☆ 位 旦趙 楓

（1.珠海市斗門區(qū)和風(fēng)中學(xué)，廣東珠海 519100；2.珠海市教育研究中心，廣東珠海 519000）

一、研究背景

隨著以“三通兩平臺(tái)”為主要標(biāo)志的教育信息化工作深入推進(jìn)，我國教育信息化改革步入深水區(qū)?！笆濉逼陂g，我國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大幅改善，互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源日益豐富，資源共建共享、即取即用成為優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用的常態(tài)。然而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)與學(xué)習(xí)并未形成，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)依舊停留在“有沒有”的層面，或者僅限于教師使用。教育信息化“十三五”規(guī)劃將實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用普及作為重要的發(fā)展目標(biāo)，逐步推進(jìn)教師用、學(xué)生用，進(jìn)而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為基于大數(shù)據(jù)的教育治理奠定了基礎(chǔ)，從而有效提高教育信息化管理水平。

微課是源于我國教育工作者創(chuàng)造的一種數(shù)字教育資源，微課以其學(xué)習(xí)時(shí)長簡短、學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)、重難點(diǎn)精練、學(xué)習(xí)形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)日益廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)[1]。翻開微課發(fā)展歷史，清晰可見在其誕生后的幾年時(shí)間里，對(duì)微課的關(guān)注主要聚焦于資源的建設(shè)與如何配合課程教學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域。無論是歷時(shí)三年席卷全國的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，還是教育軟件評(píng)比大賽，都將微課作為重要的資源建設(shè)目標(biāo)。通過活動(dòng)的開展，建設(shè)成體系的微課資源庫。多年來，在各級(jí)各類活動(dòng)的推動(dòng)下，我國微課資源建設(shè)已取得初步成效，基礎(chǔ)性微課資源庫能夠滿足日常教學(xué)的需求。因此，微課的應(yīng)用將是微課的核心目標(biāo)，如何讓微課應(yīng)用上臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用是一個(gè)重要課題。

二、微課應(yīng)用現(xiàn)狀研究

微課應(yīng)用已有大量研究，歸結(jié)起來主要面向兩個(gè)方向：一是課堂教學(xué)，二是課外自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)方面，學(xué)者姚峰提出了語文課堂微課的有效應(yīng)用方式[2]，學(xué)者李海文提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[3]，學(xué)者黃俊峰提出了微課與高中化學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的模式[4]。課后自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)者魏曉波分析了不同類型微課資源在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用[5]，學(xué)者范春玲探討了微課背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出了微課支持下自主學(xué)習(xí)模式[6]，學(xué)者劉家春通過個(gè)案研究的方式對(duì)微課支持下的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)科差異與主講教師是有效應(yīng)用的兩個(gè)關(guān)鍵因素。對(duì)于微課應(yīng)用，中山大學(xué)王竹立教授認(rèn)為微課是為網(wǎng)絡(luò)而生的，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的資源，微課的未來在網(wǎng)上，在課外[7]。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，課外自主學(xué)習(xí)成為微課推動(dòng)學(xué)習(xí)革命的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有別于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)主陣地，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生營造微課支持的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將拓寬微課的應(yīng)用方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間——廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)

廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)是由廣東省教育廳主管，廣東省電化教育館負(fù)責(zé)運(yùn)營的教育資源服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)面向全省中小學(xué)教師、學(xué)生和家長。集資源匯聚與搜索、活動(dòng)舉辦、教育信息化新聞宣傳、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等功能于一體。上對(duì)接國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，下統(tǒng)領(lǐng)各地市教育資源網(wǎng)，是廣東省教育信息化的重要窗口，是教師獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的重要途徑，是區(qū)域教師開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研的重要載體，是師生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。為配合教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)需要，廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)于2016年正式上線，通過平臺(tái)單點(diǎn)登錄，教師可參與省、教育部的各項(xiàng)活動(dòng)。

