馬寶林

摘 要：合作教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中仍需教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)的教育事業(yè)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)生；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注。在這一背景下，廣大教師一直在教學(xué)中積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但由于缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中存在許多問(wèn)題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的有效運(yùn)用，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，并提出解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的意義

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對(duì)文章的理解力以及樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩方面展開(kāi)論述。

1.有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識(shí)，才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過(guò)程中不斷地表達(dá)自己的意見(jiàn)以及看法，將自己遇到的問(wèn)題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。21世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生不斷地傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程，在合作的過(guò)程中，學(xué)生自己的問(wèn)題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。課堂教學(xué)是目前最主流的教學(xué)方式，教師除了講解課文，閱讀教學(xué)也是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式之一。在教師講解前，學(xué)生自我閱讀可以很好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，對(duì)生字、生詞或者難懂的語(yǔ)句等有一個(gè)印象，這樣，在教師講解時(shí)，才會(huì)更有側(cè)重的去聽(tīng)講。這是傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方式，比較呆板，而且教師也無(wú)法及時(shí)感知學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，講課時(shí)難免重點(diǎn)不突出。而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，就可以起到事半功倍的效果。教師將學(xué)生分成若干組，在學(xué)生閱讀完課文后自行將課文中自己不認(rèn)識(shí)的生字、生詞和難懂的語(yǔ)句劃線(xiàn)，把這些問(wèn)題帶到小組合作學(xué)習(xí)的討論中來(lái)，大家可以互相交流、學(xué)習(xí)。小組討論后，遺留的一些難懂的地方由每組小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)總結(jié)出來(lái)，并匯報(bào)給教師，然后，教師在課堂講解時(shí)，知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，講課才會(huì)有側(cè)重點(diǎn)。比如，在講到《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將一些難懂的生字、生詞和句子在小組內(nèi)進(jìn)行部分消化，還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為描寫(xiě)秋天的雨的最美的句子讀給其他學(xué)生聽(tīng)。如此可以進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，學(xué)生在舊知識(shí)體系中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于一些小學(xué)生而言，由于年紀(jì)小，人生閱歷少，作文的寫(xiě)作內(nèi)容乏善可陳。因此，小學(xué)生的作文內(nèi)容總是圍繞著“我的理想”“我的爸爸”“我的媽媽”等來(lái)寫(xiě)，這些作文命題寫(xiě)了這么多年已毫無(wú)新意，大多都是記流水賬，寫(xiě)作水平難以提高。而將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的作文寫(xiě)作中去，就可有所改觀。小學(xué)生作文寫(xiě)作的教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生缺乏豐富的人生經(jīng)歷、缺乏寫(xiě)作素材、詞匯量較少、語(yǔ)言組織能力較差等。而合作學(xué)習(xí)就能夠很好地解決這些難題，可以分為以下幾個(gè)步驟：（1）讀與寫(xiě)相結(jié)合。閱讀經(jīng)典名人作品是迅速提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)非常好的方式，學(xué)生的閱歷受到年齡的限制，可寫(xiě)的東西不多。那么，小學(xué)生只有通過(guò)閱讀別人寫(xiě)的東西，吸收別人的閱歷以及寫(xiě)作的方式、文章的結(jié)構(gòu)等，積累寫(xiě)作素材，增加詞匯量，提升語(yǔ)言組織能力。（2）聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合。閱讀與聽(tīng)其實(shí)都是一種語(yǔ)言信息輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作恰恰相反，寫(xiě)是一種將自己所學(xué)的語(yǔ)言詞匯重新組合再輸出的過(guò)程。閱讀與聽(tīng)可以為寫(xiě)作提供素材與靈感來(lái)源。（3）說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合。說(shuō)就是將腦子里的東西通過(guò)語(yǔ)言組織起來(lái)說(shuō)出去。小學(xué)教師可以提出一個(gè)有新意的話(huà)題，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容主要圍繞著這個(gè)話(huà)題寫(xiě)作。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，雖然經(jīng)歷有限，但每個(gè)人的經(jīng)歷還是會(huì)有所不同，對(duì)于這個(gè)話(huà)題的寫(xiě)作方向也會(huì)有不同的見(jiàn)解，而那些沒(méi)有寫(xiě)作靈感的學(xué)生在聽(tīng)完其他學(xué)生的寫(xiě)作思路與方向后勢(shì)必會(huì)打開(kāi)一條思路。

三、教師要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)管作用

在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要提高對(duì)討論過(guò)程的重視程度。積極參與到學(xué)生討論中去，通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)一方面可以對(duì)學(xué)生整體知識(shí)的理解掌握情況進(jìn)行了解，另一方面有有利于拉近師生之間的距離，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握可以很好的提高課堂教學(xué)安排的科學(xué)性、合理性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要加大對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理力度，為教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的掌握，針對(duì)學(xué)生之間存在的一些共性問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的講解。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容的監(jiān)督管理，防止某些同學(xué)利用小組討論的機(jī)會(huì)聊天，影響整個(gè)課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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