李 晨

（廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)紅郡小學(xué)，廣東 廣州 511400）

班級管理是一項(xiàng)十分繁瑣復(fù)雜的工作，對于一個班級是否能夠積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、充滿凝聚力的發(fā)展，和對于班內(nèi)學(xué)生的綜合發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。鐘啟泉教授認(rèn)為提高我國中小學(xué)班級管理的水平，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)兒童個體的發(fā)展與管理[1]。白銘欣認(rèn)為班級管理是班主任對學(xué)生的管理，但并不是一味的管制，而是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展[2]。陳紅燕認(rèn)為在班級管理中，要能夠使學(xué)生了解班級中行為規(guī)范，并由此產(chǎn)生自覺地行為[3]。李鎮(zhèn)西《做最好的班主任》中提出管理好班集體的關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生，核心是教師的引領(lǐng)，把師生關(guān)系比作是袖帶，認(rèn)為基礎(chǔ)是班級風(fēng)氣，保障在于加強(qiáng)培訓(xùn)[4]。吳康寧在“教育社會學(xué)視野中的班級”中把班集體比作是具有特殊性的社會集體[5]。除此之外，國外也有著較為系統(tǒng)的研究。杜威提倡在教學(xué)中以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，反對教師的“獨(dú)裁與專制”，主張學(xué)生要有紀(jì)律的同時也要有自由。美國大部分的中小學(xué)中，通過“顧問”的形式來對學(xué)生進(jìn)行管理，認(rèn)為課堂管理能力是教師所必備的，從走進(jìn)教室就要從事的管理活動[6]。

綜上所述，無論是國內(nèi)或國外都十分注重班級管理，現(xiàn)有管理的方式也很多樣，但目前班級管理方法中管理的主動權(quán)依舊是局限在教師的手中，沒有一種較為綜合性的，能夠讓學(xué)生主動參與的班級管理方式?；诖爽F(xiàn)象，本文提出在小學(xué)班級管理中，使用班級評分板的形式進(jìn)行量化管理，在管理的同時能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究、自我管理等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。同時在理論的基礎(chǔ)上，提出使用班級評分板來作為班級管理的重要的方式與方法，對于現(xiàn)行的小學(xué)中高年級班級管理和學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

一、當(dāng)前普遍采用的班級管理方法及問題

（一)課堂教學(xué)的管理問題

1.拍手式

在上課環(huán)節(jié)，教師采用的課堂管理方法有很多，例如有節(jié)奏的拍手式。拍手式的課堂管理方式在低年級的學(xué)生身上作用明顯，學(xué)生如果出現(xiàn)上課注意力不集中，課堂紀(jì)律不好時，教師適當(dāng)?shù)牟捎门氖质降墓芾矸绞娇梢宰寣W(xué)生的注意力迅速地集中。通過訓(xùn)練，學(xué)生形成一定的刺激反應(yīng)，當(dāng)教師拍手的“刺激”發(fā)出時，學(xué)生便會形成相應(yīng)的“反應(yīng)”。但并不適用于中高年級的學(xué)生。

2.口令式

當(dāng)教師給予事先確立好的口令時，學(xué)生給予相應(yīng)的語言回應(yīng)，除了具有拍手式的管理效果之外，還可以起到讓學(xué)生全身心運(yùn)動的效果。在小組討論學(xué)習(xí)時，給予口令式管理方式，可以使學(xué)生的注意力迅速集中，并給與全身心的回應(yīng)，可以作為一個課堂教學(xué)的結(jié)點(diǎn)。因此作為一種全身心的管理方式，更適合于中高年級，而不適用于還在牙牙學(xué)語的小學(xué)低年級。