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間的教師端由空間首頁、我的教學(xué)、我的班級(jí)、我的研訓(xùn)、更多應(yīng)用以及我的主頁版塊構(gòu)成（如圖1）?！翱臻g首頁”顯示個(gè)人信息、待辦事項(xiàng)以及空間動(dòng)態(tài)。“我的教學(xué)”具有教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動(dòng)課堂、在線檢測以及課后作業(yè)的功能?！拔业陌嗉?jí)”包含班級(jí)通知、班級(jí)課表、班級(jí)資源、班級(jí)圈、學(xué)生成績、教師寄語、問題解答、聯(lián)系本等應(yīng)用?！拔业闹黜摗鳖愃朴诮逃┛停故窘處煹膫€(gè)人研究動(dòng)態(tài)，并與關(guān)注人的互動(dòng)交流。在眾多欄目中，“我的教學(xué)”、“我的班級(jí)”以及“我的主頁”都能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)推送微課資源。

圖1 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生端由空間首頁、我的課程、我的班級(jí)、我的拓展、我的主頁構(gòu)成（如圖2）?！翱臻g首頁”顯示與該生相關(guān)的動(dòng)態(tài)信息。譬如：教師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)、分享的學(xué)習(xí)資源等，第一時(shí)間呈現(xiàn)在最顯眼的界面。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)主要在“我的課程”版塊，該版塊由課前導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)課堂、在線檢測、課后作業(yè)四大主題構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)需求，教師在相應(yīng)主題中推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

四、網(wǎng)絡(luò)空間支持下的高中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是與課堂教學(xué)環(huán)境截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的顯著特點(diǎn)是教師退居幕后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為不受監(jiān)督和約束，學(xué)生主觀能動(dòng)性是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。因此，微課從服務(wù)教與學(xué)向支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在資源搭配組合方面，教師要更多考慮微課與其他學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系，從而確保微課能較好解決自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控方面，教師需要借助平臺(tái)所記錄的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，盡量減少因教師、同伴、家長缺位導(dǎo)致學(xué)生的懈怠。

（一）應(yīng)用原則

課外微課應(yīng)用所面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，與之對(duì)應(yīng)的就是課堂教學(xué)。針對(duì)微課的課堂教學(xué)應(yīng)用，眾多學(xué)者從微課的類型、課堂教學(xué)的流程等多角度提出了應(yīng)用原則，基于以上認(rèn)識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，本文從課外學(xué)習(xí)的情境、流程，并結(jié)合微課的類型提出應(yīng)用原則。

1.微課類型與學(xué)習(xí)情境合理匹配的原則

微課的類型眾多，有講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型以及其他類型，每種類型的微課都有著與之相匹配的學(xué)習(xí)情境。譬如：講授型、實(shí)驗(yàn)型比較適合課前自主學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生建立有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)知。而解題型和答疑型在學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有所掌握后，而進(jìn)行解疑答惑，顯然更有效果。

2.微課數(shù)量與學(xué)習(xí)任務(wù)合理組合的原則

自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供多少微課是合適的，學(xué)術(shù)界和一線教師并沒有確切的答案。微課太多，容易產(chǎn)生選擇困難癥，也會(huì)擠占學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；微課太少，學(xué)習(xí)疑難得不到解決，微課則喪失輔助學(xué)習(xí)的功能。微課數(shù)量多少的確定依據(jù)是學(xué)習(xí)任務(wù)以及任務(wù)容易、中等、較難問題的組成，關(guān)注中等以下問題的共性問題以及較難問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.個(gè)人學(xué)習(xí)與群組交流相互滲透的原則

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)是個(gè)性化、差異化、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式，但不排斥以網(wǎng)絡(luò)為紐帶的群組學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下，學(xué)生極易組成以共同興趣愛好或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)遭遇挫折時(shí)，開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、群組內(nèi)或群組間的互動(dòng)學(xué)習(xí)也十分有必要。

4.平臺(tái)監(jiān)控與教師巡視相互配合的原則

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)行為實(shí)時(shí)被監(jiān)控，并通過數(shù)據(jù)挖掘成為可視化的分析圖譜，從而有助于教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。教師要盡量避免學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，才去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，而是不定期巡視網(wǎng)絡(luò)空間，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行善意的提醒和幫助。

（二）應(yīng)用模式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的微課應(yīng)用主要集中在課前導(dǎo)學(xué)和課后作業(yè)，微課作為重要的資源由教師結(jié)合其他學(xué)習(xí)資源一起打包發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，微課成為輔助學(xué)生理解新知，解決疑難的重要手段。

