鄭濤，鞏卓，華薇，白煜，薛瑤

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101）

1 微課概念

“微課”，全稱“微型視頻課例”它基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)，使用多媒體技術(shù)，以教學(xué)音頻或視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的特點(diǎn)是：教學(xué)時(shí)間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；主題突出、內(nèi)容具體；草根研究、趣味創(chuàng)作；反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得微課程的制作與學(xué)習(xí)簡單易行。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”——“微課程”，其核心理念要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨后，一大批教育工作者在全球各地成功開辦了自己的MOOC，掀起了一股MOOC熱潮。我國對微課的研究和實(shí)施較國外稍晚，短短幾年的時(shí)間，微課在中國已經(jīng)歷了由區(qū)域到全國、由中小學(xué)到高校的發(fā)展演變，內(nèi)容上所涉及的學(xué)科也越來越豐富。

2 微課國內(nèi)外研究及發(fā)展現(xiàn)狀部分

2.1 國外研究及發(fā)展現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，國外對微課在教育方面的研究越來越重視。大規(guī)模開放的在線微型課程不斷涌現(xiàn)，有的課程針對教師，有的課程面向?qū)W生，也有的兼而有之。自20世紀(jì)60年代初期，Mini course、Micro lesson開始在國外萌芽。早期是美國北愛荷華大學(xué)附屬學(xué)校與美國斯坦福大學(xué)為了推動(dòng)學(xué)校資源的建設(shè)，提高教師教學(xué)技能與學(xué)生的興趣，分別推出了微型課程。目前我們所說的微課是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）所創(chuàng)設(shè)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果，主要是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。目前在國外發(fā)展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學(xué)院以及TED。90年代后期新加坡教育部實(shí)施微課研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程；2004年，英國啟動(dòng)教師電視網(wǎng)，資源積累達(dá)到35萬min的微課視頻節(jié)目，每個(gè)視頻時(shí)長約15min，該網(wǎng)站得到教師普遍認(rèn)可，其主要目的是幫助教師拓展教學(xué)技能，深化教學(xué)實(shí)踐，通過資源能幫助教師聯(lián)系更多的同行，給教育視頻資源以及微課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.2 國內(nèi)研究及發(fā)展現(xiàn)狀

我國對微課的研究始于2011年，到2012年微課還沒有引起大家的關(guān)注，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量僅僅是個(gè)位數(shù)。直到2013年，國內(nèi)開始關(guān)注了微課，對微課的相關(guān)研究明顯增加，最明顯的上升是2014年和2015年，呈現(xiàn)井噴狀態(tài)，人們對微課的認(rèn)識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成、微教學(xué)過程、微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。國內(nèi)較早提出和實(shí)踐微課的是廣東省佛山教育局研究員的胡鐵生，他把人們對微課概念的認(rèn)識分成“微資源構(gòu)成、微教學(xué)過程、微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)階段，微課具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。最近幾年的微課研究仍保持著強(qiáng)勁的勢頭，呈蓬勃發(fā)展的趨勢，研究遍布了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，尤以高校和研究所的研究為主。微課的研究探討逐漸開始從概念界定、理論研究走向課程設(shè)計(jì)開發(fā)、校本課程建設(shè)、學(xué)科應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建等方面，開始走向成熟化。

微課作為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的重要補(bǔ)充與資源拓展，在其發(fā)展過程中我們也不難看出在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制作、實(shí)際應(yīng)用尤其是以學(xué)生為制作主體的微課教學(xué)等方面都需要進(jìn)一步的探索。 以學(xué)生為制作主體的微課教學(xué)是對微課的再創(chuàng)新，是大學(xué)生拓展實(shí)踐能力的有力措施。由此，微課將會(huì)切實(shí)成為一種新型的教與學(xué)方式從而得到更好的利用，達(dá)到提升教學(xué)效果、讓學(xué)生的創(chuàng)意得以體現(xiàn)、所學(xué)技能得到實(shí)踐的目的。

3 課程設(shè)計(jì)

在上述理念指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了基于微課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖抢矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識，讓學(xué)生能夠利用課下自學(xué)的時(shí)間針對已學(xué)的語言點(diǎn)、知識點(diǎn)、語言技能等方面的知識進(jìn)行梳理，并制作成微課素材共享，這樣一來，既可以最大限度地節(jié)省課上的時(shí)間，又可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行技能訓(xùn)練。

3.1 教師方面

在備課階段，將需要講解的語言知識點(diǎn)化整為零，并根據(jù)所教授的學(xué)生的實(shí)際水平挑選出一定難度且有可擴(kuò)展空間的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行微課課件制作，主要形式是以“PPT+音頻/視頻”講解為主。課題負(fù)責(zé)人結(jié)合課題組成員教師所教授的教材內(nèi)容制定了《教材中微課可行性采點(diǎn)表》，又具體分為大學(xué)英語二級教材組以及大學(xué)英語四級組，各組根據(jù)該學(xué)期每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)）挑選出適合學(xué)生進(jìn)行微課實(shí)踐的內(nèi)容，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課實(shí)踐。

