余貞凱，王紹芬

(玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院，云南 玉溪 653100)

近年來(lái)，高校體育教師教育教學(xué)模式的問(wèn)題日趨凸顯。其中，高校體育教師教育教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，這種創(chuàng)新包括教育觀念、教育目的、教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容與方法、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面。對(duì)此，2017年1月10日,國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知,強(qiáng)調(diào)要以新理念引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，要以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)教育改革發(fā)展，著力提高教育質(zhì)量；強(qiáng)調(diào)要著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師教育綜合改革，全面推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，著力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，改革體育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽體系，推動(dòng)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、體育特色學(xué)校建設(shè)，廣泛開(kāi)展各級(jí)學(xué)校體育聯(lián)賽和民間傳統(tǒng)體育比賽。作為我國(guó)西部欠發(fā)達(dá)省份，云南教師教育與沿海發(fā)達(dá)省份有著較大差距，其高校體育教師教育也一樣。問(wèn)題的癥結(jié)在于：如何培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新教學(xué)能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這是學(xué)校實(shí)施教育改革創(chuàng)新的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育健康可持續(xù)發(fā)展的需要。

然而，對(duì)于這方面的研究，無(wú)論是在全國(guó)還是在云南省高等教育領(lǐng)域都較為缺乏。筆者在做文獻(xiàn)檢索時(shí)，以“高校教師教育創(chuàng)新教學(xué)模式”詞匯進(jìn)行搜索，百度相關(guān)結(jié)果約1060000個(gè)，而專(zhuān)門(mén)的當(dāng)作問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究的很少；以“高校體育教師教育創(chuàng)新教學(xué)模式”詞匯進(jìn)行搜索，百度學(xué)術(shù)相關(guān)論文共11559篇；對(duì)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行同樣檢索，也很少見(jiàn)到以云南高校體育教師教育創(chuàng)新教學(xué)模式為研究對(duì)象的相關(guān)成果。因此，對(duì)云南高校體育教師教育創(chuàng)新教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)研究是非常有必要的。

1．現(xiàn)狀及其分析

2017年9月13～15日，10月20～23日，12月17～20日，2018年1月10～13日，筆者分別在四個(gè)時(shí)段里到云南師范大學(xué)、云南警官學(xué)院、紅河學(xué)院、楚雄師范學(xué)院做實(shí)地調(diào)查，一是對(duì)云南高校體育教師教育創(chuàng)新教學(xué)模式的現(xiàn)狀、特征、存在問(wèn)題等作深入的調(diào)查；二是采訪高校體育教師，獲取第一手研究材料。同時(shí)，結(jié)合本研究的內(nèi)容和任務(wù)，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、超星百鏈網(wǎng)、圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和書(shū)籍，收集整理各類(lèi)期刊和優(yōu)秀博、碩士相關(guān)文章40余篇，相關(guān)書(shū)籍10余部等文獻(xiàn)資料，為研究提供借鑒。而且，根據(jù)研究的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行訪談，選擇確定受訪對(duì)象，如調(diào)查點(diǎn)教師、管理者、學(xué)生以及相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜业热藛T，以獲得其他調(diào)查方法得不到的信息。

從高校體育教學(xué)來(lái)看，目前教師采用的教學(xué)模式仍然是已有的一體化體育教學(xué)模式、三基型體育教學(xué)模式、三段型體育教學(xué)模式等。一體化體育教學(xué)模式往往將體育課堂、早操、課間操與課余體育活動(dòng)時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得體育教學(xué)呈現(xiàn)一體化趨勢(shì)，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和增強(qiáng)體質(zhì)，使得學(xué)校的體育教學(xué)資源得到充分地利用。三基型體育教學(xué)模式通常的教學(xué)組織形式是以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)與技能的傳授，可使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握知識(shí)與技能，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，有利于教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、鍛煉其意志品質(zhì)有著積極的作用。但從現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)看，這種體育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主體作用有所忽視。而三段型體育教學(xué)模式的教學(xué)組織形式為一年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課，三四年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是注重了學(xué)生體育基礎(chǔ)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，但是學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不夠，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，還有一種“并列型”體育教學(xué)模式。它使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了因材施教，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是易導(dǎo)致學(xué)生輕視體育基本方法的學(xué)習(xí)，影響身體素質(zhì)的綜合提升。[1]相對(duì)來(lái)說(shuō)，上述三種體育教學(xué)模式基本屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本上仍然是以往“講解→示范→練習(xí)→糾錯(cuò)→繼續(xù)練習(xí)→總結(jié)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式套路。近20年來(lái)，在有條件的高校，又有一種俱樂(lè)部型體育教學(xué)模式。這種體育教學(xué)模式充分體現(xiàn)了健康第一、終身體育教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、體育能力的鍛煉和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身體育的思想觀念，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，頗受大學(xué)生的歡迎。但實(shí)際實(shí)施難度較大，學(xué)生的項(xiàng)目選擇與學(xué)習(xí)效果不盡如人意，學(xué)校的體育資源也難以得到合理的利用。

