（黃山學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，安徽黃山 245041）

近年來，隨著思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究的不斷深入，人們開始認識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)習者直觀形象地體會到各知識點間的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生理解和記憶閱讀材料。教師在英語語篇教學(xué)中不僅要加強對學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，還要注重提升學(xué)生的閱讀技巧。思維導(dǎo)圖作為一種簡明的圖示工具，能夠讓學(xué)生快速抓住語篇中的核心關(guān)鍵詞，清晰把握文章的中心思想，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和改善學(xué)習策略[1]。

一、概述

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國心理學(xué)家Tony Buzan于20世紀60年代提出的一種做筆記方法。與傳統(tǒng)直線記錄方法不同，它是以直觀的圖示形象建立起各概念之間的聯(lián)系。Tony Buzan認為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達，是依據(jù)人類思維的自然功能而研發(fā)的可應(yīng)用于各個方面的圖形技術(shù)，對于提升學(xué)生學(xué)習能力和改進思維方式具有重要作用[2]。制作思維導(dǎo)圖的方法有兩種，分別是紙筆繪制和計算機繪制。當然，教師也可利用粉筆在黑板上畫圖。專門針對思維導(dǎo)圖特點而開發(fā)的軟件有很多，如 MindGenius、MindManager、Mind?Mapper、ConceptDraw 等。另外，直接利用 Word、Power?Point和WPS等辦公軟件也可繪制思維導(dǎo)圖。

通過閱讀《李開復(fù)給學(xué)生的第四封信——大學(xué)四年應(yīng)是這樣度過》，筆者用XMind軟件簡單制作了一個思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖1《李開復(fù)給學(xué)生的第四封信——大學(xué)四年應(yīng)是這樣度過》思維導(dǎo)圖

圖1 表明，思維導(dǎo)圖能夠直觀呈現(xiàn)大腦的思維過程，它是從中心擴散出來的樹狀結(jié)構(gòu)，可利用不同的顏色、線條、符號、圖像等形象的表達和區(qū)分。通過繪制思維導(dǎo)圖，可將較長的復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成彩色、容易記憶且層級分明的圖像，以一種視覺化的形式闡明概念間是怎樣產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的。另外，通過增加分支能夠更好地揭示各知識點的關(guān)系[3]。

2.語篇教學(xué)

語篇（Discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中由一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，傳達的是完整的信息。簡單來說，語篇是由一個以上的語段或句子組成，最主要的特征就是形式的銜接性和語義的連貫性[4]。

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的，重視語言所表達的思想內(nèi)容和自身的藝術(shù)特色。其目的在于讓學(xué)生理解作者的觀點、意圖，培養(yǎng)學(xué)生具有統(tǒng)攬全篇的能力，即語篇能力。語篇教學(xué)首先應(yīng)從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學(xué)語言、知識來捕捉重要線索，對所讀文章獲得總體印象，然后劃分段落（語篇），找出每部分的中心思想和重要信息，并在此基礎(chǔ)上通過領(lǐng)會作者的意圖和立場來深層理解篇章[5]。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)英語語篇教學(xué)的依據(jù)

1.理論依據(jù)

現(xiàn)代腦科學(xué)理論表明，發(fā)散性思維是人腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和過程的反映。思維導(dǎo)圖作為人腦發(fā)散性思維的外部反映，順應(yīng)了人類大腦的思維方式，可讓使用者在學(xué)習和記憶過程中充分發(fā)揮兩個半腦的潛能。不僅能增強記憶和學(xué)習的效果，且對于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也具有重要意義[6]。

知識可視化理論強調(diào)將復(fù)雜的知識通過圖解方式來傳達，該理論認為同時使用視覺和語言兩種形式呈現(xiàn)信息可以增強識別和記憶效果。思維導(dǎo)圖作為知識可視化工具，能夠用圖示和文字的方式直觀形象地將大腦思維過程外顯化、可視化，同時也簡單化、清晰化，有助于知識的建構(gòu)[7]。

有意義學(xué)習理論表明，有意義學(xué)習實際是學(xué)習者通過對新舊知識的連接，主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程。只有當學(xué)習者積極主動地將新知識與頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，有意義學(xué)習才可能發(fā)生。就思維導(dǎo)圖而言，其創(chuàng)作過程本身就屬于創(chuàng)造性思維活動，學(xué)習者必須積極主動地在新舊知識之間建立起聯(lián)系橋梁，架構(gòu)好結(jié)構(gòu)，用于組織和表征知識，這本質(zhì)上就屬于有意義學(xué)習活動[8]。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，將學(xué)習看作是學(xué)習者新舊經(jīng)驗的交互驗證從而發(fā)生觀點轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組的過程[9]。思維導(dǎo)圖的制作就是學(xué)習者主動加工和處理知識的過程，通過將各知識點有機地聯(lián)系起來，構(gòu)成一個相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而形成內(nèi)在的知識體系。

2.現(xiàn)實依據(jù)

