（湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙 410081）

一、引言

隨著云技術(shù)的發(fā)展，云課堂教室廣泛地應用于中小學教學，而微課作為一種適用于解決教學重難點的微型教學資源，備受中小學教師的關(guān)注，并將其廣泛應用于教學，其目的是促進學生學習。胡鐵生根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)將微課分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、聯(lián)系鞏固類和小結(jié)擴展類[1]。其中，王同聚結(jié)合中小學機器人教學的案例構(gòu)建了“微課導學”教學模式[2]，宋光輝等結(jié)合“動畫設計與制作”課程實踐，開展了嵌入式微課的研究[3]。但二者都強調(diào)了課前微視頻的學習與交流。王竹立指出中小學生大部分時間在學校度過，如何保證學生有時間觀看微視頻？[4]這些都是尚需思考和解決的問題，故其應用在中小學教學中存在一定不足。因此，筆者結(jié)合自身在長沙某知名中學觀摩的二十多節(jié)云課堂微課教學，基于云課堂學習環(huán)境，探索了“微課導練”教學模式，并通過“Flash引導層動畫”教學驗證了該模式的應用效果。

二、相關(guān)概念

（一）微課

在我國，最早提出微課概念的是胡鐵生，他指出微課是以視頻為主，能支持多種學習方式的在線網(wǎng)絡課程[5]。此外，還有很多研究者針對微課提出了自己的見解，如黎加厚指出微課程是時間限制在10分鐘內(nèi)，有明確教學目標的，內(nèi)容短小，集中說明一個知識點的小課程[6]；張一春指出微課是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展開的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[7]。以上集中說明了微課作為一種教學資源或教學活動融入課堂教學，有利于突破教學重難點，實現(xiàn)高效課堂。

（二）掌握學習理論

布盧姆指出，只要擁有充足的時間和恰當?shù)慕虒W，基本上所有學生都能掌握學習內(nèi)容[8]。但學生學習存在差異性，在班級授課的模式下，很難兼顧所有學生的學習，滿足學生的個別化學習需求。而微課作為一種教學（學習）資源，支持隨時觀看、重復性觀看和跳躍式觀看等，能滿足不同層次學生的學習需求，優(yōu)化學習過程，提升學習效率。

（三）云課堂對微課學習的支持

云課堂是指在云技術(shù)的支持下，協(xié)助教師實現(xiàn)‘榮譽、目標、互動’等教學設計，體現(xiàn)以學生為中心，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、減輕教師工作量、提升課堂效率、增強師生互動的教學管理軟件[9]。本研究使用的是銳捷云課堂3.0，該云課堂教學環(huán)境對微課學習提供教學環(huán)境、微課空間、師生交互三方面的支持。

1.教學環(huán)境的支持

云課堂以先進的云技術(shù)為支持，基于此，教師可以安裝多個不同鏡像，根據(jù)需要選擇不同的鏡像，從而實現(xiàn)云課堂環(huán)境下多系統(tǒng)間的任意切換，這也是與普通計算機教室相比較大的優(yōu)勢之一。這一特點使云課堂教室打破了傳統(tǒng)計算機教室單一系統(tǒng)教學的限制，在云計算支持下，為教師和學生提供了更便捷的學習服務。使云課堂與教育更緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)云理念與教育的深度融合，且無論哪種鏡像都支持微課學習。

2.微課空間的支持

微課空間是教師和學生微課學習的場所。從學生視角出發(fā)，有利于學生下載微視頻，并支持在線播放；從教師視角出發(fā)，有利于教師上傳微視頻和利用微視頻教學等；從資源使用率出發(fā)，支持重復觀看、多人同時觀看、異步教學和微視頻存儲系列化等特點。

3.師生交互的支持

師生交互有利于加強教師微課制作和學生微課學習的針對性。其一，從學生與云課堂間的交互分析，通過“隨堂測試+成績統(tǒng)計”功能可以使學生直觀地看到自己在班上的排名，從而了解自己的學習狀況，并針對學習上的不足，利用微課視頻彌補學習漏洞；其二，從教師與云課堂間的交互分析，通過批改作業(yè)、作業(yè)管理、屏幕監(jiān)看和遠程協(xié)作等，教師可了解學生學習情況，從而有針對性地制作微課。基于此，利用云課堂相關(guān)功能促進師生間直接或間接互動，有利于學生以更有針對性地方式利用微課視頻學習。

