董軍

摘 要：生物教學一直以來都是傳統(tǒng)教學中的一大弊端，學生所學的知識幾乎都是教師照搬教科書上的，學生學習中缺少實驗探究，所以學生的思維狀態(tài)往往處于一種定勢狀態(tài)，這都是源于實驗課堂教學效率不高，大家對實驗不夠重視，或是實驗效果不佳，難以達到預期效果。接下來本文就生物實驗教學做出探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學；策略

一、轉(zhuǎn)變觀念，訓練學生的操作能力

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，《高中生物課程標準（實驗）》在課程理念、課程目標、課程實施建議中對實驗教學的開展都有明確的闡述。有的教師認為：實驗教學盡管沒有開展，但學生的學習成績并不差，這是明顯的觀念問題。曾有某地區(qū)教研室領(lǐng)導到一所學校檢查工作，發(fā)現(xiàn)實驗室里的顯微鏡的包裝都沒有拆封。因此，廣大一線生物教師需要進一步認真學習和理解《高中生物課程標準》的相關(guān)要求，切實改變重“知識傳授”，輕“實驗教學”的傳統(tǒng)思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實驗操作”，應(yīng)盡可能多的創(chuàng)造條件讓學生參與實驗的過程和其它實踐活動。通過實驗或其它實踐活動的有效開展，可以促進學生知識性目標、情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)和科學態(tài)度的形成。

生物學是一門實驗性科學，要使學生更好地理解生物學基礎(chǔ)知識和理論，掌握實驗操作的基本技能，就必須讓學生多動手、多練習。生物教師應(yīng)根據(jù)大綱的規(guī)定，積極創(chuàng)造條件，多開設(shè)一些實驗（分組實驗和演示實驗）。近年來，在學校領(lǐng)導的大力支持下，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在實驗教學中增加了幾個實驗，如葫蘆蘚的采集和觀察、家鴿的解剖等，保證學生有更多機會動手操作。同時，每次實驗，從實驗準備到實驗過程，都作好精心、充分的安排，使每位學生都明確實驗?zāi)康?、要求，實驗過程中的注意點等，確保其較好地完成實驗教學目標，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

二、完善實驗教學設(shè)施，優(yōu)化實驗教學模式

隨著生物教學目標和教學內(nèi)容的不斷改革，造成現(xiàn)有實驗條件不能滿足實驗教學的狀況，致使影響實驗的開出。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和國家對教育的重視不斷提高，學校實驗教學的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實驗教學效果就應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢。一方面應(yīng)爭取教育主管部門和學校領(lǐng)導的重視、理解和支持，在管好、用好現(xiàn)有實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，能投入一定的經(jīng)費購買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，在困難情況下能基本完成好大綱所規(guī)定的實驗內(nèi)容。恰當?shù)慕虒W模式是完成好實驗教學的重要輔助手段。演示實驗由教師完成，可以幫助學生理解和鞏固基礎(chǔ)知識，但學生沒有動手機會。驗證性實驗則多是操作模仿式，這種教學模式雖在一定程度上能培養(yǎng)學生的操作技能，但不利于學生創(chuàng)新精神、科學素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要尊重學生，把學生當作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應(yīng)使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。教師要鼓勵學生參與實驗的準備、實驗計劃的制定，實驗課的管理中，既重結(jié)果，更重過程，使學生在參與一系列活動的過程中培養(yǎng)各種能力。教師應(yīng)鼓勵學生自己設(shè)計實驗，或?qū)υ袑嶒灧椒?、實驗材料進行大膽改革創(chuàng)新，在科學探索中，使學生在掌握知識、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

三、通過實驗過程和結(jié)果的分析培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在實驗中往往只注重實驗結(jié)果的記錄，而忽視了實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。

1.通過分析實驗程序和現(xiàn)象培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。一個較為復雜的實驗過程是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復摸索。要指導學生去分析實驗過程中每一步驟的作用，出現(xiàn)的每個現(xiàn)象，每一個處理的意義、處理的效果以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題、研究事物的方法，創(chuàng)造性的提出改進方案。

2.通過實驗結(jié)果的分析培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實驗中，因各種各樣的原因，學生的實驗結(jié)果有明顯的，不明顯或失敗的，老師應(yīng)指導學生分析結(jié)果出現(xiàn)的原因。例如，在葉綠素的提取和分離實驗中，有的色素顏色過淺，有的色素帶分離不明顯，有的色素帶彎曲等，老師通過指導學生查找原因，提出改進的措施。

四、嚴謹實驗程序

在進行實驗教學過程中，實驗程序要嚴謹，包括以下幾個方面：提出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗過程、實驗結(jié)論。

1.提出假設(shè)。這個過程要激發(fā)學生的主動性，提出的問題不能漫無邊際，要有一定的科學性和推理過程，教師在這個過程中不是代替學生發(fā)問，而是起到引導和修正的作用，讓學生自由發(fā)言并闡述理由。

2.設(shè)計實驗。這個過程建議采用“先民主后集中”的方法，先讓學生分組討論，然后各組闡述觀點，最后全班共同討論，商討出一套切實可行的方案進行實驗，當然這個過程中肯定會出現(xiàn)問題，老師不要急于糾正，可以讓學生抱著試試看的心態(tài)去試驗，如果失敗要引導學生分析問題、解決問題。

3.實驗過程。這是學生自己動手操作的過程，可以分組進行，小組成員可以自行分工，每組由專門的同學記錄實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，要做到實事求是，不能為了得到結(jié)論而捏造數(shù)據(jù)或現(xiàn)象。教師要注意觀察，以便總結(jié)時合理評價。

4.實驗結(jié)論。在實事求是的基礎(chǔ)上得到的實驗結(jié)論，有可能成功也有可能失敗，如果失敗，教師要引導學生分析原因。

隨著課改的不斷深入，改變生物實驗教學觀念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已是當代生物教師的首要任務(wù)，而且還要注重倡導學生積極地參與實驗操作，倡導學生在課堂上積極發(fā)言，樹立自信心。

參考文獻：

[1] 馬楊君.高中生物實驗教學的現(xiàn)狀與改革[J].中學理科綜合版，2006，9.

[2] 黃敏.高中生物學實驗教學技能目標的理解與實施[J].生物學通報，2006，5.