3.競賽式

競賽式教學(xué)的形式多種多樣，通過對班級學(xué)生進(jìn)行分組，通過畫五角星、貼紙等方式，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的獎懲。競賽式的教學(xué)方式，一方面調(diào)動中高年級學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生之間的競爭意識，另一方面可以作為教師的一種教學(xué)評價的方式。但一節(jié)課下來，課堂內(nèi)容尚未講完，下課時間已經(jīng)到了，競賽未結(jié)束，已經(jīng)出現(xiàn)了本堂課的結(jié)果，若是下節(jié)課在講本節(jié)課的內(nèi)容時，需要相對應(yīng)的競賽分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不存在了，使得課堂的競賽沒有相對的連貫性。不同學(xué)科的教師采用的競賽方式、加分形式、對結(jié)果的評判、教學(xué)評價往往是不同的，因此學(xué)生也需要去不斷的適應(yīng)不同老師的課堂管理方式。

（二）德育教育的管理問題

在我國中小學(xué)中，德育教育最主要的方式是通過思想品德課程來進(jìn)行，同時主張將德育教育滲透到各個學(xué)科之中進(jìn)行教育。在日常中基本上采取的方式為：說服教育，榜樣教育等。但學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識難以在日常生活中得到實(shí)踐，對于中高年級的學(xué)生來說，課堂結(jié)束意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，在他律階段，思想品德的教育還沒有進(jìn)行內(nèi)化。

（三）日常活動的管理問題

日?；顒又饕前藢W(xué)生的值日，參與班級活動等內(nèi)容，在管理中小學(xué)教師采取的方式一般為進(jìn)行加分制來促進(jìn)學(xué)生的積極參與，但是弊端也十分明顯。一方面：學(xué)生在加分制的模式下時間久了，如果沒有一定的分?jǐn)?shù)高低的差異，學(xué)生便會產(chǎn)生一定的倦怠期。另一方面中高年級的學(xué)生已經(jīng)形成一定的自我認(rèn)知，加分制并不能夠積極的調(diào)動班級的每一個學(xué)生，有的學(xué)生并不在乎自己是否需要加分，教師面對著一個班級的學(xué)生，并不能夠督促著每一個學(xué)生參加班級的日?；顒樱鴮W(xué)生之間沒有形成相互的督促，只顧自己加分等，容易使得部分學(xué)生“忽視”加分制的同時也不利于班集體凝聚力的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)班級管理中出現(xiàn)問題的原因

班級管理主要為課堂教學(xué)管理、德育管理、日?；顒庸芾砣齻€方面的內(nèi)容，而現(xiàn)當(dāng)代使用的班級管理方法大多數(shù)存在一定的弊端，其不足之處較為明顯，歸其原因主要為以下幾點(diǎn)：

（一）班級管理舍本逐末，落后于新課程改革

當(dāng)前的班級管理制度中，學(xué)生在班級管理中起到的作用越來越大，雖然明顯的向著民主化趨勢轉(zhuǎn)變，但若是把班級比作是金字塔，則班主任是出于金字塔頂端的位置，第二層則是選拔過的優(yōu)秀學(xué)生和班干部，第三層便是小組長，小隊(duì)長，第四層就是大多數(shù)的學(xué)生。這樣的班級格局，致使班主任工作事無巨細(xì)，要事事抓，時時管，把班主任變成了一個“全面的管理者”。由于班主任的工作繁多和大班額教育制度，使得班級管理中的重點(diǎn)往往不突出。而在新課程改革中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三大基本理念：要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師的成長、同時重視以學(xué)定教。在以學(xué)定教中，要能夠從學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的評價思想，這就要求在課堂中要真正的以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不斷的對傳統(tǒng)的課堂中的教學(xué)評價進(jìn)行改革，促進(jìn)評價課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）班級管理關(guān)注面窄，忽視了非正式群體

羅伯特雷德菲爾德認(rèn)為班集體是簡單的依靠著內(nèi)部聯(lián)系形成的，避開了和外部的聯(lián)系，在這個共同體之下沒有反思，批判或者是實(shí)驗(yàn)的動力[7]。班集體的組成是一個普通又特殊的組合，班級群體里有著正式群體和非正式群體（根據(jù)一定的興趣由于愛好，由學(xué)生自發(fā)組成的團(tuán)體。可分為積極的非正式群體和消極的非正式群體）。大部分教師在管理中會對班級中的正式群體較為重視，希望以這樣的集體來帶動班集體更好的發(fā)展，而往往忽視非正式群體在班級的作用，但并不是所有的非正式群體起到的是不好的作用，帶來的是不好的影響。積極的非正式群體對于班級來說有一定的促進(jìn)作用，可以形成一定的榜樣力量，而消極的非正式群體對于班級來說有一定的破壞作用，無論是積極的或是消極的非正式群體都需要有老師的引導(dǎo)。

