吳明鳳

摘 要：初中是學生掌握基礎(chǔ)知識的重要階段，在這個階段學生的思維方式和能力習慣逐漸走向成熟，這時再對學生進行有效的語言學科教育教學，對開發(fā)學生的語言潛能，提高學生的語言水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：以學生為中心；初中英語；閱讀；有效性

在初中英語的教學過程中，教學的有效性與學生學習英語的效果有著直接的聯(lián)系，而且它還會明顯影響學生學習英語的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在初中英語教學中，傳統(tǒng)的教學方式往往是以教師講授為主，這樣的教學模式導致了學生對于英語閱讀的相關(guān)知識只能是被動地接受。現(xiàn)階段，初中英語教師亟需對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，積極創(chuàng)新出以學生為主體的教學模式。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.忽略學生主體地位。在英語閱讀教學中，學生是學習的主體，但在實際教學中，學生處于被動的地位。教師在教學認知中清楚學生的主體地位對英語教學的重要性，但在實際教學中，教師仍是傳統(tǒng)的教學模式，這種單一的英語閱讀教學模式對學生的主體地位沒有明顯作用，在教師主導的課堂教學中，學生對英語學習的興趣和熱情也會大打折扣。閱讀需要學生真正融入其中，探索其中的學習技巧和規(guī)律，教師不能完全代替學生思考，這是對學生獨立思考和自主學習能力的壓抑。

2.英語閱讀教學目標不全面。初中英語閱讀教學中，學生要有基礎(chǔ)詞匯儲備，同時掌握基本的英語語言句型和閱讀理解，在教學目標上對英語閱讀學習目標的多項要求，應(yīng)在教學規(guī)劃中體現(xiàn)出來。在大多數(shù)初中英語課堂上，對英語閱讀的教學和單詞的講解結(jié)合，教師對學生的要求重點多是對英語詞匯的運用和積累，忽略了學生對英語文章的閱讀理解能力。初中英語對英語語法知識的掌握沒有太多要求，在英語詞匯、短語和句子的理解運用上就會有更多的要求。閱讀教學課應(yīng)注意對學生理解能力的培養(yǎng)，從多個教學目標要求上引導學生。

3.英語閱讀教學模式單一。英語教學是語言上的學習，在教學方法上應(yīng)該突出特點，多元化進行英語閱讀教學。傳統(tǒng)的英語教學中，學生對英語學習的基礎(chǔ)薄弱，往往依賴于老師的指導，在教學中一味聽老師的講授。這種被動、缺乏獨立思考能力的教學模式對學生的學習是極為不利的。同時，在學生學習單詞、短語時，沒有及時引導學生巧妙記憶，布置作業(yè)時抄寫單詞來記憶單詞對學生的學習方法探索是一種限制和誤導。同時，在句子和短文的組織上，大量記憶英語模板和范文對學生的英語積累會有一定幫助，但這種應(yīng)試教育的學習方法不利于學生創(chuàng)造力的開發(fā)，這些在教學中的問題來自傳統(tǒng)教學模式的影響，強調(diào)學生生硬記憶，缺乏創(chuàng)新和自主探索精神。除此之外，在英語閱讀教學中，教師教學水平有待提升、對閱讀教學的不重視，學生的英語基礎(chǔ)水平薄弱等都是現(xiàn)階段在英語教學中存在的問題。教師的專業(yè)水平影響著教學的質(zhì)量，同時對學生的學習也會造成影響，教師擁有過硬的專業(yè)教學水平，在學生的認知中也會有一定的榜樣作用，無形中會帶動學生的學習積極性。同時，教師對閱讀教學的重視程度也會影響英語的進行，在英語教學中大量進行練習的題海戰(zhàn)術(shù)一直是教育教學中存在的通病，同時也是在不斷克服的頑固問題。學生將大量精力用于練習題中，自主閱讀的機會就會更少。學生在初中階段的基礎(chǔ)水平普遍薄弱，在教育落后地區(qū)基本為零，因此在閱讀教學中的阻礙會更多，在基礎(chǔ)知識學習和積累中逐漸建立英語學習的興趣，是提高英語閱讀水平的前提。

二、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略

1.教師發(fā)揮積極引導作用，注重學生主體地位。學生在英語閱讀學習中首先需要學生對英語感興趣，有繼續(xù)努力學習的決心。這就需要教師發(fā)揮積極地引導作用，明確教學目標，把握教學方向，了解學生學習情況和知識掌握情況，充分發(fā)揮能動性，調(diào)動學生英語學習的積極性，最大限度的提升英語閱讀教學效果及學生學習效率。教師需要在英語閱讀教學中做到不斷地運用幽默詼諧的授課方式，吸引學生的注意力，讓學生的精神集中到課堂，集中到英語閱讀學習中。其次，教師要不斷拓寬英語閱讀教學視域，從課堂拓寬到社會實踐，從教材拓寬到其它范圍，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息、其它閱讀方式，不斷將學生融入英語閱讀環(huán)境中，讓學生成為閱讀的主人。第三，教師要讓學生意識到英語閱讀的重要性，并且緊密聯(lián)系詞匯、句型、語法學習，讓學生認識到英語知識是環(huán)環(huán)相扣，不是獨立，只有每一個環(huán)節(jié)夯實基礎(chǔ)，才能綜合提升英語學習效果。最后，教師要引導學生積極思考，主動提問，與學生多溝通交流，積極地幫助學生解決問題，讓學生在克服困難的時候樹立學習自信心，養(yǎng)成愛思考愛提問的習慣。

2.以學生為中心，開展有效的教學方式。根據(jù)目前英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，教師英語教學過程中很難做到以學生為中心，而是通篇教師講解，學生記筆記，過后學生也不會復習記憶，效果較差。英語教師要積極改變目前的教學現(xiàn)狀，讓學生主動參與英語閱讀教學，學生通篇閱讀，通過自己的思考，提出問題，然后教師根據(jù)問題進行講解。其次，教師可以通過小組合作模式，讓學生分組，通過小組討論分析閱讀，培養(yǎng)學生的合作精神，自主思考能力和學習能力，讓小組匯總閱讀中的疑難點，教師可以小組內(nèi)解決，遇到大部分小組存在的問題可以課堂上給全體學生共同講解。

3.注重優(yōu)化評價體系，加強學生評價反思。傳統(tǒng)教育下以分數(shù)作為評價學生唯一標準的教學已然不符合現(xiàn)代教育下“以生為本”的教學理念，新課程標準強調(diào)學生是學習的主人，是課堂的主體，一切的教學活動應(yīng)當以學生為中心而展開，教學評價也不例外。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學評價模式，注重優(yōu)化評價體系，通過多樣化的評價體系，調(diào)動學生英語閱讀學習興趣，發(fā)揮他們學習的積極主動性，如此以來，教師才能更好地對學生的學習效果進行一個有效監(jiān)控與反饋，才能促使學生更好、更快地發(fā)展，以培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說能力，將其培養(yǎng)成為一個綜合型的全才，為其后續(xù)的學習奠定堅實基礎(chǔ)。如，在具體教學實踐中，教師可以采用教師評價、學生自評、生生互評等多種方式，從多方面、多角度來培養(yǎng)學生，讓學生通過這三方的評價，對自己的學習有一個全面的認識與了解，并有助于其改正與完善，讓其向著教師所規(guī)定的方向發(fā)展與前進，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人，造福百姓，推進我國社會經(jīng)濟的更好、更快發(fā)展，提升我國在國際上的地位與影響。