廖小波

（北京印刷學院馬克思主義學院，北京 102600）

國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”亟須具有創(chuàng)新精神的人才，教育部《高校思政課建設(shè)標準》要求開展思政課教學改革與創(chuàng)新。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型大學生,是新時期《馬克思主義基本原理》（以下簡稱《原理》）課教學的重要目標。該文試以開展研究性教學以促進 《原理》課對大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)進行探討。

1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維是《原理》課教學的必然要求

創(chuàng)新思維是馬克思主義蘊含的內(nèi)在品質(zhì)，是指人們按照社會及個體生活發(fā)展的需要，創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，包括在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、設(shè)想及愿望，是進一步開展創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。

1.1 創(chuàng)新思維是馬克思主義的內(nèi)在品質(zhì)

馬克思主義是創(chuàng)新的產(chǎn)物，馬恩批判地繼承了人類思想史上的優(yōu)秀成果，形成獨特的理論體系。馬克思主義是不斷發(fā)展的開放的體系，它蘊含著與時俱進的創(chuàng)新品質(zhì)，蘊含著創(chuàng)新思維的幾乎所有特性。早在1872年《共產(chǎn)黨宣言》（以下簡稱《宣言》）德文版序言中，馬恩就指出，“這些原理的實際運用，正如《宣言》中所說的，隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉(zhuǎn)移”[1]。馬克思主義的發(fā)展史，是一部在理論上不斷拓展新視野，做出新概括的歷史，是一部不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，同時借鑒人類一切優(yōu)秀文明的有益成果的歷史。

1.2 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是馬克思主義理論學習的必然要求

在《原理》教學中,要摒棄傳統(tǒng)教學中強調(diào)知識傳授的舊理念，要形成以知識傳授為基礎(chǔ)、著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的新理念。在《原理》教學中，要更加注重教學觀念、方法、內(nèi)容和手段的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)新時代創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。面對當今世界紛繁復(fù)雜的種種思想的辨析甚至是思想交鋒中，真正讓學生學會反思、批判和創(chuàng)新的能力。要徹底改變填鴨式教給學生現(xiàn)成結(jié)論的模式，要善于啟迪和引導學生發(fā)展，引導學生辯證思維能力訓練與培養(yǎng)，讓學生樹立起科學精神和批判精神，這是真正符合馬克思主義創(chuàng)新的理論品質(zhì)的。

2 《原理》課研究性教學有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維

《原理》課研究性教學重主體、重發(fā)現(xiàn)，凸顯教學內(nèi)容時代性與教學手段的先進性，重過程、重交互，這都對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神非常有益。

2.1 研究性教學重主體、重發(fā)現(xiàn)

在教學中，一方面，要突出學生的主體地位，要努力關(guān)注學生的特點，研究學生成長規(guī)律，調(diào)動學生參與教學的主動性，也要進一步把握學生特有的思維方式，推動學生成長。另一方面，要在學生理解和掌握基本原理之上，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，切實提高《原理》課實效性。在《原理》教學中，研究性教學切實注重學生這個主體，徹底摒棄了“以教師為中心”滿堂灌的傳統(tǒng)模式，切實注重解決生活中的現(xiàn)實問題，讓學生自主選擇問題，探索解決之道。這給予學生學習的自由度就很大，能真正激發(fā)其參與學習的興趣，也為學生張揚個性，發(fā)揮特長提供空間，從實踐來看，能有效提高《原理》課實效性。

2.2 研究性教學重內(nèi)容的時代性和手段的先進性

《原理》研究性教學，要求教師要有一種與時俱進的緊迫感與時代感，要能緊緊把握社會最新動態(tài)，能切實用馬克思主義基本理論解釋變化著的社會與社會問題。通過對社會時政的理論分析和反思，增強學生的興趣，提高分析和解決社會熱點問題的能力，亦能增強學生的社會責任感和歷史使命感，升華學生的道德品質(zhì)，真正實現(xiàn)育人目的。在《原理》課研究性教學中，要充分體現(xiàn)教學手段和方法的先進性，不能將現(xiàn)代化的傳播手段拒之于課堂之外，要充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等交互工具，注重實現(xiàn)聲音、圖像與動作有機結(jié)合，把晦澀難懂的原理用生動形象的形式表現(xiàn)出來，有效開闊學生視野，對啟發(fā)學生思維會產(chǎn)生積極的作用，可以有效地增強教學效果。

2.3 研究性教學重交互、重過程

研究性學習注重學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，注重交互，注重過程。注重學生親身參與探索性的研究性活動，注重學生團隊分工合作方式的調(diào)查研究、過程觀察、成果交流等流程，注重過程的體驗和感悟。在研究性學習中，師生之間不斷進行交流探究，分享觀點甚至相互爭論，能有效激勵學生分析問題和解決問題，營造生動活潑的學習氛圍。通過學生親身的體驗與研究，認識到馬克思主義理論的正確性，真正接納馬克思主義，堅定馬克思主義信仰。研究性學習強調(diào)學生的團隊合作，有利于大學生的團隊精神和合作意識的培養(yǎng)。這與培養(yǎng)具有實事求是的科學精神和人文精神的接班人的理念是相互秉持的。