事實(shí)上，每一種體育教學(xué)模式都有其特點(diǎn)，很難作優(yōu)劣劃分，而且這種優(yōu)劣都是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。其關(guān)鍵在于：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，重在創(chuàng)法。[2]具體而言，就是如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際，取得最佳的教學(xué)效果，特別是在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，如何在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的努力與創(chuàng)造，創(chuàng)新體育教學(xué)模式。顯然，在調(diào)查中獲得的感受，與這一要求還有很大的差距。例如現(xiàn)在的高校教師群體，老教師往往喜歡沿用原有傳統(tǒng)的模式，對(duì)學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)模式持保留態(tài)度的較多，而更多地依賴各自積累的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)慣性，而年輕教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式的熱情較高，但是受制于自身的教學(xué)閱歷，其效果并不是很理想。而最為突出的是在教學(xué)中，教師完全主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，掌控課堂進(jìn)度，督促學(xué)生完成課堂任務(wù)，往往忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生完全受命于教師主導(dǎo)的課堂活動(dòng)，其主體意志的支配作用有限，這樣既不符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，也與學(xué)生體育意識(shí)與素養(yǎng)的真正提升目標(biāo)相距甚大，而且學(xué)生健康第一、終身體育的意識(shí)也難以得到真正的培養(yǎng)。

另一方面，對(duì)于十幾年來(lái)運(yùn)用新的教學(xué)模式較為普遍的中小學(xué)，筆者以此為話題在與一些高校體育教師座談時(shí)，就互聯(lián)網(wǎng)+、自主探究、合作互助、差異教學(xué)、分層式教學(xué)、小導(dǎo)師制等現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式進(jìn)行討論。應(yīng)該說(shuō)，這些現(xiàn)代教學(xué)模式是以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與和探究為主的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代體育教學(xué)方法最重要的特征。然而，相當(dāng)多的教師幾乎都感到，在高校的體育教學(xué)中，這些新的教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師采用較少。其中一些教師也表示，對(duì)于現(xiàn)代教育理論及其教學(xué)模式盡管有所關(guān)注、研究、嘗試，但是在實(shí)際中卻受原有的思維模式及其習(xí)慣影響較大，加之又會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，例如我國(guó)高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就缺乏系統(tǒng)性，而且與中學(xué)體育部分學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、類(lèi)似，許多學(xué)生難于產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到保證，所以采用者并不多。對(duì)此，在座談中許多老師都感到，部分高校教師對(duì)體育教學(xué)模式改革方面的認(rèn)識(shí)程度普遍不足，例如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立方面本身就難以到位。因此在教學(xué)中，仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，體育教學(xué)內(nèi)容和形式單一，體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也沒(méi)有很好地與時(shí)俱進(jìn)。

如果就一些高校教師創(chuàng)新體育教學(xué)模式所取得的實(shí)效來(lái)看，那么其情況是喜憂參半。喜的方面：一是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)了教師探索教學(xué)創(chuàng)新的熱情，教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念及其教學(xué)模式有了更為全面而深刻的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)能力及其教學(xué)效果得到了質(zhì)的提升；二是營(yíng)造了濃厚的教學(xué)氛圍，師生平等、生動(dòng)活潑、互教互學(xué)的教學(xué)新現(xiàn)象日益呈現(xiàn)，提高了體育教學(xué)的實(shí)效；三是突出了學(xué)生主體性地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自覺(jué)性和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)、想像力的發(fā)揮起到了積極的作用。憂的方面：一是部分教師創(chuàng)新教學(xué)模式難以保證持續(xù)性，創(chuàng)新教學(xué)模式的預(yù)期效果難于保證；二是有些教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，沒(méi)有把課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合，機(jī)械照搬，這就難以取得理想的教學(xué)效果。而且，多年來(lái)高校在體育教學(xué)中,受評(píng)價(jià)體系的影響，機(jī)械教條地照搬教學(xué)大綱的現(xiàn)象一直存在，學(xué)生沒(méi)有更多的選擇空間，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)受到抑制，缺乏個(gè)性。教師的教學(xué)活動(dòng)主要是以訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)技能為主要的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)在一定程度上，體育的意義沒(méi)有得到很好的彰顯。