（三）班級管理忽略常規(guī)，造成了制度的缺失

班級管理的方式有很多種，主要的管理有班級常規(guī)管理、班級平行管理、班級民主管理等，而在班級中最基本的就是班級常規(guī)的管理，主要的方式是通過制定與執(zhí)行班級中的規(guī)章制度和行為規(guī)范等方式進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教育中，制定者往往是班主任或者任課教師，隨著教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)生漸漸成為了班級管理中的一份子，從執(zhí)行者的身份變?yōu)橹贫ㄕ吲c執(zhí)行者的雙重身份。我們可以看出班級管理的重要性，不僅僅起到了維持班級紀(jì)律的顯性作用，它更是在培養(yǎng)學(xué)生的自我約束與自我管理的能力。但是在“應(yīng)試教育”的背景下，無論是家長還是教師，都把學(xué)生的成績放在第一位，家長從小就讓學(xué)生開始參加各類的補(bǔ)習(xí)班，擔(dān)心輸在了起跑線上。在班級中也是以抓成績?yōu)橹?，漸漸的忽視了班級管理中的隱性文化。而班級中缺失了班級管理制度則會使得學(xué)生沒有一定的紀(jì)律約束，無論是在課堂上還是在課堂下，時間久了便會形成了習(xí)慣，日后即便是有了班級管理的規(guī)章制度，學(xué)生也很難會自覺遵守。

三、中高年級班級評分板概況

（一）班級評分板的定義

班級評分板是教師以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則使全班學(xué)生形成分組，評價的內(nèi)容融入了學(xué)生在校一天的基本活動，能夠促進(jìn)學(xué)生由他律轉(zhuǎn)向自律，起到規(guī)范學(xué)生行為、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課上課下與教師共同參與班級管理的作用，并能夠記錄學(xué)生一天在校各項(xiàng)情況，以量化的形式促使班級的管理更加的透明化、民主化，教師的教學(xué)評價統(tǒng)一化、連貫化。

（二）班級評分板的構(gòu)成

評分板包含了對班級小組的分組編號、課堂、早讀、練字、課前、作業(yè)、兩操、午管、課間、儀表、值日、閱讀等學(xué)生一天的所有在校情況。同時在統(tǒng)計每天的積分的基礎(chǔ)上，進(jìn)行每周的積分，較為全面地對學(xué)生的一天的在校情況的在校情況進(jìn)行了量化的統(tǒng)計。并且通過積分后的反饋機(jī)制，讓學(xué)生與家長有著明確的了解，更在一定程度上極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與班級管理的積極性。（日評累積：將各小組的當(dāng)天內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總累計；周評累積：將各小組周一至周五每天的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總累計）。

表1 四年級（4）班自主管理評分板

（三）班級評分板的使用方法

在學(xué)生方面：首先教師將學(xué)生按照同組異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行四至六人的分組。并且由班主任和小組成員共同選出一至兩名的小組長形成一個小組集體。班級內(nèi)有著各項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，只有負(fù)責(zé)人可以在評分板上做出每組情況的加減分。

在教師方面：首先要統(tǒng)一各教師之間的使用方法，使各任課老師充分了解該如何使用。教師可以在上課以及課間時對班級內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行加減分。個人的加減分代表了整個小組的加減分。

評價反饋方面：使用班級評分表前分發(fā)屬于學(xué)生個人的“雛鷹爭章本”每天進(jìn)行日評，小組分?jǐn)?shù)累計前三名進(jìn)行蓋章，章數(shù)達(dá)到一定數(shù)量或每周累計分?jǐn)?shù)最高小組可以進(jìn)行階段性的累積，在學(xué)期中和期末的時候頒發(fā)各小組的相應(yīng)獎項(xiàng)，計入成長記錄冊中。階段性的評價反饋，在激勵學(xué)生參與班級管理，學(xué)會自主管理的同時，能夠讓學(xué)生有著一定的熱情度。同時可以形成一個量化的評價結(jié)果，使得教師、家長、學(xué)生能夠三位一體地對學(xué)生的一個階段的學(xué)習(xí)有一定的了解，能夠有針對性的對于學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）班級評分板的使用對象