中學(xué)英語課程強調(diào)依據(jù)學(xué)生認知能力的發(fā)展特點和學(xué)業(yè)發(fā)展需求，來提高學(xué)生的語言綜合運用能力。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的訓(xùn)練。通過大量文獻分析，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)中學(xué)生在英語語篇閱讀方面存在許多問題，其中，最普遍的是學(xué)生不能依據(jù)段落間的內(nèi)在聯(lián)系將其連成整體。即使他們認識文章中所有詞句，但由于對語篇層次結(jié)構(gòu)難以把握，可能導(dǎo)致片面理解語篇所表達的中心思想的現(xiàn)象[10]。

此外，教師在教學(xué)過程中往往會重點分析句子的語法結(jié)構(gòu)，甚至詳細講解每個生單詞，但對于學(xué)生是否整體理解和把握閱讀內(nèi)容常常關(guān)注不夠，偏離了語篇教學(xué)的本質(zhì)。因此，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在一定程度上存在缺陷。思維導(dǎo)圖作為可視化的知識表征工具，能夠幫助我們簡單有序地構(gòu)建框架、錄入重點、細化語言以及處理復(fù)雜問題等。利用思維導(dǎo)圖能夠很好的實現(xiàn)語言分析教學(xué)法和語篇分析教學(xué)法的有效結(jié)合，且對于學(xué)習者整合新舊知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)及清晰把握文章的中心思想具有重要作用。

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.國內(nèi)相關(guān)文獻分析

為了解當前思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者閱讀了大量相關(guān)文獻。研究資料來源于中國知識資源總庫（包括期刊、碩博學(xué)位論文、會議、報紙）。以“篇名=思維導(dǎo)圖and篇名=英語閱讀”or“篇名=思維導(dǎo)圖and篇名=語篇”進行檢索，刪除一些公告、宣傳、通知及與本研究主題不相符的文章，共得到中文學(xué)術(shù)文獻304篇（截止于2017年11月3日）。依據(jù)文章發(fā)表日期與載文量進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1 思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用統(tǒng)計結(jié)果

表1顯示，2005年以前并沒有相關(guān)文獻發(fā)表，可見，國內(nèi)關(guān)于此類研究起步較晚。但在2013年以后，文獻數(shù)量呈大幅度上升趨勢，從2013年的16篇增長到2017年的107篇。由此可見，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究備受關(guān)注。通過對這些文獻進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，304篇文獻中專門針對思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究的相關(guān)文獻有179篇（其他是針對小學(xué)、高職高專、大學(xué)、成人英語等）。原因是近些年來，中、高考英語對學(xué)生閱讀理解能力的要求逐年提高，不僅篇章不斷加長，難度也在不斷加大。因此，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用研究在總研究中占有較大比例。

此外，筆者了解到，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用研究越來越多，但實際使用思維導(dǎo)圖軟件進行教學(xué)的現(xiàn)象并不普遍?？偨Y(jié)其原因主要有這樣幾點：①國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，多數(shù)中學(xué)教師對于思維導(dǎo)圖軟件并不熟悉。目前主要是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)過程中更有意愿嘗試將思維導(dǎo)圖作為提升教學(xué)效率的手段。②廣大教師在進行英語語篇教學(xué)時仍是重點講解知識點、長難句、短語及生單詞等，而對于學(xué)生是否整體理解閱讀內(nèi)容關(guān)注的還不夠。③教師傳統(tǒng)觀念并沒有明顯改善，部分中學(xué)教師對于利用信息技術(shù)輔助教學(xué)持有排斥態(tài)度。一方面是因為教師擔心自身主體地位受到影響；另一方面是由于在一開始嘗試運用信息技術(shù)進行教學(xué)時沒有取得顯著效果，特別是在學(xué)生的學(xué)習成績沒有明顯提高甚至有所下降時，就更不愿意花費時間和精力來使用這類技術(shù)。④學(xué)校和社會重視程度不夠。這主要還是因為沒有意識到思維導(dǎo)圖的強大功能。此外，師范生在校接受的信息技術(shù)教育不夠完善，許多師范生對思維導(dǎo)圖并不了解，不知道在什么情況下需要使用以及該如何使用等，因此，也導(dǎo)致教師自身信息技術(shù)與課程整合的能力不足。

2.改進建議

對于目前利用思維導(dǎo)圖進行英語語篇教學(xué)所出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾點改進建議。

（1）學(xué)校及社會應(yīng)重視推廣思維導(dǎo)圖的使用，加強對廣大中學(xué)教師及準教師信息技術(shù)與課程整合能力的培訓(xùn)。提高教師對目前英語語篇教學(xué)所出現(xiàn)的問題的認識，以及利用思維導(dǎo)圖進行語篇教學(xué)能夠很好的解決這些問題意識，且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維具有重要意義。

（2）思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)是逐漸養(yǎng)成的。如果學(xué)生沒有養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習慣，而要想利用思維導(dǎo)圖快速提高學(xué)習績效存在一定的困難。因此，實際教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從小使用思維導(dǎo)圖解決問題的能力。例如：可以在中小學(xué)階段的信息技術(shù)課上開展思維導(dǎo)圖相關(guān)課程，讓學(xué)生熟練使用各種思維導(dǎo)圖軟件，并形成使用這些軟件的習慣。