三、云課堂空間支持下的“微課導練”教學模式設計

（一）現(xiàn)有微課教學模式分析

目前，國內(nèi)微課教學模式的成功案例有王同聚構(gòu)建的“微課導學”教學模式[10]和宋光輝等提出的嵌入式微課學習模式[11]等，其中，王同聚將微課導學教學模式成功應用在中小學機器人教學中，將整個學習過程分為課前、課中和課后三個階段，包括教師和學生兩種教學（學習）行為（如圖1）。課前教師通過學習需求分析制作研學案和微視頻，學生觀看微視頻自主學習；課中學生自主探究，利用微課助學解決問題，教師采用分組協(xié)作，為學生解疑答惑、評價反饋，實現(xiàn)知識內(nèi)化；課后教師進行教學反思，并為學生提供進一步的跟蹤指導，學生基于自身反思，利用微課復習，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。宋光輝、郭紅霞建構(gòu)的嵌入式微課成功實踐于本科的“動畫設計與制作”課程中，將教學大致分為三大階段，分別是課程開始前、課程進行中、課程結(jié)束后。課程開始前進行資源建設；課程進行中學生自主學習、微課助學以促進知識內(nèi)化；課程結(jié)束后作品展示和評價反饋。

王同聚和宋光輝等構(gòu)建的微課學習模式分析了課前、課中和課后三個階段，介紹了每一階段的具體活動，通過教學實踐驗證了該模式的教學效果，對以后微課教學模式的研究和應用提供了相應參考。但是這兩種教學模式并不十分適合于中小學的微課教學，對于中學生來說，學習任務繁重，不太適合課前花費太長時間自學，重點在于抓住課中環(huán)節(jié)，在課中實現(xiàn)學生自主學習，知識內(nèi)化和知識創(chuàng)新。

圖1 “微課導學”教學模式

（二）云課堂空間支持下的“微課導練”教學模式設計

基于現(xiàn)有微課教學模式的分析，本文結(jié)合云課堂環(huán)境的優(yōu)勢，設計了一個“微課導練”教學模式（如圖2）。該學習模式適用于理科類和實踐類課程的教學，該學習模式順應了信息化學習時代的要求，滿足了個性化學習的需要，使它真正的成為了教師教學的小助手，學生學習的小幫手。這個教學模式包括三個階段，即課前、課中和課后。其中，課前主要包含四個方面，即學習需求分析、教學內(nèi)容分析、研學案的制作和微課視頻的制作；課中包括三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是利用云課堂隨堂測試了解學生已有的知識基礎、并創(chuàng)設情境，環(huán)節(jié)二是探究新知，環(huán)節(jié)三是微課導練—朋友圈“秀”作品（分享作品）—評價反饋；課后主要包括教學反思、集體評議課、專家指導及微課導練效果的量化分析。

圖2 “微課導練”教學模式

1.課前需求分析和微課制作

學習需求分析是指通過需求分析方法找出學習者目前學習現(xiàn)狀與應達層次之間的差距[12]。包括學習者特征分析、學習目標分析和學習內(nèi)容分析及學習條件分析等。其一，學習者特征分析主要包括學習基礎、學習能力和學習動機等。筆者作為其微機課的任課教師，基于半學期的教學跟蹤和現(xiàn)場調(diào)研，基本了解學生Flash學習基礎和學習能力，分為高中低三個層次。基礎好的學生包括初一學習過Flash社團課和學習能力強的學生，占比約15%；基礎中等的學生在班上的比重最大，約75%；基礎較差的學生，一般是對Flash知識學習不敏感的學生，約占10%。而學習動機方面，筆者通過測量學習動機的量表（Wang,L.C.和Chen,M.P.(2010)編制的動機量表）得出以下結(jié)論：在云課堂學習環(huán)境下學生的學習動機都較高，同時，卡方檢驗表示學習動機存在性別差異，體現(xiàn)在男生比女生的學習動機更強。其二，學習目標分析和學習內(nèi)容分析，首先筆者基于現(xiàn)有的教學大綱和學習者特征等進行學習目標和學習內(nèi)容的初步分析；其次通過教研組的指導，不斷磨課、細化每一個學習目標和落實每一個學習目標和學習內(nèi)容。其三，學習條件分析主要包括云課堂學習條件、微課學習條件、展示作品等條件。

