羅潔

（南京大學(xué)商學(xué)院，江蘇南京 210093）

創(chuàng)新型人才一直是國(guó)家人才培養(yǎng)的重要方向。隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，具備高等知識(shí)的人才大幅增多，因此科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性越發(fā)突出。相較于硬性專業(yè)知識(shí)，科研雙創(chuàng)能力是一種對(duì)學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思考，形成對(duì)于綜合性專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。同時(shí)，科研雙創(chuàng)活動(dòng)也是對(duì)外交流的優(yōu)質(zhì)窗口，學(xué)生通過(guò)思維的碰撞、專業(yè)能力的切磋，進(jìn)一步提升自身綜合實(shí)力。校方也由此形成特色的人才培養(yǎng)方案，向社會(huì)輸出具備高專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、溝通表達(dá)能力、批判思維能力且具有社會(huì)責(zé)任感與國(guó)際化視野的復(fù)合型人才，從而進(jìn)一步擴(kuò)大院校的影響力。

1 大學(xué)生科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)痛點(diǎn)分析

從供給需求的角度分析，學(xué)校（院）是科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的供給端，學(xué)生是需求端，而現(xiàn)在面臨著較為明顯的供需不平衡、不匹配的問(wèn)題。

1.1 學(xué)生層面分析

首先，學(xué)生積極性不高，參與科研雙創(chuàng)活動(dòng)的氛圍不濃。主要有兩個(gè)方面的原因：一是學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)缺少興趣，認(rèn)為雙創(chuàng)與自己的學(xué)習(xí)生活相距甚遠(yuǎn)，不愿意主動(dòng)參加相關(guān)活動(dòng)；二是學(xué)生未意識(shí)到科研雙創(chuàng)的重要性。學(xué)校雖然注重在這方面對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，但由于宣傳力度不夠，沒(méi)有深入到學(xué)生端，因此學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)缺乏。

其次，存在信息不暢，組隊(duì)困難問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)科研雙創(chuàng)感興趣，自發(fā)性的尋找相關(guān)活動(dòng)，卻存在信息不對(duì)稱和不完全，缺少統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的信息。組隊(duì)困難的問(wèn)題也是阻擋學(xué)生參與科研雙創(chuàng)活動(dòng)的一大障礙。由于缺少匹配平臺(tái)，科創(chuàng)類項(xiàng)目尋找專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的項(xiàng)目伙伴成為困難。

最后，學(xué)生缺乏全面專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)校針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與挑戰(zhàn)杯等重大賽事均有較為豐富的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)僅僅針對(duì)入圍校賽、省賽或國(guó)賽的隊(duì)伍，這無(wú)形之中成為了一些想?yún)⑴c科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生的進(jìn)入壁壘。入門級(jí)、普適性專業(yè)培訓(xùn)的缺少是學(xué)生參與科研雙創(chuàng)活動(dòng)時(shí)的一大困難。

1.2 學(xué)校（院）層面分析

首先，激勵(lì)機(jī)制不完善。學(xué)校針對(duì)一些重大賽事有部分程度匹配的激勵(lì)機(jī)制，但沒(méi)有形成針對(duì)日?？蒲须p創(chuàng)訓(xùn)練的體系化、完善的雙向激勵(lì)機(jī)制。教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與需要時(shí)間精力的大量投入，同樣也意味著機(jī)會(huì)成本，激勵(lì)機(jī)制的缺乏使得教師和學(xué)生都承受著大量投入但最后無(wú)所得的風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)的存在阻礙了教師和學(xué)生的參與。

其次，缺少相關(guān)課程訓(xùn)練。學(xué)校（院）雖然有各種各樣的講座、培訓(xùn)，但都是零散性的，缺少統(tǒng)一的、從入門到應(yīng)用的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性訓(xùn)練。這使得學(xué)生參與科研雙創(chuàng)難以入門、無(wú)從下手，也很難讓學(xué)生在參與的過(guò)程獲得扎實(shí)的能力塑造。

最后，專業(yè)指導(dǎo)不充分?？蒲须p創(chuàng)所需知識(shí)與專業(yè)課程講授知識(shí)完全不同，理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用也大不相同?？苿?chuàng)項(xiàng)目的專業(yè)特色性強(qiáng)，很難用統(tǒng)一的理論知識(shí)指導(dǎo)，往往需要針對(duì)項(xiàng)目的指導(dǎo)性意見(jiàn)，但現(xiàn)有的培訓(xùn)大多數(shù)是講座形式，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

2 大學(xué)生科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)路徑探索——基于學(xué)生工作視角的具體做法

將大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)生工作實(shí)際相結(jié)合，整合學(xué)校（院）與社會(huì)多種資源，積極探索行之有效的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升規(guī)律，打造基礎(chǔ)學(xué)術(shù)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大相輔相成的板塊，構(gòu)筑學(xué)生發(fā)展需求供給匹配思路。

2.1 搭建基礎(chǔ)學(xué)術(shù)平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)