（3）僅在課堂上通過教師講解，并不能培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖的習慣，學(xué)生可能在完成相應(yīng)的任務(wù)后就不再使用。要想利用思維導(dǎo)圖獲得更大的效益，應(yīng)盡量為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習環(huán)境。如建議學(xué)生將筆記本換成速寫本，隨時利用多種顏色的彩筆；把手機換成Pocket PC，裝上 windows mobile，再裝上 PocketMind?map；電腦也裝上各種思維導(dǎo)圖軟件，方便學(xué)生隨時使用思維導(dǎo)圖工具。此外，教師還可鼓勵學(xué)生將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個方面，并培養(yǎng)學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖做旅行計劃、會議記錄及讀書筆記等。

（4）由于每個學(xué)生的興趣點和想法各不相同，繪制思維導(dǎo)圖的能力也有所差異。因此，部分學(xué)生繪制的圖形可能會比較凌亂。這種情況下，教師不能要求學(xué)生利用固定模板完成統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖，而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)習慣的思維方式，繪制出具有獨特個性的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)散性思維。當然，也應(yīng)對學(xué)生完成的作品提出建議。結(jié)合自評、互評等多種評價手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并不斷完善過程的能力。

四、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用實例

思維導(dǎo)圖作為一種有效的e-Learning工具，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習績效[11]。在此，筆者將結(jié)合高中教材英語1必修（人民教育出版社）中的“Unit 2 English around the world”這一案例來說明如何使用思維導(dǎo)圖進行英語語篇教學(xué)。

1.單詞方面

由于本單元的主題是“English around the world”，所以出現(xiàn)很多與國家有關(guān)的詞匯。大量研究表明，通過“組塊”的方式能夠提高記憶效果，因此，依據(jù)各詞匯的性質(zhì)，在此可利用思維導(dǎo)圖將它們按詞性分成5個模塊。教學(xué)過程中可以把制作好的思維導(dǎo)圖逐層展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來引導(dǎo)學(xué)生對本課所有詞匯進行學(xué)習。圖2是由本單元課標單詞所構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，通過該圖學(xué)生可以系統(tǒng)地理解和記憶所有詞匯。

圖2 “English around the world”單元詞匯思維導(dǎo)圖

由圖2可以看出，本單元詞匯由18個名詞、13個形容詞、4個動詞、4個副詞和7個短語構(gòu)成。其中，18個形容詞可進一步分為與國家相關(guān)的詞匯、與運輸相關(guān)的詞匯以及與語言相關(guān)的詞匯等。教師可根據(jù)需要將每個“組塊”對應(yīng)的枝節(jié)進行收縮或逐層展開，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考和復(fù)習。此外，圖2所列單詞并非只有一種詞性。要想對其中某個多詞性單詞進行詳細介紹，可利用“從主題創(chuàng)建新的畫布”這一方式對其擴展。如command既有名詞詞性，又有動詞詞性。在此，可在command這一主題上創(chuàng)建新的畫布，然后繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖進行展開，如圖3所示。點擊圖上的圓點可將該單詞的具體用法逐層展開，并依次出現(xiàn)中英文例句，英文在先，接著出現(xiàn)中文。另外，點擊command旁邊的“C”和“T”可實現(xiàn)兩個畫布間的任意跳轉(zhuǎn)。

圖3 “command”詞匯思維導(dǎo)圖

2.語篇方面

正式進入閱讀部分“The road to Modern English”的學(xué)習后，思維導(dǎo)圖會被再次使用。教師可先給出幾分鐘時間讓學(xué)生快速閱讀，抓住文章大意。接著提出一些相關(guān)問題，讓他們進一步深入閱讀。這一過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行分析，分析結(jié)果如圖4所示。

圖4 《The Road to Modern English》文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

由文章內(nèi)容可以知道，第三段至第四段的主題是“The Change of English”，而且是依照時間發(fā)展順序來進行介紹的。為了便于學(xué)生了解整個改變歷程，教學(xué)過程中教師可將其設(shè)計成類似于流程圖的形式（如圖5）。繪制過程中需要在圖中依次標出每個時間段，并按時間段插入內(nèi)容。講解時，教師可先將具體變化的內(nèi)容收縮回去，隨著講解的進行，不斷將其展開。借助清晰圖形的幫助，學(xué)生能夠快速理清思路，進而抓住文章的中心思想。

圖5 “Para3-Para4 What happened to English”思維導(dǎo)圖

五、結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語語篇教學(xué)對于提高學(xué)生的英語閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義，而要在現(xiàn)階段將思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用到中學(xué)英語語篇教學(xué)中，仍存在許多理論與實踐層面上的問題，對這些問題還需進一步深入研究并給出解決方案。相信隨著人們的深入學(xué)習和了解，思維導(dǎo)圖必定能在中學(xué)英語語篇教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用，也勢必給英語教學(xué)帶來極大變革。

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