微課制作包含微課的設計與制作兩方面。首先，在微課設計方面，梁樂明等基于國內(nèi)外36門微課的對比分析，提出了微課設計模式[13]，其主要包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環(huán)節(jié)?；诖?，筆者提出了本文的微課設計流程（如圖3），主要包括微課選題、前端分析、教學設計和視頻制作四方面。其次，在微課制作方面，其一，微課制作時長，根據(jù)初中生的年齡特征、心理成熟度、注意力集中規(guī)律等方面，每一微課時長一般是4-6分鐘，其目的是能夠抓住學生的學習注意力，突破學習的重難點；其二，微課制作方法，孟祥增等指出了5類方法，包括教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型，其制作難度依次增加[14]。本研究針對操作類課程的教學，使用Camtasia Stu?dio9.0軟件，采用屏幕錄制型的制作方法。

圖3 微課設計流程

2.課中探究新知和微課導練

在云課堂學習環(huán)境下實施教學，主要分三個環(huán)節(jié)進行，環(huán)節(jié)一，重點是隨堂測試和創(chuàng)設情境；環(huán)節(jié)二，核心是探究新知；環(huán)節(jié)三，重點是微課導練和隨堂反饋。

首先，利用隨堂測試測量學生現(xiàn)有知識基礎，再結(jié)合電子白板和云課堂的使用，師生合作探究新知。針對教學重難點，采用教師先演示，學生再練習的方式。其中，由于班級授課的局限和學生短暫記憶的限制，在學生操作時容易出現(xiàn)“頭腦空白”、“不記得”、“和老師同樣的操作可在自己電腦上就是無法實現(xiàn)相應效果”等情況，教師總是需要耐心地與出現(xiàn)這類情況的學生重復剛剛的講解和示范，而實際上達到的教學效果卻并不理想。然而，在該環(huán)節(jié)使用微課導練教學，既能促進學生的學，達到較好的學習效果，又能使教師從重復勞動中解脫，能夠有時間和精力為學生解答更多其他問題。

3.課后微課學習反思

教學并不意味著只有課堂前的準備、課堂內(nèi)的教學，還需要課堂外的反思。經(jīng)過課后反思，總結(jié)課中不足，再結(jié)合相關(guān)理論，指導課前準備和課中教學。經(jīng)過微課導練反思出以下幾點：第一，對于操作類課程的教學，使用微課學習最好的教學環(huán)節(jié)是應用在練習環(huán)節(jié)，但并不意味著每一節(jié)課都需要使用；第二，基于學生上課時長是40分鐘，所以每一個微課視頻的時長不能超過10分鐘；第三，微課視頻要有啟發(fā)性，在必要的時候，提出引導性問題讓學生思考，獨立探索，再到下一個微課視頻中給出相應操作。

四、研究設計

（一）研究對象

本文選取長郡雙語實驗中學初二年級6班和7班，共95名學生作為研究對象。其中，6班采取普通教學模式，7班采取微課導練的教學模式。

（二）研究內(nèi)容

本文選取初中信息技術(shù)第三冊教材的Flash引導層動畫為研究內(nèi)容，該內(nèi)容是在學習逐幀動畫、漸變動畫、圖層的基礎上進行。因此，學生已掌握一定的動畫和圖層知識。

（三）研究過程

研究過程分四周進行。

（1）第一周，教師備課，磨課。

（2）第二周，理論知識的講解。首先通過云課堂的隨堂測試對學生的已有知識進行前測，其前測結(jié)果如表1所示，前測結(jié)果表明對照班和實驗班的學生基礎基本一致。其次，創(chuàng)設情境、探索新知，其中，對照班和實驗班都使用面對面的講授。接著進入示范階段，對照班和實驗班都采用教師示范，學生練習的方式。

