馬磊

（正德職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京 211106）

高等職業(yè)技術(shù)教育是層次最高、系統(tǒng)性最強的職業(yè)教育。高職課程的設(shè)置要充分的體現(xiàn)職業(yè)性，課程的教學內(nèi)容要符合行業(yè)的實際需要，課程的教學過程要突出實踐性特點，在實訓環(huán)節(jié)要具備仿真實訓條件，課程教學成果要注重職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。同時在對高職課程的教學質(zhì)量評價時，課程教學成果的轉(zhuǎn)化是一項重要的衡量指標。高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有很強的實踐性和職業(yè)性特征，正德職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“正德學院”）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在長期的實踐教學中積累總結(jié)了豐富的教學經(jīng)驗，尤其是在課程教學成果的轉(zhuǎn)化中，依據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，探索出具有可持續(xù)發(fā)展，推進課程教學改革的工作坊式教學成果轉(zhuǎn)化模式。

1 工作坊式教學成果轉(zhuǎn)化模式

工作坊式教學起源于德國包豪斯學院，是一種融合教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代教育模式。工作坊式教學以小組合作為組織形式，工作坊中的學生在教師的引導下，通過活動、討論、實踐共同解決實際問題。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程建設(shè)中，教學成果的轉(zhuǎn)化是衡量課程教學效果的重要指標，由于以往的課程教學在成果轉(zhuǎn)化方面疏于對教學成果的總結(jié)和探索，而導致課程教學質(zhì)量評價效果不太理想。在課程教學中將工作坊模式引入進來，作為課程教學的一種新模式，可以促進工作坊中的學生圍繞課程的教學成果進行思考、相互交流，共同探討和實踐課程教學成果的轉(zhuǎn)化。在課程教學成果轉(zhuǎn)化的應(yīng)用中，工作坊對課程教學內(nèi)容進行分解，劃分出課程的核心任務(wù)模塊，提煉出對應(yīng)的能力要素，以項目任務(wù)為載體，通過工作坊中師生的共同實踐活動，實現(xiàn)課程教學成果轉(zhuǎn)化。工作坊式教學組織形式靈活，學生的參與性和互動性很高，目前已成為正德學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學成果轉(zhuǎn)化的重要模式。

空間創(chuàng)意工作坊是正德學院以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生為主體，運用專業(yè)所學知識和技能，以專業(yè)教室的環(huán)境進行創(chuàng)意設(shè)計制作為任務(wù)，作為課程教學成果而構(gòu)建的創(chuàng)意型工作坊。工作坊中的學生在專業(yè)教師的引導下，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所學的造型設(shè)計、構(gòu)成設(shè)計、裝飾材料等課程內(nèi)容，進行創(chuàng)新綜合實踐，并通過AOTUCAD、PHOTOSHOP、3DMAX、SKETCHUP等圖形圖像技術(shù)，將課程教學中對空間的創(chuàng)新設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為室內(nèi)裝飾成品，在對教室環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計展示的過程中，實現(xiàn)課程教學成果的轉(zhuǎn)化。

2 基于工作坊的教學成果轉(zhuǎn)化實踐

空間創(chuàng)意工作坊以行動研究法為理論依據(jù)，在工作坊中以實踐中的實踐者為主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐而進行研究活動。工作坊按照行動研究法的計劃、行動、觀察與反思四個方面設(shè)計并實施教學。

首先，工作坊的計劃設(shè)計，空間創(chuàng)意工作坊采用項目化的運作方式，以專業(yè)教室為實踐場地，通過設(shè)計構(gòu)思、方案繪圖、圖形模型制作等來確定教室空間環(huán)境的創(chuàng)意方案，再經(jīng)過材料的創(chuàng)意設(shè)計與制作，組織工作坊中的學生進行施工，完成對教室空間環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計，營造出一個具有創(chuàng)新藝術(shù)特點的教室環(huán)境，同時實現(xiàn)課程教學成果的轉(zhuǎn)化。在工作坊的學生組成中，按照高低年級相互搭配，吸收其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生進行跨年級、跨專業(yè)組建工作坊，構(gòu)建具有階梯式、可以持續(xù)發(fā)展、不同專業(yè)背景的工作坊學生團隊。空間創(chuàng)意工作坊以課程教師為引領(lǐng)，學生在教師的組織下共同圍繞課程教學成果的轉(zhuǎn)化進行實踐活動。

