程五霞

高職小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育，他們直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)匦W(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職小教專業(yè)的核心任務(wù)是培養(yǎng)未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的職業(yè)能力和素質(zhì)，其技能培養(yǎng)是重中之重[1]。

高職小教專業(yè)學(xué)生在掌握基本教育理論的同時(shí)，還要全面而豐富地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)技能，具備熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能的能力，這是學(xué)生入職后順利開展教學(xué)活動(dòng)的保障。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》的核心目標(biāo)是培養(yǎng)與提高學(xué)生的教學(xué)技能。在實(shí)施過程中過于重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、忽視教學(xué)技能培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性等問題，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的處理、學(xué)情的分析等能力較弱，課堂講解示范能力不強(qiáng)，特別是教學(xué)組織、師生互動(dòng)和課堂應(yīng)變能力有待于進(jìn)一步提高[2]，可通過以下途徑培養(yǎng)他們的教學(xué)技能。

一、科學(xué)構(gòu)建競(jìng)賽機(jī)制，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

高職小教專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)品質(zhì)等方面先天不足，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)良莠不齊。

筆者曾對(duì)某高職小教專業(yè)2016級(jí)全體學(xué)生開展了一次數(shù)學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查。采用書面測(cè)查的方式，主要針對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及數(shù)學(xué)推理能力，命題綜合性強(qiáng)、靈活度大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)堪憂：卷面100分，平均只有56.9分，優(yōu)秀率僅占4.7%，及格率只有43.9%。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升方法有很多，最根本的是通過調(diào)整完善課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。科學(xué)構(gòu)建競(jìng)賽機(jī)制，開展各類數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽，促使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，也不失為行之有效的方法。可以開展數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)教學(xué)片斷比賽、說課比賽等，盡可能為學(xué)生搭建展示和交流的平臺(tái)，創(chuàng)造各種體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生膽量，培養(yǎng)他們的能力。

要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將各項(xiàng)比賽歸類整合，并將其常規(guī)化、系列化。以賽促訓(xùn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)教學(xué)的技能，增強(qiáng)他們教好小學(xué)數(shù)學(xué)的自信心，更好地適應(yīng)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。

二、逐步改革實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐能力

學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職小教專業(yè)學(xué)生將所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)入職后的適應(yīng)能力，具有十分重要的意義。

在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可嘗試實(shí)施學(xué)徒制，提高學(xué)生課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。

1.嘗試“學(xué)長帶徒制”。教法課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有部分學(xué)生處于放羊式狀態(tài)，對(duì)此教師不僅要嚴(yán)格考勤、督查與指導(dǎo)，還可從上一級(jí)學(xué)生中挑選一批優(yōu)秀學(xué)長，嘗試“學(xué)長帶徒制”。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室由一位學(xué)長擔(dān)任該組實(shí)踐環(huán)節(jié)的小老師，與全組6-8名學(xué)生開展師徒結(jié)對(duì)，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)習(xí)小組長組織和指導(dǎo)組員開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。他在每位同學(xué)實(shí)訓(xùn)完成后要進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出需改進(jìn)之處，寫出情況小結(jié)，便于教師更詳細(xì)地了解實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)每位學(xué)生的態(tài)度與水平，更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處。學(xué)長小老師在幫助和指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)步的同時(shí)，自己也會(huì)得到成長和進(jìn)步。

2.嘗試“導(dǎo)師帶徒制”。針對(duì)部分對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育充滿濃厚興趣的學(xué)生，教師可將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步拓展，嘗試開展“導(dǎo)師帶徒制”。即由教師挑選部分學(xué)生組建數(shù)學(xué)興趣小隊(duì)，在教師指導(dǎo)下開展數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能提升培訓(xùn)系列活動(dòng)。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，由指導(dǎo)教師布置教材解讀等相關(guān)任務(wù)，再開展分組討論、交流、展示等活動(dòng)；也可采取院校對(duì)接式，由學(xué)院與周邊小學(xué)聯(lián)合開展院校對(duì)接活動(dòng)，每周定期前往周邊小學(xué)開展支教工作。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐活動(dòng)中，教師不但要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排教材解讀、案例研究、專題討論等各類活動(dòng)，還要全程參與和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考與鉆研的基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)小組形式完成任務(wù)，在不斷完善自我的同時(shí)感受團(tuán)隊(duì)的力量。