1.課前導(dǎo)學(xué)

教師登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師端，進(jìn)入“我的教學(xué)”中的“課前導(dǎo)學(xué)”。“課前導(dǎo)學(xué)”有兩種方式可選，一種是“我的導(dǎo)學(xué)”，另一種是“共享導(dǎo)學(xué)”。“共享導(dǎo)學(xué)”中有大量教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，教師可按照個(gè)人需求進(jìn)行修改，“我的導(dǎo)學(xué)”則完全由教師自行設(shè)計(jì)?！拔业膶?dǎo)學(xué)”可推送給學(xué)生的資源類型包括文本、圖片、音頻、視頻，資源來源豐富，包括本地資源、共享資源、精品資源以及備課組的集體資源。至于微課則來源更廣泛，除了以上獲取方式，教師還可以利用“錄制微課資源”工具即時(shí)錄制微課，并可編輯。

教師首先錄入導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)從資源庫點(diǎn)選與之配套的課件、學(xué)案、微課。由于資源眾多，建議教師篩選下載后進(jìn)行必要的編輯，再上傳打包推送給學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生端，教師推送的各類學(xué)習(xí)任務(wù)清晰地在空間動(dòng)態(tài)中呈現(xiàn)，學(xué)生點(diǎn)選便可進(jìn)入學(xué)習(xí)界面。學(xué)習(xí)界面顯示有布置作業(yè)的教師信息、時(shí)間以及資源信息?！伴_始學(xué)習(xí)”后，界面顯示學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)素材，并配套有教師布置的檢測習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案中一般有教師設(shè)計(jì)的自學(xué)流程，學(xué)生參考教師的安排再結(jié)合個(gè)人實(shí)際來調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。建議學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案和課件后再針對(duì)個(gè)人理解情況觀看微課，這樣收效或更好些?！皺z測習(xí)題”階段，學(xué)生完成試題后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，并推送該試題老師已經(jīng)錄制好的微課，學(xué)生根據(jù)需要，自行觀看。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師端，可觀察到學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡，并對(duì)表現(xiàn)不滿意的學(xué)生發(fā)送消息予以提醒。

2.課后作業(yè)

課后布置作業(yè)的方式與課前導(dǎo)學(xué)布置任務(wù)沒有大的差異，稍有不同的是，教師可對(duì)學(xué)生作業(yè)的開放情況進(jìn)行設(shè)置。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生端則有較大的不同，體現(xiàn)在：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可發(fā)表個(gè)人學(xué)習(xí)見解，并與教師、同伴交流；（2）由于課后作業(yè)可能涉及到解答題或其他文字題，因此，需要學(xué)生將紙質(zhì)作業(yè)結(jié)果拍照后，上傳提交。在作業(yè)資源欄目中，一般有教師推送的針對(duì)課堂重難點(diǎn)的微課，學(xué)生完成作業(yè)過程中可反復(fù)觀看。作業(yè)完成后，對(duì)于客觀題，平臺(tái)即時(shí)批改并給出正確答案，對(duì)于主觀題，則需要教師進(jìn)行手動(dòng)批閱。

對(duì)于課后作業(yè)學(xué)生存在的普遍、共性問題，教師可錄制微課推送到班級(jí)學(xué)習(xí)空間，供有需要的學(xué)生使用。哪些學(xué)生觀看、選擇了哪些微課、觀看的時(shí)長等數(shù)據(jù)，教師都能通過后臺(tái)獲取到。

五、小結(jié)

本文對(duì)微課的課外應(yīng)用進(jìn)行了探究，回答了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下微課應(yīng)用的原則與模式，為微課支持自主學(xué)習(xí)提供了思路。通過研究發(fā)現(xiàn)，微課所主導(dǎo)的資源庫有助于課前導(dǎo)學(xué)以及課后作業(yè)。對(duì)教師而言，搜索、推送便捷，監(jiān)控精確到人；對(duì)學(xué)生而言，碎片化的學(xué)習(xí)方式，有助于重難點(diǎn)的攻克，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

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