3 進一步推進《原理》課研究性教學，提升大學生創(chuàng)新思維

《原理》課教學實踐證明，研究性教學對提高教學實效性非常有效，對提高大學生的創(chuàng)新思維，意義重大。

3.1 教師思維的轉(zhuǎn)變，促進大學生創(chuàng)新思維的形成

首先，《原理》課的任課教師教師應(yīng)是研究型教師[2]。教師應(yīng)具有強烈的研究意識，注重教學研究，吸引部分學生團隊的共同參與。近年來，國家高度重視馬克思主義學科建設(shè)，《原理》教師更應(yīng)以高度的責任感和使命感投身到馬克思主義的研究中去，吸收學科前沿成果，及時融入課堂教學。研究性教學，教師不是以權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)，而是學生研究、學習的組織者、引導者、合作者，教師和學生站在同一起點上，地位平等[3]。首先，要注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學功能，教師要吃透2018版新教材，凝練、精練原理，講清、講透原理，使學生準確掌握。其次，在教學過程中可不局限于教材，可根據(jù)學生實際，梳理出若干專題，用最新理論成果和學術(shù)動態(tài)為補充，豐富教學內(nèi)容，增強學生的興趣，教學生探索問題的思路和方法,增進學生創(chuàng)新思維的形成。

3.2 “問題意識”的導入，提升大學生創(chuàng)新思維

問題導入與解決，是提升大學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。問題的提出，既可源自學生自主發(fā)現(xiàn)，也可由教師直接提問。既可是社會熱點難點問題，也可來自學生生活實際、所學專業(yè)學科領(lǐng)域的問題?？傊?，要讓學生首先樹立“問題意識”，改變思維定式，培植創(chuàng)新的勇氣和興趣，形成以問題為導向的“創(chuàng)新思維”為主的課堂教學新模式?！对怼氛n有豐富的可以喚醒創(chuàng)新意識的素材，如意識能動性原理，強調(diào)意識不僅能動地反映世界，更是通過實踐能動的創(chuàng)造世界。如唯物史觀，可從歷史上英雄人物成長成才進而影響社會歷史進程的實踐，來證明個體所能具備的各種創(chuàng)造潛能，增強學生成長成才的信心，提升學生創(chuàng)新思維等。一個個鮮活的實例，在《原理》體系里，都能找到淵源。這充分體現(xiàn)出創(chuàng)新是推動人類社會發(fā)展的不竭動力，同時也是每個個體成才必需的內(nèi)在要素。

3.3 梳理“施教要求”，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

梳理原理課“施教要求”，增強教師緊密聯(lián)系學生所學專業(yè)針對性教學的意識[4]。創(chuàng)新精神是一種實踐精神，它主要表現(xiàn)在人類在解決面臨的各種挑戰(zhàn)與問題的過程中所能提出的新方法與新思維。為此，須要進一步強化《原理》課的諸環(huán)節(jié)，在潛移默化中，讓學生追求創(chuàng)新精神，并使之成為學習的基本需要。教法、專題及學時分布均需因?qū)I(yè)的而異，以進一步培養(yǎng)不同專業(yè)背景學生的創(chuàng)新精神。例如，在給出版專業(yè)授課時，可用馬克思早年做編輯的故事來激勵學生創(chuàng)作創(chuàng)新;在給新媒體及設(shè)藝專業(yè)學生授課時，則可讓學生用多媒體、畫作等形式表達其思想觀點，增強學生的創(chuàng)新思維。

3.4 實施體現(xiàn)創(chuàng)新思維的考核辦法,實現(xiàn)向多元化的考核評價辦法的轉(zhuǎn)變

適應(yīng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需要,改革課程考核評價辦法，從調(diào)動學生創(chuàng)新思維能力著手，強化過程激勵機制，重點關(guān)注教學活動諸環(huán)節(jié),加大課堂占比，因為學生的積極參與、師生的積極互動，對提升學生創(chuàng)新思維能力效果明顯。鼓勵學生以小團隊方式去嘗試運用《原理》思考專業(yè)學習中遇到的問題，達到《原理》課與專業(yè)課學習的融合。期末考試要體現(xiàn)專業(yè)針對性，選取與專業(yè)相關(guān)的材料來考核，如印包專業(yè)，可以結(jié)合紅色印刷文化的傳承，讓學生探討近現(xiàn)代人類文化發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)新一般是從質(zhì)疑開始，要把考核評價的關(guān)鍵點放在學生運用知識去認識與解決問題的創(chuàng)新思維能力方面,學生也可以對教師做出的評價結(jié)果發(fā)表不同意見,使學生由被動接受評價變?yōu)橹鲃訉嵤┰u價。真正達到學生自我教育，自我思考與發(fā)展，學生的創(chuàng)新思維認識水平就會得到顯著的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各個主體在系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)同作用。從實踐看，依托《原理》課的創(chuàng)新教育內(nèi)容，強化研究性教學環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新教育真正融入《原理》課教學全過程，切實實現(xiàn)《原理》課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的作用。