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淺談高中英語閱讀能力的培養(yǎng)

2018-03-30 11:29葛大昕
散文百家·下旬刊 2018年1期
關鍵詞:高中英語閱讀教學文章

葛大昕

摘 要:在平時的英語教學之中,英語閱讀教學很容易被忽視,我們需要正確地對待和利用英語閱讀教學。高中英語閱讀教學有很多需要改進的地方,教師需要充分的關注閱讀教材的解讀。提高閱讀教學水平有助于提高學生的學習成績,而英語閱讀教學中技能的培養(yǎng)比較困難,需要教師充分的思考,合理分析現階段英語閱讀教學中所存在的問題和改進方法。

關鍵詞:英語閱讀;教學

一個人知識的積累和視野的拓展,一個人心靈的滋潤和思想的成長,都離不開閱讀,因為人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物,才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。而且中學英語教學大綱也指出:“中學英語的教學目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練,培養(yǎng)學生口頭上和書面上初步運用英語的能力,側重培養(yǎng)閱讀的能力?!睆哪撤N意義上說,閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀擴大知識面,增加詞匯量,交際時就不會因為知識或者詞匯的貧乏而詞不達意,寫作時才能語言地道,文章豐富多彩。

一、目前高中英語閱讀教學中存在的弊端

由于長期以來受傳統(tǒng)“讀單詞—教語法—做練習”的教學模式的影響,加之師資水平、教學設備等主客觀條件的限制,許多教師在高中英語閱讀教學過程中方法單一,仍然沿襲“滿堂灌”“填鴨式”的封閉型教學方式,學生的閱讀能力難以得到有效培養(yǎng)。分析目前高中英語閱讀教學現狀,主要存在以下弊端:

1.閱讀課上淡化、回避對句子、語法結構的分析。20世紀80年代初期的高中英語教育過多地偏重語法教育,輕視對學生聽、說、讀、寫各方面的訓練,學生實際運用語言的能力非常有限。經過十幾年的教育改革,這種狀況已有了明顯的好轉,但有些教師矯枉過正,沒有正確理解新標準理念,以為新課程標準強調語言運用能力,倡導任務性教學,語言教學不重要。因而不少教師在閱讀教學中“談語法色變”,不能引導學生借助語法理解句子,尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意義晦澀句的理解與分析,要么“蜻蜓點水”,要么“避而不談”,這既影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解,也阻礙了學生獲取理解文章的深層含意。

2.閱讀課中教學方式單一、落后。許多教師課堂教學模式單一、落后———教師講,學生聽;老師寫,學生抄,這種墨守成規(guī)、死板的教學模式,課堂上雙邊活動少,雙向交流少,氣氛沉悶,甚至有部分學生不但對閱讀失去了興趣,而且由此產生了畏懼心理。高中階段的閱讀文章應當是題材豐富,體裁多樣,閱讀的目的也應有不同的側重,而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的,也難以調動學生的閱讀主動性。

二、提高學生英語閱讀能力的策略

1.激發(fā)學生的學習興趣。俗話說,興趣是最好的老師。當學生對英語閱讀產生一定的興趣,學生會熱愛英語閱讀學習。一篇閱讀中一般會融入多方面的知識。如果英語閱讀對于學生具有一定的趣味性,學生會熱愛英語閱讀,相應的提高學生的英語閱讀水平。教師可以采用PPT、視頻、英文歌曲等多種設備的輔助,充分調動學生對于英語閱讀的積極性。在課堂上,老師引導學生進行英語交流,背誦英語短文,采取英語表演等活動,讓學生在娛樂、交流的同時學會英語。通過培養(yǎng)地道的英語表達逐步提高學生在處理英語閱讀時的能力。

2.養(yǎng)成良好的習慣,提高理解能力。高中生良好的英語閱讀素養(yǎng)不僅僅體現學生能很好地理解所閱讀的英語文章,更重要的是學生要在有限的時間內,提高自身的閱讀速度和解答問題的正確率。很多高中生,在閱讀英語文章時,自認為已經讀懂了文章表達的中心思想,卻常常發(fā)生做題時屢做屢錯的現象。這可能是因為學生在閱讀的過程中,以漢語的思維來理解英語文章,從而無法正確地把握和察覺作者設計題目的意圖。從而讓學生在充分掌握基礎知識的基礎上,提高自己的理解能力。

3.通過閱讀豐富學生的英語儲備。英語閱讀技能是提高其他語言能力的基礎。很多的英文經典文章中有著地道的英語句子,教師應該有計劃地引導學生背誦一些優(yōu)美的句子和地道的英文表達。通過閱讀培養(yǎng)學生的英語思維,有助于理解英語閱讀的思路和內容,提高學生的語言知識能力,擴大學生的英語詞匯量,開闊學生的視野,更好的了解歐美等國家的文化習俗。英語教師可以讓學生組成小組,背誦優(yōu)美的英文文章,從而提高學生的作文表達、句式與單詞等方面的能力。

4.教授學生正確的英語閱讀技巧。在高中生有一定的英語基礎上,需要教師教導正確的做題方法與技巧。教師應該教授學生審題方法,引導學生要仔細審清題目要求,根據問題進行準確的思考,確定文章的中心思想和作者的思路。文章的問題與內容相關,并與實際相結合,抓住文章的基本點,準確把握文章動向。教師應該教授學生處理英語閱讀問題的正確方法,并引導學生獨立思考,尋找適合自己的方法。不同類型的文章有不同的側重點,不同的文章作者會有不同的思路,注意理解作者的想法,從作者的角度與實際相結合,選出正確的答案,平時多做不同類型的閱讀。

5.拓展教材。能力的獲取離不開豐富的實踐。學生具備了一定的詞匯、語法知識,掌握了一些基本的閱讀技巧之后,閱讀由課內轉向課外就是一個必然,這時對課外閱讀材料的選擇就需要教師的及時指導,選材難易要控制恰當,適合學生水平,既利于提高又利于鞏固。閱讀材料的教育性與趣味性要統(tǒng)一,寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品都要有所涉及,這樣可以接受多方面的信息,鞏固詞匯,充實英語背景知識,為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎。

6.后期鞏固理解,歸納運用。這既是對課文內容的進一步理解和鞏固,又是對課文語言形式掌握和運用的檢測階段,常采用復述課文、完型填空、短文改錯和課文改寫等形式鞏固理解課文,達到由說到寫的統(tǒng)一。幫助學生課后自學語言知識點,鞏固自學成果。

學生英語閱讀能力的培養(yǎng)已成為高中英語教學過程中的重頭戲。為了切實提高學生的英語閱讀水平,激發(fā)學生的學習興趣,高中英語教師要以班級學生的實際學習情況為根本出發(fā)點,循序漸進地推進教育環(huán)節(jié),從而使學生享受英語閱讀帶來的樂趣。

參考文獻:

[1] 李韶山,桂詩春主編.中學生英語學習心理[M].長沙:湖南教育出版社,1992.

[2] 章兼中,愈紅珍.中小學英語學習策略的研究[M].北京:人民教育出版社,1995.

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