劉黎

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，課堂是實(shí)施教學(xué)的重要場(chǎng)地，教師因材施教，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)手段，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建方法；策略

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在日常的語文教學(xué)中，小學(xué)生普遍存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師不給予高度重視，任其發(fā)展下去，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和以后的成長(zhǎng)。因此，教師通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要，這樣才能為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴做起，學(xué)生行為習(xí)慣的變化也就在點(diǎn)滴小事中。同時(shí)，教師要有意識(shí)讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中形成自覺行為。

（1）正確的學(xué)習(xí)姿勢(shì)，正確的姿勢(shì)是學(xué)習(xí)的保證。在日常教學(xué)中，教師要要求學(xué)生坐姿端正，不能東倒西歪，隨意散漫。

（2）上課認(rèn)真聽講，小學(xué)生的心智還處于孩童階段，在課上不能長(zhǎng)期集中注意力，對(duì)教師的講解沒有完全聽進(jìn)去。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，在聽課的同時(shí)，要認(rèn)真記筆記，邊聽邊思考，遇到?jīng)]聽懂的要及時(shí)問教師。

（3）養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，俗話說，讀寫結(jié)合。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，要把精美的詞語做摘錄，把難點(diǎn)、重點(diǎn)記下來，重要的詞組找出來，寫閱讀的心得體會(huì)等。

（4）使用工具書的習(xí)慣，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：3～4年級(jí)會(huì)使用字典詞典，有初步的識(shí)字能力。5～6年級(jí)能熟練地使用字典詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字法。因此，在學(xué)生遇到不會(huì)的生字詞時(shí)，教師要教給學(xué)生如何使用工具書，否則，學(xué)生會(huì)過分依賴教師，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，不能理解文章的內(nèi)容，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果低。

二、走進(jìn)學(xué)生，課堂平?；?/p>

我們大多數(shù)教師受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前備課很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演，就是演戲一樣。但是，大量的準(zhǔn)備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上是一堂好課。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它有自由的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到，哪怕是校長(zhǎng)來了，局長(zhǎng)來了，你都要旁若無人，你是在為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，所以我認(rèn)為教師要上的課應(yīng)該是這樣的課——平實(shí)的課，即平平常常，實(shí)實(shí)在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的，十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾也沒什么，因?yàn)樗钦鎸?shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應(yīng)該是真實(shí)的課，要是沒有實(shí)際的價(jià)值，就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

三、營(yíng)造良好的、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生而言。一堂課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個(gè)意義上說，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)學(xué)生都是具體的，一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和愛好都存在著不同，要求我們關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

位教育專家也說過一句話：“如果我們教給孩子僅僅是知識(shí)，那就直接告訴他好了，而教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒”。教師喚醒他們的靈感，喚醒了他們的表現(xiàn)欲望，喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)我們把愛灑向?qū)W生時(shí)，特別是好學(xué)生時(shí)，不要忘了一個(gè)容易被遺忘的角落——更需要關(guān)注的對(duì)象“弱者”，應(yīng)該說教師的關(guān)注不僅是關(guān)注孩子的現(xiàn)在，更是關(guān)注孩子的明天，孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子，這顆種子才會(huì)生根、發(fā)芽，才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低，設(shè)計(jì)不同的問題，這樣不同的學(xué)生才會(huì)在各自原有的水平上有所發(fā)展，有所提高。一堂課下來，無論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課。

四、尊重學(xué)生

熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。教師的冷淡、責(zé)罰、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。

如何有效提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓成績(jī)落后的學(xué)生回答些淺顯的、在書本上容易找到答案的問題，做簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)困生教師要經(jīng)常進(jìn)行一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在心理上感受到了進(jìn)步，并由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

參考文獻(xiàn)：

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