陳維霞，徐健

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟 215500）

1 多元管理機(jī)制的產(chǎn)生背景

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化高等教育改革，國家和教育部先后出臺(tái)了一系列政策文件，提倡進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化高等教育改革。2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]將產(chǎn)教融合上升到國家政策層面，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合改革。并指出要“健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”。在國家推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的背景下，我國各大院校加大了產(chǎn)教融合的力度，部分院校尤其是地方院校開始向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展。然而，產(chǎn)教融合中還存在著企業(yè)行業(yè)參與積極性不高、高校管理制度改革跟不上等問題，反映出院校缺少支持產(chǎn)教深度融合的頂層設(shè)計(jì)與管理機(jī)制。產(chǎn)教融合關(guān)涉學(xué)校、教育行政、行業(yè)企業(yè)、財(cái)政等諸多部門，無疑需要建立適宜的管理體制[2]?！爱a(chǎn)教深度融合”給傳統(tǒng)的以院校為單一主體的管理機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)，該文從管理主體“多元化”、課程體系“多元化”、實(shí)踐教學(xué)管理“多元化”、評(píng)價(jià)管理“多元化”等方面探討人才培養(yǎng)多元管理機(jī)制改革，提出了基于產(chǎn)教融合的多元管理機(jī)制新理念。

2 多元化管理的意義

2.1 有利于推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

在“多元化”管理機(jī)制下，政府、行業(yè)企業(yè)成為管理主體之一，可充分提高政府、行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)積極性，改變產(chǎn)教融合層次不深、“剃頭桃子一頭熱”的現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，使得學(xué)校與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系更加緊密，校企合作更加深入。

2.2 有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一蹴而就、空喊口號(hào)就成的，需要面向社會(huì)行業(yè)企業(yè)需求及時(shí)改革人才培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“創(chuàng)新”和“實(shí)踐”能力培養(yǎng)。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑[5]。這就需要學(xué)校與政府、企業(yè)行業(yè)長期深入合作、落到實(shí)處。建立“多元化”管理機(jī)制有利于學(xué)校和企業(yè)行業(yè)協(xié)同育人，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要前提。

2.3 有利于實(shí)現(xiàn)“多方共贏、共同發(fā)展”

通過“多元化”管理機(jī)制的建立，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，有利于發(fā)揮企業(yè)行業(yè)積極性，整合各方資源。一方面可提高院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、技術(shù)服務(wù)水平和科研服務(wù)能力。同時(shí)企業(yè)可充分利用院校的人力資源優(yōu)勢合作開發(fā)項(xiàng)目，同時(shí)引進(jìn)滿足企業(yè)行業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[6]。政府也可以更好地解決就業(yè)，減輕就業(yè)壓力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。形成“多方共贏、共同發(fā)展”的共贏局面。

3 多元化管理創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)施途徑探索

3.1 管理主體多元化

目前，產(chǎn)教融合受到國家、教育部的充分重視，政策層面出臺(tái)了很多指導(dǎo)性文件，但是具體實(shí)施的相關(guān)法律法規(guī)尚不健全，特別是企業(yè)和學(xué)校的主體管理責(zé)任不明確，企業(yè)作為配合一方，由于追求的利益和目標(biāo)不同，企業(yè)的積極性不是很高，出現(xiàn)學(xué)校很積極、企業(yè)不積極的“一頭熱”情況?！疤剿鹘⑿碌倪m合學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)，并使政府、企業(yè)全方位參與其中?！盵3]顯得尤為重要。為此，學(xué)校及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，在以高校作為管理主體的基礎(chǔ)上，引入政府、行業(yè)、企業(yè)管理，探索“多元化”管理模式，政府、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人，可充分調(diào)動(dòng)其他主體的積極性，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合深度。主體多元化并不是將多主體整合成單一的主體，而是賦予原有主體生命活力和發(fā)展動(dòng)力的多層次性互動(dòng)過程[4]。