評分板的使用打破了傳統(tǒng)班級管理模式的界限，教師使用適用于小學(xué)的一年級至六年級，而師生共同管理時，由于低年級的學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，還不具備參與班級管理的能力，因此更適用于中年級（三、四年級）以及高年級（五、六年級）的學(xué)生。尤其是對于中年級學(xué)生來說更為重要，班級評分板對于培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、小組合作能力、班級管理能力有著一定的作用，而中年級的學(xué)生則是培養(yǎng)各項(xiàng)能力的關(guān)鍵時期。

四、班級評分板對班級管理的積極影響

班級評分板的使用在一定的程度上在繼承傳統(tǒng)班級管理的優(yōu)點(diǎn)的同時，彌補(bǔ)了其弊端。

案例：在2016年10月19日星期三的上午第一節(jié)語文課，在上課的前15分鐘，學(xué)生的注意力保持良好，大部分的學(xué)生都可以跟著老師的思路積極給予反饋，但是在小組合作學(xué)習(xí)后，展示學(xué)習(xí)成果時，筆者要求每一個小組成員都要有意愿舉手，成員同時舉手的小組才可以有機(jī)會進(jìn)行展示。由于班級的分組是同組異質(zhì)的，小組中不免有著靦腆的學(xué)生。筆者看到小組成員之間相互鼓勵，督促上去展示。靦腆的學(xué)生會被想要展示的學(xué)生“拉一把”。展示完畢后由學(xué)生很據(jù)事先的評判標(biāo)準(zhǔn)，對該小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價后，筆者進(jìn)行總結(jié)，并對該小組的表現(xiàn)在評分板中進(jìn)行加分。

在這這個案例中，授課老師在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中使用了班級評分板，明顯的看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時根據(jù)對老師和部分同學(xué)的訪問，以及親身的體驗(yàn)，對班級評分板對班級管理產(chǎn)生的影響總結(jié)如下：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，維持無意注意有效期

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是上好課的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，相較于傳統(tǒng)班級中課堂管理方式，班級評分板的使用在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于上課的良好表現(xiàn)，才可以進(jìn)行加分，得到獎勵，短暫的看這是一個近景的外部動機(jī)，但是長期堅持后，學(xué)生會慢慢將這種外部動機(jī)不斷內(nèi)化，形成內(nèi)部動機(jī)來不斷促進(jìn)自己的發(fā)展。班集體是學(xué)生所經(jīng)歷的第一個“小社會”，在這里學(xué)習(xí)知識,體會情感,是一個能夠促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展的“小舞臺”。因此班級評分板的使用保留了傳統(tǒng)班級管理模式的同時，改進(jìn)了相關(guān)弊端。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，也是班級民主管理的集中體現(xiàn)，教師和學(xué)生共同參與班級管理，在學(xué)生逐步走向自律的同時加強(qiáng)了教師的監(jiān)管能力，在對教師減壓的同時學(xué)生進(jìn)行了減負(fù)，在輕松地，快樂的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步。

（二）進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督，促使教師提問平均化

在課堂中，我們可以經(jīng)?？吹接械睦蠋煏械貙Σ糠謱W(xué)生進(jìn)行提問，并且這些學(xué)生往往都是平時表現(xiàn)好的學(xué)生，因?yàn)橐环矫婵梢允拐n堂計劃能夠順利的完成，另一方面教師因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)較為緊張，不能夠全面關(guān)注學(xué)生，此種現(xiàn)象在新教師階段最容易產(chǎn)生。而簡單的提問也有著很大的作用，班級評分板被統(tǒng)一在黑板的一側(cè)，在上課中教師進(jìn)行提問后，便會對該小組進(jìn)行相應(yīng)的加分，在此過程中可以明顯的看出哪個小組回答問題次數(shù)多，哪個小組還沒有回答問題，對沒有回答或少回答問題的小組給予更多的機(jī)會，使得教師提問能夠真正關(guān)注全班學(xué)生，使回答問題的機(jī)會平均化。

