張晶，孔笛

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基于第二課堂成績單制度探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑

張晶，孔笛

(浙江師范大學馬克思主義學院，浙江金華，321004；浙江工業(yè)職業(yè)技術學院，浙江紹興，312000)

高校第二課堂成績單建設是當下推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要路徑，高校應著眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體推進目標要求，及時落實并完善第二課堂成績單制度。通過對高校實施第二課堂成績單制度必要性和重要性的分析，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)存問題，以課程體系、師資團隊、考核機制等維度為切入點，倡導基于第二課堂成績單制度的課程體系，提出培育專業(yè)隊伍、構建合理師資團隊、完善考核機制，建立科學的考核體系以促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效舉措，從而引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得更大成效。

第二課堂成績單；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；人才培養(yǎng)

習近平同志在黨的十九大報告中指出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”。青年一代，尤其是大學生，是中國最具活力的群體。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校致力于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為創(chuàng)新型國家建設背景下的重要任務。

中國共青團團中央推行的“第二課堂成績單”制度，將第二課堂成績單項目分為“思想成長”“實踐實習”“志愿公益”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等多個模塊，以網(wǎng)絡化數(shù)據(jù)管理為實施路徑，根據(jù)學生實際參與情況，建立科學、有效的記錄評價體系，從而形成富有特色、突顯實效的“第二課堂成績單”[1]。第二課堂成績單制度對高校人才培養(yǎng)具有組織優(yōu)勢和促進全面發(fā)展的資源優(yōu)勢，發(fā)揮著“牛鼻子”的關鍵作用。同時，也為大學生思想政治教育提供了除“第一課堂”之外的新陣地，將思想政治(以下簡稱思政)教育延伸至課外活動領域，為當下高校思政教育提供了新視野、新途徑和新方法。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地，如何基于第二課堂成績單制度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得更大成效，是當下高校亟待解決的問題[2]。

一、高校實施第二課堂成績單制度是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的必然要求

第二課堂作為第一課堂內(nèi)容的拓展和延伸，主要以實踐活動形式開展學生綜合能力的培育工作，在此過程中形成的第二課堂成績單，是對學生在第二課堂中的具體表現(xiàn)做出的綜合評估。第二課堂成績單體系基本涵蓋了大學生德、智、體、美四個方面，對提升綜合素質(zhì)、促進全面發(fā)展具有重要意義。第二課堂可以通過設置創(chuàng)業(yè)大賽、鼓勵論文發(fā)表、專著出版、取得專利、模擬創(chuàng)業(yè)情境等多種形式，在第一課堂基礎上助力學生樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域[3]。

首先，實施第二課堂成績單制度能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學性和時效性。目前已推行的第二課堂成績單制度的試點單位，大部分將第二課堂成績單內(nèi)容設置為思想認知、實踐技能、志愿服務、創(chuàng)新技能、文體活動及相關經(jīng)驗、個人特長等七個方面，這些課程內(nèi)容的設計有利于促進大學生能力素質(zhì)的均衡發(fā)展，既能真實、科學地對學生在校期間的綜合能力及表現(xiàn)進行專業(yè)化的準確評價，又能推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的科學化、標準化、系統(tǒng)化建設，為用人單位選人、用人提供科學參考，及時搭建學生、學校、社會三者之間的有效連接平臺。

其次，第二課堂成績單制度是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新探索。在第二課堂成績單中，由各級學生社團組織策劃開展“創(chuàng)新技能”“實踐技能”及“志愿服務”活動，這些實踐活動為在校大學生進行觀察、分析和踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了良好的機遇和平臺。有助于學生在參與和實踐過程中增強自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，有效提升自身綜合實力。

最后，高校第二課堂成績單制度是市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，有利于學生在就業(yè)競爭中盡早明確就業(yè)目標、形成競爭優(yōu)勢，提升專業(yè)核心素養(yǎng)，從而促進學生綜合能力的全面及穩(wěn)定提升。高校在育人過程中，將學生評獎評優(yōu)、學干提拔等方面的考核納入學生第二課堂成績單，以激發(fā)學生形成“爭先創(chuàng)優(yōu)”意識，依托校園各級考核及市場就業(yè)競爭淘汰機制，通過各類爭先創(chuàng)優(yōu)行為來提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性