我們必須看到，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，云南省高等教育快速發(fā)展，高等教育中的高校體育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化。首先從文化動(dòng)因來(lái)看，體育教學(xué)語(yǔ)境與對(duì)象的變化；其次是在信息技術(shù)時(shí)代下，體育教學(xué)語(yǔ)境已經(jīng)發(fā)生了巨大變化：一是體育教學(xué)的環(huán)境，已經(jīng)從“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地”到“運(yùn)動(dòng)空間”的巨變，二是體育教學(xué)資源，早已從“靜態(tài)資源”到“動(dòng)態(tài)資源”的變化；再次是在信息技術(shù)時(shí)代下體育教學(xué)對(duì)象的變化：一是體育教學(xué)對(duì)象的生活方式，已經(jīng)從“依托自然”到“依賴技術(shù)”的變化，二是體育教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)從“被動(dòng)接受”到“自主探究”的轉(zhuǎn)變。由此，體育教學(xué)語(yǔ)境與對(duì)象的變化對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)帶來(lái)了巨大沖擊，具體而言就是體育教學(xué)語(yǔ)境變化對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，體育教學(xué)對(duì)象變化更是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。[3]

進(jìn)一步而言，一方面體育作為教育的重要組成部分，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的體育技能，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)。而且，高校體育教學(xué)要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的多樣化，學(xué)生掌握體育基本知識(shí)的同時(shí)，還要增強(qiáng)體質(zhì)、提升能力，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。另一方面，在體育的實(shí)際教學(xué)中，營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛。教師要充分發(fā)揮課堂活動(dòng)中的組織協(xié)調(diào)作用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，幫助學(xué)生在民主平等的合作交流中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，提升體育能力。特別是要注重發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生的需求作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，推行賞識(shí)教育，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]應(yīng)該說(shuō)，這是高校體育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。為此，我們必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)。

2．應(yīng)有的思考與對(duì)策

高校教育需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)推動(dòng)發(fā)展，高校教師只有不斷創(chuàng)新教育模式,更新教育理念,才能有助于全面提升大學(xué)生的全方位素養(yǎng)。高校體育教師也一樣，面對(duì)當(dāng)下高校體育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，教師只有立足于高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教育改革，不斷創(chuàng)新教育模式，才能提升學(xué)生的體育技能與能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)。

第一，認(rèn)識(shí)方面，不斷更新教育理念是一個(gè)多年的老話題，但是如何在實(shí)踐中真正做到，這不僅是一個(gè)教師需要思考的問(wèn)題，也是一個(gè)學(xué)校層面乃至行政主管層面需要研究的問(wèn)題。只有真正解決了不斷更新教育理念的問(wèn)題，才能從根本上解決不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式的問(wèn)題。

第二，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們接收信息、傳播信息更加快捷，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了根本性變化,慕課、微課、微博、微信等碎片化知識(shí)傳播越來(lái)越受大學(xué)生青睞。學(xué)習(xí)融于生活、生活即是學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種獲取知識(shí)的新途徑，體育學(xué)習(xí)呈現(xiàn)目標(biāo)個(gè)性化、方式多樣化、時(shí)間碎片化及場(chǎng)地?zé)o形化等非正式性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)上輔導(dǎo)、電話、電子郵件、微博、QQ、微信等渠道自我建構(gòu)的方式來(lái)學(xué)習(xí)體育。在資源獲取便捷和交流互動(dòng)暢通的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育學(xué)習(xí)更需要依靠學(xué)習(xí)者“自我沒(méi)起、自我規(guī)劃、自我調(diào)控和自我監(jiān)督”。[4]“作為由互聯(lián)網(wǎng)衍生的學(xué)習(xí)方式,混合學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方式契合了當(dāng)代學(xué)習(xí)者的特征,順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需要,為高校體育教學(xué)融入‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代提供了快捷途徑?！盵5]因此，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是要構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”模式,例如采用課堂與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)模式、課外與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，使學(xué)校體育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),更好地實(shí)現(xiàn)體育教育的目的。

第三，從云南少數(shù)民族體育文化的保護(hù)與傳承中借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。云南是我國(guó)少數(shù)民族體育文化資源最為豐富的區(qū)域，為了保護(hù)與傳承好這些文化，尤其是培養(yǎng)少數(shù)民族體育人才，近年來(lái)少數(shù)民族體育文化進(jìn)校園、進(jìn)教材、進(jìn)課堂，在保護(hù)與傳承少數(shù)民族文化方面成效顯著。其中，云南少數(shù)民族體育文化的保護(hù)與傳承過(guò)程中的有益經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與傳承模式可以借鑒過(guò)來(lái)，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目的，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。

3．結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)沒(méi)有一成不變的模式，體育教學(xué)模式本身就是在一定的教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。因此，我們應(yīng)該在認(rèn)識(shí)方面不斷更新教育理念，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育培養(yǎng)人才的要求，特別是體育教師應(yīng)該加大“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探索的力度，并且結(jié)合云南少數(shù)民族體育文化保護(hù)與傳承的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主、以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變，為地方培養(yǎng)出更多的人才。