（三）增加評價延伸，統(tǒng)一各學(xué)科評價方式

對于教師來說，使用班級評分板對于班集體進(jìn)行管理，能夠使班主任對班級的管理更加的公平、公正、透明化。對不同學(xué)科的教師來說，評分板的使用使得這節(jié)課的評分可以累計到下一節(jié)課，打破了學(xué)科間的評分方式。加深了教師課堂之間的教學(xué)評價的連貫性和延申性。本文中論述的使用班級評分板，增加課堂延續(xù)性的作用主要體現(xiàn)在：此節(jié)課的分?jǐn)?shù)可以累積到下一節(jié)課中使用，同時適用于跨學(xué)科的累積（數(shù)學(xué)課可以在語文課的基礎(chǔ)上進(jìn)行加分）。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中評分結(jié)果在課堂結(jié)束后就停止，下一節(jié)課又會重新積分。評分板的使用在一定程度上統(tǒng)一了各學(xué)科老師的管理方式，逐漸可以在班級中形成一套規(guī)范的、透明的班級管理制度。

（四）下放管理權(quán)限，形成學(xué)生的自我管理

評分板使用適用范圍廣，打破了傳統(tǒng)班級管理中的對學(xué)生學(xué)齡的限制，同時涵蓋了學(xué)生在校的一整天的情況。以小組為單位，個人榮譽(yù)與集體榮譽(yù)捆綁，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流與相互促進(jìn)，在學(xué)生之間形成了無形的約束，時刻提醒學(xué)生嚴(yán)格要求自己，并且積極主動為集體掙得榮譽(yù)，在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了學(xué)生由“他律”走向“自律”。并且學(xué)生按照小組進(jìn)行活動，充分發(fā)揮了小組中每個成員的作用，也形成了小組成員之間交流與合作。小組若想在班級評分板中進(jìn)行加分，取決于每個小組中的每個同學(xué)的行為影響，長期下來，形成了學(xué)生對自我的教育，將教育的權(quán)限從老師放手給學(xué)生和學(xué)生之間，無論是在上課時，還是在德育教育與日?；顒咏逃?，都起到了規(guī)范學(xué)生行為的作用。

五、班級評分板對班級管理的消極影響

（一）管理權(quán)限下放范圍小

以中高年級學(xué)生為主要研究對象，在師生共同使用班級評分板時，除了各任課老師在評分板上以加減分的形式來反應(yīng)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)之外，還有少部分的對應(yīng)各內(nèi)容的負(fù)責(zé)小組長可以對其進(jìn)行加減分，極大地提高了學(xué)生的參與度。但在加減分時，班級管理權(quán)限只對作為小組長的學(xué)生下移，使得部分學(xué)生產(chǎn)生不公平心理現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)個別學(xué)生自主的對數(shù)據(jù)進(jìn)行修改的現(xiàn)象。

（二）加分形式較為單一

班級管理評分板使用的范圍很廣，但是形式主要是以加減分和寫“正”字進(jìn)行的，較為單一，同時各個學(xué)科教師加減分的標(biāo)準(zhǔn)不一，使得學(xué)生更加傾向于喜歡加分多的課程。一方面在一定程度上極大的調(diào)動了學(xué)生的上課積極性，但另一方面也使得學(xué)生產(chǎn)生主觀性的偏科。

六、結(jié)論

通過對不同班級管理方式的探析，分析利弊以及綜合對比后，得出班級評分板的使用，在班級管理中無論是對班主任、任課老師、以及學(xué)生都起到了不僅僅是維持紀(jì)律的作用，它能夠滲透到班級管理的各個方面，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范行為的不斷內(nèi)化，做到以生為本。但是也存在一定的弊端是需要改進(jìn)的，例如，過多的將管理權(quán)限對部分學(xué)生下移，會使得大部分學(xué)生感到不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。如何進(jìn)一步的對此進(jìn)行改進(jìn)，是仍需要探究的問題。

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