表1 研究前測

（3）第三周，基礎練習。首先請學生通過自我回顧的方式制作上一節(jié)課學習的引導層動畫—01蝴蝶飛舞案例，發(fā)現(xiàn)大部分學生都忘記了該如何操作，且都要求教師再講一遍。然后，教師在6班使用班級授課的教學方式，在7班使用微課導練的教學方式。

（4）第四周，提高練習。首先教師通過云課堂作業(yè)空間了解學生的作業(yè)情況；然后，布置提高型練習題，如02小車行駛、03地球公轉(zhuǎn)等；最后根據(jù)學生的練習情況，在6班通過小窗口控制形式對提高型練習題進行班級授課式點撥，而7班采用微課導練的形式進行重難點點撥。

五、效果分析

如上所述，本研究主要通過問卷調(diào)查和學生作品（如作品提交量、作品分數(shù)與優(yōu)秀作品數(shù)量等）等量化研究的方式來驗證該模式的教學效果。

（1）采用問卷的方式。在完成“Flash引導層動畫”教學實踐后，主要通過紙質(zhì)問卷的方式測量實驗班學生的學習效果。發(fā)放問卷47份，收回問卷47份，問卷有效率100%。問卷共5道題，使用5點計分，其中，完全沒必要計1分，不太必要計2分，有必要計3分，比較必要計4分，完全必要計5分。若均值低于3分，表示該學習模式不被學生認可；若等于3分，表示該學習模式被學生認可，但認可度一般；若均值高于3分，表示該學習模式的認可度較高。問卷具體情況如表2所示，表2數(shù)據(jù)顯示，76.6%學生認為微課作為一種學習資源，對學習Flash引導層動畫制作有必要，80.9%認為微課導練對理解引導層動畫的原理和概念有作用，76.6%認為微課導練有利于學生自己說出引導層動畫的原理，70.2%認為微課導練能幫助自己說出引導線的作用，78.7%認為微課導練對自己制作引導層動畫幫助大。從均值上分析，數(shù)值都在3以上，表明學生普遍認為“微課導練”的學習模式有必要。

4．健全低保戶創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的稅收優(yōu)惠政策與財政補貼政策。低保戶勞動力就業(yè)優(yōu)先，縣鄉(xiāng)政府組織低保戶免費參加就業(yè)技能培訓，所需就業(yè)培訓支出從再就業(yè)資金中安排；對于從事創(chuàng)業(yè)的低保戶，在啟動資金上地方政府優(yōu)先安排低息或無息貸款支持，財政給予貸款貼息支持，創(chuàng)業(yè)3—5年應給予最低一級增值稅優(yōu)惠，并免除個體經(jīng)營所得稅，調(diào)動低保戶就業(yè)與創(chuàng)業(yè)積極性，變被動“輸血”為主動“造血”。

表2 關(guān)于“微課導練”調(diào)查數(shù)據(jù)

（2）對學生作品的分析。從云課堂作業(yè)空間導出學生的作品提交量、作品成績與優(yōu)秀作品數(shù)量（如表3）。從中可以發(fā)現(xiàn)以下幾點：第一，從作品提交量和作品提交率分析，實驗班的作品提交量和作品提交率遠高于對照班；第二，從作品的難易程度分析，對照班練習基礎題的人數(shù)遠高于提高題，而實驗班挑戰(zhàn)提高題的人數(shù)遠高于基礎題；第三，從優(yōu)秀作品數(shù)量和作品優(yōu)秀率分析，實驗班的優(yōu)秀作品數(shù)量和作品優(yōu)秀率總體高于對照班。

表3 學生作品分析

六、結(jié)束語

隨著微課學習的日常化，中小學將微課應用于云課堂教學越來越成為常態(tài)化，但其與傳統(tǒng)教學相比，應用效果如何，教師往往根據(jù)教學反思來總結(jié)，缺乏體系化。故應該將微課學習和云課堂教學實踐上升至可用的理論高度?；诖?，本文以“Flash引導層動畫”教學為例，對“微課導練”的學習模式進行了實踐研究。結(jié)果表明，該模式有利于優(yōu)化學習過程，提升學習效率，可為中小學開展云課堂學習環(huán)境下的微課學習提供參考。

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