找資料或進(jìn)行語言訓(xùn)練，在課堂上進(jìn)行小組比賽，真正做到小群體內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生帶動本組中學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生進(jìn)步，做到課內(nèi)課外學(xué)習(xí)有效結(jié)合，發(fā)揮課外互助、互勵的優(yōu)勢，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

(三)試驗后數(shù)據(jù)分析

群體學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生喜歡“小群體”教學(xué)這種形式，因為這種學(xué)習(xí)方法滿足了學(xué)生不同的知識水平和心理需要。“小群體”學(xué)習(xí)法對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響深遠(yuǎn)。通個一個學(xué)年的分組教學(xué)，實驗班的大學(xué)英語成績確實比非實驗班好得多，數(shù)據(jù)分析如表2所示。

表2 實驗后學(xué)生成績對比

通過實驗班和非實驗班成績的對比，P值為0.027，即P<0.05，說明經(jīng)過一年的小群體教學(xué)實驗，藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語水平有所提高，能夠促進(jìn)英語基礎(chǔ)較差的群體學(xué)習(xí)英語。實驗前兩個班級的平均分相差無幾，實驗后兩個班級的平均分相差4分。成績出現(xiàn)差異與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)動機、班級風(fēng)氣等因素相關(guān)，最主要的原因在于教學(xué)方法的差異?！靶∪后w學(xué)習(xí)法”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而傳統(tǒng)教學(xué)方式是知識灌輸式的教學(xué)方式，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，非實驗班的成績沒有得到提高。

四、“小群體教學(xué)法”對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

通過為期一年的“小群體學(xué)習(xí)法”教學(xué)實驗，實驗班的成績發(fā)生了質(zhì)的改變，為藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革提供了借鑒。此教學(xué)法比較適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，對大學(xué)英語教學(xué)主要有以下幾方面的啟示。

其一，“小群體學(xué)習(xí)法”的教學(xué)對象比較適合英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠解決藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困惑和惰性。小群體學(xué)習(xí)能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的學(xué)法和教法，突出對學(xué)生的個性培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，可在小群體中相互討論、相互學(xué)習(xí)，對實在不懂的知識點向老師請教。小組可以結(jié)合教師的評價體系，制定本小組的互評機制，真正了解自己掌握的情況，不斷克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，提高學(xué)習(xí)的主動性，逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。小群體學(xué)習(xí)充分證明小班化語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和正確性，為班級學(xué)生較多的問題提供了解決方案。大學(xué)英語教學(xué)改革不僅需要教學(xué)方法的更新，還需要改善適應(yīng)小班化教學(xué)的硬件設(shè)施。

其二，“小群體學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方式較為靈活。小群體學(xué)習(xí)法可以在小群體內(nèi)指定切合實際的一切教學(xué)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價機制，具有很大的靈活性。大學(xué)英語教學(xué)改革以來，仍有很多教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。小群體教學(xué)法則改變了“滿堂灌”式的教學(xué)方法，真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。所以，小群體教學(xué)方法值得在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用。

其三，“小群體學(xué)習(xí)法”注重學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造既互相競爭又互幫互助的團體精神。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中一起制定計劃，有助于學(xué)生真正了解自我、找準(zhǔn)自己的位置。學(xué)生之間的互相討論有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、性格、愛好、活動等方面優(yōu)勢互補、共同提高。在小群體范圍內(nèi)，學(xué)生之間的交流是多方位的，成績優(yōu)異的學(xué)生能夠為其他學(xué)生提供良好的示范，進(jìn)而縮小群體之間的差距，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)取得良好的效果，達(dá)到通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

其四，“小群體學(xué)習(xí)法”豐富了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，增強了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！靶∪后w學(xué)習(xí)法”能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中認(rèn)清自己，有助于豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充，是大學(xué)英語教學(xué)改革的有效實踐。

其五，“小群體學(xué)習(xí)法”有助于教師起到主導(dǎo)作用，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展?！靶∪后w學(xué)習(xí)法”根據(jù)學(xué)生的個性差異來設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，能反映出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)評價方面，應(yīng)避免學(xué)生之間的不正當(dāng)競爭，不能把一個大的班集體演變成多個有不良競爭關(guān)系的小團體。教師應(yīng)該及時做好溝通工作，調(diào)整好學(xué)生的心理情緒，防止學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。

五、結(jié)語

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)改革困難重重，實踐證明，“小群體學(xué)習(xí)法”的教學(xué)形式在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中是可行的，比較適合英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體。“小群體學(xué)習(xí)法”是一種較好的教育方法，有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、相互提問、共同進(jìn)步。然而，對于這種教學(xué)方法，不能生搬硬套，避免放羊式的教學(xué)。教師要使學(xué)生將小群體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重多種方法的配合使用。對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的改革，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，不斷探討新的實驗教學(xué)方法，使大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到最佳效果。學(xué)校應(yīng)該為藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)方法的摸索提供大力支持，在財力、信息化教學(xué)設(shè)備等方面提供便利，共同改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作。