程寧

[摘要]基于對(duì)語用學(xué)涵義、誕生歷程以及國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展的綜合分析，提出語用學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的五個(gè)啟示：樹立語用意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；運(yùn)用語用理論，創(chuàng)新教學(xué)模式；注重情感交流，培養(yǎng)交際能力；利用語碼轉(zhuǎn)換，提升教學(xué)效果；強(qiáng)化語用研究，促進(jìn)教師發(fā)展。建議英語教師關(guān)注語用理論的發(fā)展，加強(qiáng)課堂話語研究，優(yōu)化課堂言語行為，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語用學(xué) 語用理論 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快發(fā)展，我國(guó)綜合國(guó)力的顯著增強(qiáng)，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)ν饨煌找骖l繁。在跨文化交流活動(dòng)中，如何合理使用交際話語，促進(jìn)交際各方的人際關(guān)系，做到即堅(jiān)持原則又互相尊重，在和諧交際語境下達(dá)成交流目標(biāo)，業(yè)已引起人們的廣泛重視。語用學(xué)作為一門實(shí)用學(xué)科已引起語言和教育研究者的密切關(guān)注，但將其理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究不多，影響語用學(xué)理論對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)功能的發(fā)揮。本文就如何將語用學(xué)研究成果有效運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐這一問題作深入分析。

一、語用學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

語言是人們交際的工具，英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力。英語課程教學(xué)的口語、翻譯和寫作等技能都屬于語用能力研究范圍。長(zhǎng)期以來我國(guó)的英語教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，強(qiáng)化學(xué)生交際能力培養(yǎng)也得到老師們的認(rèn)同，但在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于受到課時(shí)數(shù)及學(xué)生人數(shù)等的影響，多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)，以課文分析、閱讀理解、語法分析和詞匯學(xué)習(xí)等語言知識(shí)和理解技能的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，忽視甚至省略交際和寫作技能等跨文化交際能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生口語和寫作等語言表達(dá)能力普遍較差。大學(xué)英語教學(xué)急需運(yùn)用語用學(xué)理論成果，切實(shí)提高學(xué)生語用表達(dá)能力。從上述國(guó)內(nèi)外語用學(xué)理論研究成果來看，跨語言文化交際合作性話語應(yīng)以合作原則、禮貌原則和面子保全原則等語用原則為基礎(chǔ)，科學(xué)運(yùn)用順應(yīng)性理論提升言語交際能力，針對(duì)語境的變化靈活采用合適的話語交際策略，進(jìn)而達(dá)到有效交際的目標(biāo)。這為我國(guó)大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了不少啟示。

二、提高語用觀念的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

許多證據(jù)顯示，在影響教師教學(xué)行為因素中，觀念比知識(shí)的影響更大。英語教師的課堂言語行為是教師在課堂語境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所使用話語的行為，是教師課堂教學(xué)的主要手段和媒介，與教學(xué)效果緊密相關(guān)。教師雖然并非真正清楚其觀念將導(dǎo)致怎樣的課堂行為，但仍然習(xí)慣于按其自身觀念行事。在英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的話語活動(dòng)主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的講解、教學(xué)活動(dòng)的組織和師生交流互動(dòng)等方面，通過話語滲透和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，學(xué)生則從對(duì)教師話語的理解和接受中習(xí)得語言知識(shí)。如果在課堂教學(xué)過程中，教師不能采用適切的言語行為策略以順應(yīng)語言課堂學(xué)習(xí)語境，那么學(xué)生的語言綜合語用能力也就無法提升?？梢?，教師的課堂話語及行為既是組織和管理課堂的手段，又是學(xué)生語言知識(shí)的輸入來源和主要途徑，因而教師的語用觀念非常重要。教師對(duì)語用學(xué)的認(rèn)識(shí)和相關(guān)知識(shí)的缺失無疑是學(xué)生語用能力低下的主要原因之一。

