曾昌容

摘 要：生物作為一門理科生必修的學(xué)科，教師和學(xué)生都要重視起來，采用新型的教學(xué)策略去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入教學(xué)可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性以及加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物；導(dǎo)入教學(xué)；策略

一、憶舊導(dǎo)入

憶舊引新式導(dǎo)入是教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法之一，它是以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，通過提問、練習(xí)等教學(xué)活動，提供新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，從“舊知”過渡到“新知”，從“已知的”擴(kuò)展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。例如在必修三《細(xì)胞免疫》教學(xué)時，我先讓學(xué)生回憶體液免疫的過程和所涉及到的細(xì)胞名稱和相應(yīng)功能，然后提問：病原體若位于體液中，那么機(jī)體可以通過體液免疫消滅它，一旦病原體侵入細(xì)胞，找到細(xì)胞作為避難所了，那體液免疫還能直接消滅它嗎？如果不能，機(jī)體又將動用何種特異性免疫方式呢？如此引出細(xì)胞免疫的學(xué)習(xí)。

二、故事導(dǎo)入

學(xué)生普遍愛聽故事，故事對學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《幾種常見的鹽》一節(jié)時，我介紹了著名化學(xué)家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異，于1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質(zhì)獎?wù)?。此后，他精心?shí)驗(yàn)，刻苦鉆研，提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽(yù)。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情境中步入學(xué)習(xí)佳境。

三、廣告導(dǎo)入

廣告的語言精練、形式活潑，具有鮮明的時代特征和豐富的個性色彩。教師應(yīng)選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的廣告語來取代“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)……”的呆板的導(dǎo)課方式。這樣一方面豐富了導(dǎo)課的形式，另一方面又能充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。例如在講授“細(xì)胞中的無機(jī)物”一節(jié)時，我利用幾則“廣告詞”導(dǎo)入，課堂氣氛很快就活躍起來：（1）補(bǔ)鐵、補(bǔ)血、效果好！補(bǔ)血口服液?。?）健康的體魄，采源于“碘碘”滴滴。（3）萬丈高樓平地起，層層都是“鈣”起來。（4）用心的媽媽會用“鋅”。再如講授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)時，我先播放了家喻戶曉的“大寶”SOD蜜護(hù)膚品廣告?？赐陱V告后，學(xué)生們都很好奇“SOD”是什么？我解釋：SOD是一種超氧化物歧化酶的英文縮寫，它是一種源于生物體的活性物質(zhì)，能夠清除生物體新陳代謝過程中產(chǎn)生的有害物質(zhì)——自由基，從而具有抗衰老的特殊功效，接著就自然而然地導(dǎo)出酶的概念了。

四、采用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生

一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點(diǎn)體會：

1.巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3.口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

4.用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！

五、列舉數(shù)字

高中生物課本中對不少問題進(jìn)行了數(shù)字說明，但有些問題只用了“高”“大”“多”等形容詞，不夠具體，使學(xué)生對問題的理解不夠透徹。在教學(xué)過程中，如果能盡可能地對一些單位問題用數(shù)字進(jìn)行補(bǔ)充說明，就可以幫助學(xué)生解決許多問題，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，并有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

如在“緒論”中講到生物學(xué)的發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)律時，“就微觀方面說，不僅有放大十余倍的光學(xué)顯微鏡，而且有放大幾十萬倍的電子顯微鏡（彩圖四），能看到細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)”。到底能觀察多細(xì)微，有的同學(xué)無法理解，這時就可以列數(shù)字。例如：彩圖四上，近我國生產(chǎn)的放大80萬倍的電子顯微鏡，分辨率高達(dá)0.144M，相當(dāng)于頭發(fā)絲的五百萬分之一，可以分辨單個的分子和原子。

導(dǎo)課無定法，導(dǎo)入的方法各式各樣，但是關(guān)鍵在于如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成課堂的導(dǎo)入。無論采用哪一種導(dǎo)入方法，教師都要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主。

參考文獻(xiàn)：

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