在院校對(duì)接實(shí)踐活動(dòng)中，教師要每周定期開展課前的試教與培訓(xùn)，全程跟蹤支教活動(dòng)的聽課與示范指導(dǎo)，組織學(xué)生堅(jiān)持開展課后研討與反思，督促和指導(dǎo)參與支教的學(xué)生提交活動(dòng)心得與總結(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入小學(xué)一線開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能比較迅速地提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

三、積極探索微課建設(shè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能[3]

學(xué)校圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的“微課程”（簡(jiǎn)稱“微課”）以微視頻為主要載體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了根本性的變革[4]。教師可組織學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的研發(fā)與建設(shè)，這有利于提高信息技術(shù)水平，有效開發(fā)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，還能幫助學(xué)生提高把握教材的能力和課堂教學(xué)的技能，最大限度地獲得多方面的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的教材鉆研能力

微課程除微視頻外，還包含配套的微教案、微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)等支持性和擴(kuò)展性資源。學(xué)習(xí)任務(wù)單是為學(xué)生提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及配套學(xué)習(xí)資源推薦（包括教材相關(guān)內(nèi)容閱讀等）。旨在讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，避免思維誤區(qū)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的微視頻學(xué)習(xí)[4]。

為幫助學(xué)生更好地挖掘和把握教材，教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的研發(fā)前先學(xué)會(huì)讀懂教材，反復(fù)鉆研，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘并準(zhǔn)確把握，分析教材和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，從整體上掌握教學(xué)脈絡(luò)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單[5]。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的教材分析與鉆研能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

微視頻是指基于新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用信息技術(shù)在十分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)或針對(duì)性講解的一段音頻或視頻，它是微課資源的核心。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后，教師還要思考在微視頻中如何立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生展開探究活動(dòng)，有針對(duì)性地將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地闡釋清楚。

教師應(yīng)要求學(xué)生除了吸取專家、名師的經(jīng)驗(yàn)外，更多的是自己獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)方法和策略，再制作精美適用的課件，對(duì)照課件逐頁完成腳本設(shè)計(jì)，在小組研討的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用的講解和展示進(jìn)行逐字逐句的仔細(xì)推敲，這樣才能開發(fā)出一批形式新穎、內(nèi)容豐富的微課。

學(xué)生在微視頻設(shè)計(jì)與錄制的過程中，經(jīng)歷不斷的嘗試、修改和完善，懂得了如何有效地創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、師生交流和準(zhǔn)確表達(dá)，在加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)深刻認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上，有效地提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)把握能力

進(jìn)階練習(xí)是微課資源建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，與一般常規(guī)測(cè)試或練習(xí)不同，是一種針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)過程。一般采用在線測(cè)試方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)能力目標(biāo)的掌握程度，一般進(jìn)階練習(xí)包含4套，每套有5道題，每道題主要包括題文、選項(xiàng)、答案、詳解、錯(cuò)析、提示和分值七大環(huán)節(jié)。要認(rèn)真鉆研教材、分析學(xué)情，只有對(duì)教材和學(xué)情有全面的把握，才能設(shè)計(jì)出一套相對(duì)合理、層次分明、能實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階練習(xí)。

在制作完成微視頻后，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景，采用篩選、改編或自編等多種方式設(shè)計(jì)進(jìn)階練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的教學(xué)把握能力。

經(jīng)過多輪微課資源的研發(fā)，不僅能滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，還能較好地促進(jìn)其在教學(xué)鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)把握等多方面的能力，提升課堂教學(xué)技能，更好地促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

綜上所述，在小教專業(yè)學(xué)生中積極開展各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，科學(xué)構(gòu)建競(jìng)賽機(jī)制，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試實(shí)施“學(xué)長帶徒制”和“導(dǎo)師帶徒制”，探索小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的建設(shè)與研發(fā)，是切實(shí)提高小教專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能的有效途徑，為提高小教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提供一種新的研究范式。

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[1]卿雪梅.淺談高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].科學(xué)與財(cái)富，2015(8).

[2]楊縉.初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的調(diào)查研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2014(4).

[3]程五霞.高職內(nèi)地藏生教學(xué)技能培養(yǎng)探析———以初教專業(yè)數(shù)學(xué)方向?yàn)槔齕J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(06).

[4]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育:綜合版，2014(4).

[5]蔣海春.高職師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2010(5).