三、運(yùn)用語用學(xué)理論原則，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教師課堂話語行為的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)英語課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，甚至可能決定教學(xué)的成敗。從上述語用學(xué)理論分析可見，英語教師的課堂言語行為既要順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要，又要順應(yīng)教學(xué)語境，包括學(xué)生的心理特征。因此，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z行為吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生各種感官得到刺激，消除課堂學(xué)習(xí)倦怠，有效提高語言知識(shí)輸入效果?？沙浞诌\(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供逼真的語言情景（視覺輸入），同時(shí)配以適合的背景音樂（聽覺輸入），創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要順應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂話語策略、互動(dòng)模式和反饋策略，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)模式，使每堂課都有新鮮感，防止學(xué)生因教學(xué)模式的單一而對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦心理。然而，不少教師對(duì)多媒體教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)圖像和感官效果的過度關(guān)注，反而使課堂成為以PPT為背景的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，對(duì)此，應(yīng)引起足夠的重視。

四、注重師生情感的交流，培養(yǎng)言語交際能力

英語課堂是師生共同參與語言教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所，課堂活動(dòng)既是教學(xué)活動(dòng)，也是語言交際活動(dòng)。研究表明，學(xué)生對(duì)教師的課堂言語行為非常敏感，他們對(duì)教師與自己以及其他同學(xué)的交往都很重視和關(guān)注。教師話語既為學(xué)生話語提供示范，又是學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要影響因素，教師課堂話語的質(zhì)量直接影響學(xué)生語言習(xí)得的效果。對(duì)大學(xué)英語課堂而言，教師的言語行為往往側(cè)重于學(xué)生語言的認(rèn)知，而對(duì)學(xué)生情感的影響則有所忽視。教師課堂話語普遍存在話語數(shù)量偏多、話語的形式與功能存在單一、課堂提問開放性不強(qiáng)、師生言語交流互動(dòng)偏少、教師對(duì)學(xué)生的反饋缺乏激勵(lì)與尊重等問題。這要求教師要尊重學(xué)生個(gè)性特征，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行反思，從語用學(xué)的原理來審視現(xiàn)代英語課堂教學(xué)，通過采用恰當(dāng)?shù)脑捳Z策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建學(xué)生積極情感的教學(xué)語境，提升學(xué)生學(xué)好英語的信心與動(dòng)力。

五、發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的功能，提升課堂教學(xué)效果

英語課堂既是教學(xué)平臺(tái)，也是交流平臺(tái)，課堂話語是知識(shí)傳輸、獲得、建構(gòu)等的重要媒介，是向?qū)W生傳輸可理解的語言知識(shí)的一種代碼信息，在很大程度上教師話語質(zhì)量決定著學(xué)生語言習(xí)得效果。按照維索爾倫的順應(yīng)性理論，教師在課堂上使用語言傳輸知識(shí)的過程也就是順應(yīng)課堂語境滿足交際需要、不斷選擇語言的動(dòng)態(tài)過程。由于英語和漢語分屬不同語系，兩者既有語言共性，又有差異性，教師的課堂話語要適時(shí)進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能正確理解其話語涵義。例如，將英語“brownsug ar，blacktea”轉(zhuǎn)換為漢語“紅糖、紅茶”，用雙語解釋漢語特色詞“鐵飯碗”（ironricebowl）、“一國(guó)兩制”（onecountry，twosys tem）等。英語教師應(yīng)積極順應(yīng)課堂語境，充分發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的親和、調(diào)節(jié)及支持功能，增進(jìn)師生感情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高話語可接受性，消除課堂學(xué)習(xí)緊張、焦慮、畏懼或倦怠感，減少語言學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升英語課堂教學(xué)效果。

總之，大學(xué)英語教師必須更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂角色，完善教育知識(shí)、提升語用能力，加強(qiáng)教學(xué)反思、改進(jìn)話語策略，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)。建議英語教師關(guān)注語用理論的發(fā)展，加強(qiáng)課堂話語研究，將語用研究成果運(yùn)用于日常語言教學(xué)，以言語行為理論及順應(yīng)論為指導(dǎo)，促進(jìn)教師課堂言語行為的優(yōu)化，在全球化、信息化時(shí)代背景下有效提升學(xué)生跨文化交際水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。