當下，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作主要從激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等方面入手。具體舉措如舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、召開專題研討會、座談會及開展實習實踐活動等，這在一定程度上有效推進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是，目前很多高校尚未形成系統(tǒng)性、針對性的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出無序堆積、雜亂無章的現(xiàn)象，在教學內(nèi)容上不具備第一課堂的計劃性、系統(tǒng)性和階段性等特點，這就容易致使教育資源的松散化、碎片化。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作尚未形成健全的課程體系，導致教育資源無法形成有效合力，從而無法取得理想成效。

(二)師資隊伍建設顯不健全

當下，高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊尚不夠完備，大部分以管理學專業(yè)教師、高校輔導員為主要成員。就目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實際情況而言，師資團隊建設方面主要存在以下不足：首先是專職教師數(shù)量不夠，高校教師隊伍中缺乏專職負責高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的師資。其次，高校負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師團隊并未實現(xiàn)專業(yè)知識與技能培訓的全覆蓋，教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗尚不足，在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中專業(yè)性、實踐性不夠，這就容易導致學生無法獲得有效的指導，也就無法發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預期作用。

(三)考核制度不健全

目前高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核與效果評價中，尚未構建較為系統(tǒng)、科學的考核體系，并呈現(xiàn)出考核內(nèi)容缺乏層次、考核目標不夠明確、采取手段較為落后以及相關標準不夠量化的態(tài)勢。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或講座等活動中，考核結果往往只依據(jù)實踐證明、出勤次數(shù)等指標，缺乏實踐性、真實性和有效性，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值無法得以充分體現(xiàn)，高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效提升[5]。加之，各高校主抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的單位較多，使得對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的考核標準不統(tǒng)一，難以實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學有效指導。

三、基于第二課堂成績單制度構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

(一)整合課程資源，分層漸進，健全培養(yǎng)體系

現(xiàn)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效還不夠顯著，主要原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設尚不完善，導致很多教育資源未形成教育合力。對此，高校應注重基于第二課堂成績單制度，依托學分制，參照分層性以及漸進性的原則，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的專業(yè)課、基礎課、選修課、課外科技活動、校園講座等資源，根據(jù)系統(tǒng)性和邏輯性的思路，構建更為系統(tǒng)和全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，積極探索有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作松散化、碎片化的困境，注重提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的時效性。

根據(jù)漸進性和分層性原則，在不同階段實施不同培養(yǎng)目標。應在學生大一階段重點培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座、項目培訓、“創(chuàng)青春”榜樣人物報告會等活動，拓展大學生創(chuàng)新思維培育和開發(fā)的途徑；在大二階段則致力于提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學生參與科研項目、科創(chuàng)競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的學科競賽、技能培訓、科研項目立項研究等，夯實大學生實踐綜合能力基礎；在大三階段讓學生模擬體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，組織學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金立項、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有效提升學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力；大四則重點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，以提升學生獨立自主的創(chuàng)新研發(fā)能力為重點，鼓勵學生參加實踐演練，如去企業(yè)單位實習見習、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公益項目培訓等。通過分層分類指導，確保高校能夠在第二課堂成績單制度的有效指引下，更有實效性地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開啟新局面。