科研雙創(chuàng)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的學(xué)術(shù)專業(yè)能力。學(xué)校（院）搭建基礎(chǔ)學(xué)術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生提供課外專業(yè)交流渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作和學(xué)術(shù)初探，通過(guò)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)研報(bào)等活動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生視野、夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

2.2 搭建科研訓(xùn)練平臺(tái)，引導(dǎo)興趣培養(yǎng)

通過(guò)搭建科研訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生能夠打開(kāi)創(chuàng)新的大門。這是基于基礎(chǔ)學(xué)術(shù)平臺(tái)之上的，為學(xué)生提供規(guī)范、正式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)接教師科研資源發(fā)布一系列商科競(jìng)賽及科研訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新孵化和項(xiàng)目雙選功能，達(dá)到導(dǎo)師和學(xué)生的匹配。同時(shí)讓學(xué)生提前接觸科研項(xiàng)目，激發(fā)科研興趣、鍛煉科研能力、提高實(shí)務(wù)水平。

2.3 搭建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，體驗(yàn)以賽促踐

學(xué)科競(jìng)賽的關(guān)鍵是提前培育儲(chǔ)備，這需要建立在基礎(chǔ)學(xué)術(shù)平臺(tái)與科研訓(xùn)練平臺(tái)的基礎(chǔ)上。以商科為例，以三項(xiàng)國(guó)家級(jí)賽事（挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”）、三項(xiàng)高含金量賽事（貝恩杯、花旗杯、畢馬威杯）、多項(xiàng)專業(yè)性高展示度賽事（華為財(cái)務(wù)精英挑戰(zhàn)賽等）為重點(diǎn)突破目標(biāo)，形成3+3+N的學(xué)科競(jìng)賽培育矩陣。平臺(tái)按照“發(fā)布項(xiàng)目—自由申報(bào)—雙向選拔—過(guò)程支持—規(guī)范管理”的思路，以學(xué)期為周期，重點(diǎn)資助、培育和孵化一批思路新穎、目標(biāo)明確、具有創(chuàng)新性和探索性的種子項(xiàng)目，并提供全程化的指導(dǎo)，為參與多樣化、高水平的學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)從學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生科研雙創(chuàng)實(shí)踐。

2.4 搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)業(yè)是對(duì)專業(yè)最直接的實(shí)踐，但創(chuàng)業(yè)所耗費(fèi)精力大、不確定性高，因此被大多數(shù)學(xué)生規(guī)避。搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)提高學(xué)生覆蓋面，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并給予普適性的培訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生能提前體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)角色、感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

3 進(jìn)一步完善大學(xué)生科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系的思考

學(xué)生科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生工作范疇的拓展和要求。切實(shí)開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)校 （院）和學(xué)生的積極性，挖掘和對(duì)接來(lái)自學(xué)校（院）和學(xué)生的供給需求，把科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人和全方位育人。

3.1 全程育人完善科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)規(guī)劃體系

大學(xué)生科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要全面的、整體的、系統(tǒng)性的規(guī)劃。在準(zhǔn)確分析學(xué)生發(fā)展階段需求的基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)外資源，建立規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的全程育人科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)規(guī)劃體系，立足不同的發(fā)展階段和需求為學(xué)生提供全面的培養(yǎng)。

3.2 全員育人構(gòu)建科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)保障體系

全面促進(jìn)科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的發(fā)展，需要校、院、系三方聯(lián)動(dòng)進(jìn)行全員滲透式教育。校方規(guī)劃發(fā)展道路主線，院方根據(jù)本院特點(diǎn)在主線上調(diào)整規(guī)劃方案，系方作為面向?qū)W生的基礎(chǔ)單位，需要根據(jù)整體發(fā)展方案與該系特點(diǎn)制定個(gè)性化方案。同時(shí)通過(guò)平臺(tái)的建立、資金的支持構(gòu)建科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)保障體系。

3.3 全方位育人優(yōu)化科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

完善的評(píng)價(jià)體系和雙向評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制能較好地反映科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的要求和實(shí)效，對(duì)培養(yǎng)方案的探索有重要的指導(dǎo)和反饋?zhàn)饔谩Ｔ盒？山⒍嗑S度的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式，敦促學(xué)生全面參與科創(chuàng)項(xiàng)目，并根據(jù)階段性成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力鍛煉和提升，從而優(yōu)化全方位育人的科研雙創(chuàng)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)生科研雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和塑造需要高校各部門協(xié)同推進(jìn)，作為離學(xué)生最近的學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員更是責(zé)無(wú)旁貸。立足于學(xué)生工作的范疇和特點(diǎn)，科研雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)需要把握好學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，把握好學(xué)科特色和培養(yǎng)方向，從解決痛點(diǎn)出發(fā)，破除信息壁壘，拓展覆蓋范圍，促進(jìn)資源對(duì)接、需求對(duì)接、平臺(tái)對(duì)接、項(xiàng)目對(duì)接，并積極探索長(zhǎng)效化的培養(yǎng)體系，真正切實(shí)做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。