3.2 課程體系多元化

課程體系改革是高等教育改革的基礎(chǔ)。融合企業(yè)行業(yè)各方資源，改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，建立“加強(qiáng)實(shí)踐、突出創(chuàng)新、協(xié)同育人”的多元化課程體系，是課程體系改革的核心內(nèi)容。（1）設(shè)計(jì)多元化人才培養(yǎng)方案。根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力需求的不同，反向設(shè)計(jì)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的多元化人才培養(yǎng)方案。在此過程中，突出創(chuàng)新與實(shí)踐，可以確保不同專業(yè)的學(xué)生滿足不同行業(yè)企業(yè)的需求，從源頭上確保培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)的需求，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。（2）建立多元化的課程資源。傳統(tǒng)的理論課和實(shí)踐課教材、實(shí)驗(yàn)器材等課程資源已經(jīng)跟不上日益發(fā)展的新時(shí)代新技術(shù)。在產(chǎn)教融合過程中，將企業(yè)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)引入到課堂，合作開發(fā)校企合作課程，合作編寫教材，引入企業(yè)課程將成為教育改革的重要內(nèi)容，多元化的課程資源，可以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。（3）倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式。改革傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，將企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、科技作品小制作、小組討論、參觀實(shí)踐等強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式引入課堂，同時(shí)，也可以利用微課、慕課等現(xiàn)代化教育形式，建立多元化的教學(xué)方式。多元化的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能提前了解企業(yè)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)、社會(huì)前沿技術(shù)。進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

3.3 實(shí)踐教學(xué) “多元化”

（1）引入多元化的實(shí)踐教學(xué)管理主體。傳統(tǒng)的由學(xué)校單一管理的實(shí)驗(yàn)室傳統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)不符合產(chǎn)教融合的時(shí)代要求。在新時(shí)代，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為重中之重，如何引入行業(yè)企業(yè)、社會(huì)各方資源，將企業(yè)、行業(yè)方作為實(shí)踐教學(xué)管理主體之一，加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，成為改革的主要內(nèi)容之一。（2）建立多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。和企業(yè)行業(yè)合作共建創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同育人中心、合作共建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、大學(xué)生創(chuàng)新中心等多種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以為大學(xué)生實(shí)踐提供多元化的選擇。（3）建立多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限在某一方面，改革傳統(tǒng)實(shí)踐課程體系，和企業(yè)行業(yè)共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，共同編寫實(shí)踐教學(xué)課程教材，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練等多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.4 評(píng)價(jià)機(jī)制多元化

目前，大部分學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然以學(xué)校單方面評(píng)價(jià)為主，單一評(píng)價(jià)方式非常不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制非常重要。（1）引入多元化評(píng)價(jià)主體。將行業(yè)、企業(yè)的評(píng)價(jià)引入到學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制中，改變傳統(tǒng)的以學(xué)校為單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀。（2）改革多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容。多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容不光考查學(xué)生的考試成績，還包括動(dòng)手實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績、技術(shù)開發(fā)能力等。

3.5 師資隊(duì)伍多元化

（1）引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、工程師。積極引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的專家、企業(yè)家、工程師擔(dān)任兼職教授和企業(yè)課程教師，充實(shí)學(xué)校的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)出謀劃策。（2）實(shí)施雙導(dǎo)師制。聘任學(xué)校專業(yè)教師和校外企業(yè)專家學(xué)者為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，實(shí)施雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校內(nèi)的一些事務(wù)性工作，而校外導(dǎo)師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的技術(shù)難題。（3）引導(dǎo)現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)型。鼓勵(lì)教師下企業(yè)研修，引導(dǎo)現(xiàn)有師資隊(duì)伍從原來的理論教學(xué)研究為主向兼具理論和工程實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，建設(shè)“雙師型”教師。

4 結(jié)語

產(chǎn)教深度融合是國家高等教育改革的重大策略，是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)新模式。在此模式下，探索多元管理機(jī)制成為產(chǎn)教深度融合的重要內(nèi)容。通過管理主體多元化、課程體系多元化、實(shí)踐教學(xué)管理多元化、評(píng)價(jià)機(jī)制多元化等一系列多元化管理機(jī)制改革，提出政校行企多元管理新理念，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。但是由于多方合作的復(fù)雜性，需要進(jìn)一步探索多元化管理的保障機(jī)制；進(jìn)一步激發(fā)政府、企業(yè)行業(yè)的參與度；進(jìn)一步探索更細(xì)化的管理機(jī)制等。