(二)培育專業(yè)隊伍，多元互動，構建合理師資團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校、學院、教學系、學生多位一體、上下聯(lián)動的系統(tǒng)教育過程[6]，從第一課堂的教學實踐來看，構建結構科學的高水平師資團隊在教育培養(yǎng)中尤其重要。為促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作更好開展，高校需要建立結構科學合理的高水平師資團隊。首先，應培育一批擁有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及責任心的思政類教師團隊，包含團委書記和思政教育輔導員。其次，可從校外聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、知名校友等成功人士，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行有效的實踐指導，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師的專業(yè)化、多元化水平。再次，應更新具備較高科研水平的專任教師的創(chuàng)業(yè)理念，使其成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教育者。改變第一課堂內(nèi)容單一、形式單調(diào)的現(xiàn)狀，教師要從頂層設計、組織規(guī)劃和科研培訓、實施舉措上滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，不斷開辟新道路。最后，組建具有優(yōu)良素養(yǎng)及勇于擔當?shù)膶W生黨員和骨干隊伍，充分發(fā)揮模范帶頭作用。于此，要積極鼓勵教師參與第二課堂活動，重視第二課堂活動取得的成效，積極指導學生在第二課堂中發(fā)揮作用，在政策上給予一定的關注和扶持，并給予指導教師一定精神及物質(zhì)獎勵，在全校形成勇于創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的良性氛圍。

(三)完善考核機制，緊抓落實，建立科學考評體系

基于第二課堂成績單制度，從學分制度、考核標準及考核手段等方面入手，不斷建立完善科學的考核體系。

首先，要推行學分制度。建立差異化的評分體系，根據(jù)獎項級別、團隊成員名次及參與情況等因素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、講座等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學分合理規(guī)劃，并明確學分認定的具體方法。通過設置三級學分認證，第一是班級認證，即學生自己申請，班委會審核后交由輔導員確認；第二是學校認證，經(jīng)學校相關部門同意后由教務處組織統(tǒng)一認定；第三是經(jīng)學校相關部門認證后，由教務處等部門進行復審，合格后予以認定成績。

其次，要進一步量化考核標準。遵循總量適當、層次鮮明、鼓勵創(chuàng)新發(fā)展的原則，構建量化評價體系模式，制定統(tǒng)一標準，針對學生發(fā)展特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，制定具有可行性和可操作性的量化考核標準。

再次，要采取多樣化的考核手段。除設計日?？记谕?，還要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容及形式的不同，增加類似“第一課堂”考察、考試的方式，提高考核的實效性、合理性和多樣性。

最后，要總結生成學生第二課堂“成績單”。第二課堂成績單制度對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動發(fā)揮著重要的指導和借鑒作用，不僅可以有效證明大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，還能為企業(yè)人才招聘錄用提供有利依據(jù)。通過全面建立健全考核體系，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好保障[7]。

為有效推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，高校應基于第二課堂成績單制度，進一步切實完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過重點構建專業(yè)師資團隊、全面建立健全考核體系，以此開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，確保高校大學生可以更好地融入市場，為實現(xiàn)我國創(chuàng)新促發(fā)展的戰(zhàn)略提供人才保障。

[1] 共青團中央,教育部.關于印發(fā)《高校共青團改革實施方案》的通知[Z].中青聯(lián)發(fā),2016.

[2] 邵珍珍,彭波,李慧.淺析高校第二課程成績單制度下思想政治教育[J].課程教育研究,2017(51):52-56.

[3] 程靜.現(xiàn)代職業(yè)教育第二課堂成績單制度探析[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2018(4):30-31.

[4] 李雨亭.以第二課堂成績單為依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 式[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(5):1-2.

[5] 王濤,李奇虎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系改革探討——以自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為例[J].科教導刊,2017(18): 54-55

[6] 徐倩倩.第二課堂成績單制度:高校共青團融入人才培養(yǎng)的新體系[J].廣西青年干部學院學報,2017,27(2): 14-17.

[7] 李航.高校第二課堂教育探究與設計[J].教育教學論壇,2015(33):145-146.

2018-04-05；

2018-11-20

張晶(1979—)，女，黑龍江伊春人，浙江師范大學馬克思主義學院黨委副書記，主要研究方向：大學生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：zj2006@zjnu.cn；孔笛(1988—)，女，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院分團委書記，主要研究方向：大學生思想政治教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

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1674-893X(2018)06?0103?03

[編輯：游玉佩]