其次，在工作坊的行動設(shè)置中，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學安排，首先對課程教學內(nèi)容進行分解，劃分出課程的核心任務(wù)，提煉出對應(yīng)的能力要素，以教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)為任務(wù)載體，根據(jù)教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體任務(wù)要求，將工作坊分成若干項目小組，各小組承擔教室環(huán)境中不同界面和空間的創(chuàng)新設(shè)計任務(wù)，從而使各小組之間形成一種相互競爭的工作態(tài)勢。項目小組成員在教師的引導下運用信息技術(shù)手段制訂詳細的創(chuàng)設(shè)工作計劃，明確各個階段的工作任務(wù)內(nèi)容和時間節(jié)點。在工作坊項目的實施步驟中，先由各項目小組根據(jù)工作任務(wù)，對教室空間功能進行分析，提出創(chuàng)設(shè)構(gòu)思，運用AOTUCAD圖形軟件繪制教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案圖紙，經(jīng)過工作坊項目小組成員討論后，運用3DMAX或者SKETCHUP虛擬三維成型軟件制作環(huán)境創(chuàng)設(shè)模型。然后在教師的組織下由空間創(chuàng)意工作坊整合各小組的創(chuàng)設(shè)方案，進行集體會商，最終確定教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。在課程實訓環(huán)節(jié)中，工作坊根據(jù)設(shè)計方案進行教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料準備和施工準備，各項目小組結(jié)合在課程中所學的裝飾施工工藝內(nèi)容，完成教室各空間界面的施工制作。通過教室的創(chuàng)新設(shè)計展示，實現(xiàn)課程教學成果的轉(zhuǎn)化。

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程中實施工作坊式教學，以真實的工作任務(wù)情景入手，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學與實際任務(wù)訓練有機的結(jié)合，通過空間創(chuàng)意工作坊組織學生主動參與，在工作坊中進行學習討論、案例分析、頭腦風暴、實際操作，發(fā)揮工作坊中學生的主導作用。通過項目小組合作的形式，培養(yǎng)學生們在語言表達、人際溝通、團隊協(xié)作等方面的職業(yè)綜合素質(zhì)。此外，我們還清楚地觀察到，工作坊式教學對課程的教學改革提供了新的模式，通過工作坊將課程教學中的項目化教學方法、信息化教學技術(shù)、智慧課堂的教學方式以及學生的泛在學習有機地融合為一體。最為重要的是，工作坊式的教學模式有利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學成果的展示和轉(zhuǎn)化。經(jīng)過在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程中進行工作坊式教學的實踐，在近年的江蘇省大學生藝術(shù)展演活動中，正德學院的空間創(chuàng)意工作坊教學項目榮獲了大賽三等獎的好成績，工作坊教學通過實際的應(yīng)用真正的搭建立起了一個職業(yè)意識教育，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，職業(yè)技能訓練的平臺。

通過工作坊的實際教學過程我們發(fā)現(xiàn)，空間創(chuàng)意工作坊充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，課程的成績以工作坊項目小組為單位進行評分，極大提高了學生的集體榮譽感。通過課程成績分析發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程中實施工作坊式的教學后，課程成績的平均分值提高了16.5%，其中90分以上的優(yōu)秀數(shù)量比提升了22.5%。通過向?qū)W生發(fā)放 “工作坊模式教學效果”的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，87%以上的學生認為工作坊式教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學。在學院組織的課程教學評估中，實施工作坊式教學模式的課程，教學評估成績高于傳統(tǒng)教學模式的課程近18個百分點。

3 結(jié)語

綜上所述，空間創(chuàng)意工作坊作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學成果轉(zhuǎn)化的一種創(chuàng)新教學模式，已經(jīng)在專業(yè)課程教學和學生職業(yè)能力培養(yǎng)中起到了積極的作用，工作坊模式教學推動了課程的教學改革和師資力量的提高，促進了信息技術(shù)與課程教學的深度融合，探索實踐基于工作坊的課程教學成果轉(zhuǎn)化，從一定程度上促進了高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，為高職院校的課程教學改革提供了參考范例。