3.2 學(xué)生方面

學(xué)生可以參考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、教師指導(dǎo)，將少量的具有一定難度和意義的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)制作成微課。在組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要將任務(wù)個(gè)性化、具體化。在已進(jìn)行的微課實(shí)踐中學(xué)生參與并完成的微課制作形式主要包括：（1）個(gè)人制作PPT，嵌入音頻講解；（2）將小組討論過程制作成視頻文件；（3）學(xué)生之間的訪談內(nèi)容制作成視頻；（4）簡單的PPT等。

教師需要提供一定的指導(dǎo)和修改，再經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)修改之后才能發(fā)布，讓更多的學(xué)生根據(jù)自己的需求從中找出適合自己學(xué)習(xí)目的、需求的素材進(jìn)行自學(xué)。

4 實(shí)踐過程

4.1 調(diào)查問卷

為了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和對微課的認(rèn)知情況，教師首先自行編制了 《大學(xué)英語微課實(shí)踐教學(xué)研究調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷的問題主要涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑和方式，學(xué)生對微課的了解程度，學(xué)生對微課教學(xué)的設(shè)想這幾個(gè)方面。問卷總共有32個(gè)題目。正式問卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，總共有478名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。

4.2 微課實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師在課堂上通過示范、對比，讓學(xué)生對微課以及實(shí)踐教學(xué)有所了解，為后續(xù)的參與實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)為學(xué)生提供必要的信息技術(shù)支持和語言信息支持，并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生完成微課制作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生將課本知識等內(nèi)容進(jìn)行分類，挑選出適合作為微課制作素材的語言點(diǎn)、語言技能等內(nèi)容。學(xué)生制作PPT講稿，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和修正，學(xué)生進(jìn)一步完善講稿，并嵌入語音講解。

5 發(fā)現(xiàn)問題

微課實(shí)踐教學(xué)在三個(gè)校區(qū)同時(shí)展開，到目前為止已進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期。取得的成績是可喜的，學(xué)生們提交的微課作品包括大學(xué)英語二級16個(gè)，三級4個(gè)，四級10個(gè)。陸續(xù)還會(huì)有更多作品提交。然而，在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)不少問題，值得教師反思。

5.1 微課錄制的技術(shù)還不成熟

學(xué)生們對微課錄制技術(shù)掌握情況不同,使用的錄制方式也各不相同。例如，有的學(xué)生使用“愛剪輯”，有的學(xué)生使用bandicam錄屏軟件，還有的學(xué)生直接用手機(jī)或平板電腦拍錄像。這樣在音質(zhì)、畫面、字幕等呈現(xiàn)效果上產(chǎn)生較大差異。

通過訪談，教師們還了解到不少學(xué)生對于錄課技術(shù)心存畏懼，不知如何下手，所以才遲遲未參與微課制作。有的教師向?qū)W生們介紹了如何將音頻文件和視頻文件插入到PPT中進(jìn)行播放，并親自指導(dǎo)學(xué)生嘗試一些難度低的作品，這種示范作用能較好地激發(fā)學(xué)生參與熱情。但是多數(shù)教師本身對于微課錄制技術(shù)不精通，只能鼓勵(lì)電腦技術(shù)好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生。這種學(xué)生之間互相幫助的方式也解決了不少人的技術(shù)難題。

5.2 激勵(lì)措施有待改良

不少學(xué)生感到大學(xué)英語四六級考試壓力大，不愿意分散精力去制作微課。況且他們認(rèn)為即使參與這項(xiàng)活動(dòng)，也不能給自己帶來成績上的獎(jiǎng)勵(lì)，所以積極性較低。還有的學(xué)生擔(dān)心英語水平差或者PPT制作困難，缺乏信心。針對以上情況，教師可以采取以下措施。

（1）微課內(nèi)容與教材相聯(lián)系，知識點(diǎn)正是學(xué)生急需的，學(xué)以致用，既可以緩解課堂壓力，又可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間深入學(xué)習(xí)。

（2）參與微課制作的學(xué)生可以算入平時(shí)成績，作品優(yōu)秀的學(xué)生還可以通過演講向其他同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，得到肯定與表揚(yáng)也會(huì)激發(fā)其參與熱情。

（3）教師及時(shí)反饋，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，無論是課件制作、語言質(zhì)量、發(fā)音、錄制技術(shù)、選題等各個(gè)方面，都可以在學(xué)生需要的時(shí)候給予幫助，那么學(xué)生必然會(huì)更有信心去接受挑戰(zhàn)。

6 結(jié)語

該研究探討了如何指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)以及信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行微課實(shí)踐活動(dòng)。通過前期的調(diào)查和初步實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)生對外語學(xué)習(xí)、微課實(shí)踐的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識，改善了學(xué)習(xí)方法，提高知識掌握率。學(xué)生深度參與微課實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠有效建構(gòu)一種新的“學(xué)生—教師”關(guān)系：學(xué)生參與—教師輔助—學(xué)生受益。同時(shí)，學(xué)生制作的微課課件有助于個(gè)性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，不僅能夠滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生參與微課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將有力地提升課堂教學(xué)效果。