符純燕

摘 要：小學語文合作學習教學直接影響著小學語文的教學質(zhì)量，關(guān)系著學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要加強對合作學習理念的認識，提高學習小組劃分的科學性、合理性；加強對小組討論過程的監(jiān)管；引導(dǎo)學生全面參與，提高學生學習的積極性。只有這樣，才能保證小學語文合作學習教學的順利實施，有效的提高小學語文教學質(zhì)量和學生學習效率。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學；語文教學

隨著我國教育制度的不斷完善以及新課改的向前推進，要求小學語文教師在教學過程中不僅要關(guān)注學生對知識的掌握更要注重學生“自主、合作、溝通”能力的培養(yǎng)。合作學習教學理念對實現(xiàn)學生溝通合作能力、團隊意識的培養(yǎng)大有裨益。

一、合作學習闡述

與個體學習不同的是，合作學習是一種互助式學習，學生團隊或小組成員不僅要對自己的任務(wù)負責，還要對小組其他成員的任務(wù)負責，彼此既分工明確，又有著共同的目標。合作學習一般在課堂開展，要求小組成員面對面交流，相互學習，共同進步，最后以小組整體任務(wù)的完成情況為依據(jù)進行獎勵。無數(shù)教學實踐表明，合作學習是一種科學的學習方式，只要利用得當，便能為極大地提高學生的學習效率，將教學效率最大化。

二、小學語文教學中合作學習的不足之處

首先，分組不科學。在實行合作學習時，很多教師總是隨意組合，并沒有考慮到學生的性格差異、基礎(chǔ)差異，結(jié)果小組之間能力有強有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎(chǔ)好的或基礎(chǔ)差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導(dǎo)致學生參與程度不一。基礎(chǔ)好的學生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎(chǔ)差的學生總是習慣于從基礎(chǔ)好的學生處直接獲取信息，反而會因為缺乏思考，不想?yún)⑴c或根本不會參與。再次，學生關(guān)系不和諧。學生之間有良好的互助關(guān)系才能促進合作學習的實現(xiàn)，但在很多的合作過程中，總有學生表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學習的順利開展。最后，教師評價不客觀。在合作評價上，很多教師對這一學習形式缺乏認識，常常只關(guān)注那些學習好、參與積極的學生，忽視了學生的整體發(fā)展，另有一部分教師過于注重整體，忽略了學生個體的發(fā)展。無論哪種評價方式都太過片面，使合作學習失去了存在的價值。

三、合作學習在小學語文教學中的具體應(yīng)用措施

1.在確定教學內(nèi)容時，要有一定的針對性。教師在利用合作學習模式進行小學語文教學的過程中，要對學生在學習中的實際情況進行一定程度上的了解，針對學生在學習中的態(tài)度、基礎(chǔ)等方面確定教學內(nèi)容，使學生能積極投入到合作學習教學活動中。但是，在確定教學內(nèi)容的過程中，教師要明確合作學習的教學目標，并結(jié)合學生掌握和了解語文知識的能力，展開全面的合作學習模式。例如：在學習《天凈沙·秋》的過程中，教師可以要求學生先自行進行朗讀，再投入到合作學習模式中，但是教師要讓學生在討論和交流之前對學習的目標和內(nèi)容進行明確，引導(dǎo)其在討論中講出自己在朗讀過程中的感悟、意境等，從而體會詩歌中所要表達的思想感情，這樣可以有效激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生在合作學習過程中的主動性。

2.科學合理劃分合作學習小組。在合作學習過程中，教師根據(jù)學生的差異、基礎(chǔ)知識的掌握程度對學生進行科學合理的劃分，使每個合作小組可以保持在一個水平線上。但是教師劃分小組的過程中，要注意每個小組的人數(shù)，使學生在合作學習中具有一定的掌控能力。每個小組成員一般來說是4到6個人，這樣可以有效的使學生之間進行一定的互補，同時也有利教師對小組學習進行有效的掌控，也有利于激發(fā)學生在討論中的興趣和競爭性。另外，教師也要在每個小組中選出一名組長，有效的起到帶頭作用，提高語文教學質(zhì)量。

3.深入教學，培養(yǎng)學生的思考能力。在小學語文教學過程中，教師要對課堂上的問題進行設(shè)計，要有一定針對性，充分利用教學資源，鼓勵學生對問題進行思考，激發(fā)學生對問題的思考能力。要引導(dǎo)學生在合作學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的質(zhì)疑，在討論中找到解決辦法。這樣可以有效激發(fā)學生在學習語文中的興趣，避免合作學習停留于形式化。另外，學生在進行討論過程中，可以激發(fā)學生的積極性，提高小學語文的教學質(zhì)量。例如：教師在講《把鐵路修道拉薩》一文時，可以向?qū)W生提出一些較為有針對性的問題，像“把鐵路修到拉薩的時間要多少”，“把鐵路修到拉薩的意義是什么”，再讓學生進行討論。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生將自己的討論結(jié)果與大家分享。這樣不僅能開發(fā)學生的思維，真正體現(xiàn)合作教學的意義，也能提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。

4.注重安排契機，提高學生的積極性。教師在進行合作學習教學設(shè)計的時候，一定要注重適當?shù)钠鯔C，只有這樣合作學習教學才會對語文教學起到真正的幫助作用。語文與我們的生活息息相關(guān)，教師在教學過程中可以將現(xiàn)實生活中的例子與教學內(nèi)容相結(jié)合，在進行適當?shù)闹v解之后，讓學生再進行分組討論。

這樣，既有利于提高學生學習的積極性和主動性又提高了學生對語文知識的應(yīng)用水平。合作學習的目的是培養(yǎng)學生溝通能力以及合作意識，需要每位同學的積極參與。教師在提問過程中應(yīng)該有意識的鼓勵一些學習成績較差的學生積極發(fā)言，幫助他們樹立對學習的信心，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在保證教學效率和教學質(zhì)量的同時，實現(xiàn)對學生的學習能力以及溝通、合作能力的培養(yǎng)。

小組合作學習并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為教師，尤其是語文教師，在實際的教學過程中要認識到合作學習的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學習不流于形式，真正發(fā)揮合作學習在小學語文課堂教學中的價值效用。

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