劉建東

(長春師范大學 國際教師教育學院，吉林 長春 130032)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出為各行各業(yè)帶來了嚴重的沖擊，產(chǎn)生了深刻的社會變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語與互聯(lián)網(wǎng)融合在一起，充分地發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，調(diào)動了學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的教學模式，全面提升了英語教學的效率和效果[1]。

一、研究背景

隨著信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)時代的日益普及，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線課程惠及了越來越多的人。Massive Open Online Courses(MOOC)，即大型開放式在線課程，是一種能夠同時接納眾多參與者的在線課程。MOOC的概念被提出之后，在世界范圍內(nèi)迅速流行起來。2012年被《紐約時報》稱為國家“MOOC年”[2]。

作為教學和學習的新模式，MOOC對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了巨大的影響。MOOC通過信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向全球提供高質(zhì)量的教育，有助于提供高質(zhì)量的免費資源、完整的學習體驗。因此，MOOC能夠順利地融入高等教育體系。以英語寫作課程為例，斯坦福大學、杜克大學、昆士蘭大學、加州大學伯克利分校、新南威爾士大學、澳大利亞等知名大學推出了英文寫作MOOC。

2013年中國的一些高校加入MOOC建設(shè)實踐，該年被評為“中國MOOC年”。國防科技大學作為國防科技重點大學，啟動了一個名為“大學英語口語”的MOOC，在英語學習者中非常受歡迎。據(jù)估計，有24900人學習了這個MOOC[3]?；凇癕OOC”教育理念和技術(shù)發(fā)展的觀點，本文對一些大學設(shè)立的以MOOC命名的高校英語口語課程進行了全面的研究，期望MOOC教學模式對傳統(tǒng)的大學英語教學模式有所啟示。

二、MOOC模式和傳統(tǒng)教學模式對比

(一)MOOC模式

互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)是一種新型的溝通方式。MOOC通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺提供高質(zhì)量的課程資源，通過互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)來實現(xiàn)學習目標。MOOC作為一種遠程教育課程，于2012年成為一種流行的學習模式。MOOC除了能提供電影講座、閱讀和問題集等傳統(tǒng)課程資料外，還能提供交互式用戶論壇，以支持學生、教授和助教之間的互動。MOOC在中國也引起了很大的關(guān)注，清華大學和北京大學于2013年5月加入ed X平臺，上海交通大學與復旦大學于同年7月簽訂Coursera協(xié)議。同時，中國的大學也建立了自己的MOOC平臺。2013年7月9日，由北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、中國科學技術(shù)大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學9所高校組成的高校聯(lián)盟合作開創(chuàng)了“網(wǎng)上開放課程”[4]。

MOOC的教學模式分為三種，即cMOOC、xMOOC和tMOOC。cMOOC模式的主要特點是由學習者把控學習的主動權(quán)，xMOOC模式的主要特點是讓學習者發(fā)現(xiàn)并解決問題，tMOOC模式的主要特點是培養(yǎng)學習者針對具體任務(wù)的探究能力。

(二)傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式在某種程度上帶有灌輸和強迫的色彩，在學生自主學習能力沒有養(yǎng)成之前能夠起到一定的督促作用。有些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生對英語學習有一定的情緒和偏見，并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣[5]。所以，針對這樣的學生適當?shù)夭捎脗鹘y(tǒng)的教學模式能夠起到一定的效果。然而，傳統(tǒng)的教學模式不能充分發(fā)揮學在課堂上的主體優(yōu)勢，并且很難使學生在學習過程中體驗到快樂，從而降低了學生的學習效果。

三、MOOC模式對傳統(tǒng)高校英語口語教學模式的啟示

(一)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供真實的學習材料

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛使用使信息得以快速傳遞。大學英語教師在口語課堂上可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢，為學生提供時效性較強的學習資源[6]。對英語口語成績較好、表達水平較高的學生來說，MOOC能夠提供諸如“TED”的英文演講口語資料，引導學生了解世界科技前沿的成果，不斷地豐富學生的表達內(nèi)涵，從而提高學生的綜合素質(zhì)[7]。

(二)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”建立創(chuàng)客教學模式

互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展為創(chuàng)客教學法提供了由理論變成現(xiàn)實的技術(shù)支持。創(chuàng)客教學法是一種集創(chuàng)意、設(shè)計、制作、分享、評價于一體的教學模式。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是通過學習和口語練習變成知識的創(chuàng)造者。創(chuàng)客教學法的廣泛應(yīng)用改變了以“知識消費者”為主的教學模式，不斷地激發(fā)學生自主練習口語的動力[8]。

(三)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”完善教學評價體系

大學英語教師可以在英語口語課堂上通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，建立學生口語學習的信息庫，記錄每次口語練習的信息[9]。英語教師也可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析學生英語口語學習和練習的特點，輔助學生有目的地完成英語口語學習任務(wù)，從而完善口語學習成績的評價體系，實現(xiàn)學生口語水平的提高和教學決策方式的進步。