林 莉

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福建福州，350117）

當(dāng)代我國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)源于20世紀(jì)初發(fā)源于德國(guó)包豪斯學(xué)院建立的現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)理念，并根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況不斷改進(jìn)和創(chuàng)新,建立了有中國(guó)特色的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，[1]于1983年被列入我國(guó)高等教育學(xué)科。經(jīng)過幾十年的專業(yè)調(diào)整，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)辦學(xué)分為工科類的工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)類的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，這兩大類的設(shè)計(jì)教育理念基本一致，又分別有各自的側(cè)重點(diǎn)。

一、設(shè)計(jì)制圖課程在國(guó)內(nèi)藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)制圖已經(jīng)成為工業(yè)設(shè)計(jì)系列專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，該課程前身脫胎于機(jī)械類專業(yè)的《工程制圖》課程，共同目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的制圖、識(shí)圖能力。但與工程制圖存在明顯不同之處在于，產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生除了要講求產(chǎn)品的規(guī)范、準(zhǔn)確三維造型外，還應(yīng)兼顧產(chǎn)品的設(shè)計(jì)美學(xué)。傳統(tǒng)工程制圖課的教學(xué)體系基本上是畫法幾何、 制圖基礎(chǔ)和機(jī)械制圖三段教學(xué)模式。[2]即以機(jī)械零件為教學(xué)案例，工程技術(shù)理論知識(shí)為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)工程技術(shù)語言的規(guī)范、規(guī)則。教學(xué)方法序列化、嚴(yán)謹(jǐn)化、全面化，教學(xué)模式較為枯燥、單一。傳統(tǒng)的工程制圖教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)。袁和法、劉平、許懋琦在《工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展需要制圖教學(xué)的創(chuàng)新》論文中認(rèn)為,“如果設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來的是只會(huì)識(shí)圖和制圖的工具人，這有悖于設(shè)計(jì)教學(xué)的宗旨”。[3]傳統(tǒng)的工程制圖課程教學(xué)創(chuàng)新逐漸從工科類工業(yè)設(shè)計(jì)延伸到藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)，進(jìn)而更名為《設(shè)計(jì)制圖》，“設(shè)計(jì)”的概念在制圖課程中被提升到主要地位?；诖爽F(xiàn)狀，設(shè)計(jì)制圖在藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置中仍存在以下問題。

（一）高校藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)師資不足

全國(guó)四百多所院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，每年有幾十萬新生進(jìn)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，各院校也紛紛開設(shè)制圖課程。在工科類、綜合類院校中，能借助校內(nèi)本身的工科教師資源進(jìn)行制圖教育，而藝術(shù)類院?；蛭目祁惖乃囆g(shù)類學(xué)院在制圖教學(xué)方面師資隊(duì)伍往往有所欠缺。即便能借助工科教師資源，該類別教師在制圖的基礎(chǔ)知識(shí)上基本功扎實(shí)，但對(duì)設(shè)計(jì)制圖所需要的設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)有所欠缺，導(dǎo)致流入傳統(tǒng)藝術(shù)類學(xué)科的自由式教學(xué)模式，往往教學(xué)效果不佳。

（二）設(shè)計(jì)制圖課程處境艱難

其一，很多藝術(shù)類院校在針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)課程時(shí)，往往偏向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本藝術(shù)修養(yǎng)，側(cè)重于素描、三大構(gòu)成等藝術(shù)類基礎(chǔ)課，而忽略了同樣都是從點(diǎn)、線、面為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)制圖課程。其二，在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生也往往由于課程教學(xué)模式的枯燥而對(duì)制圖課程興趣乏然，教學(xué)成果不佳導(dǎo)致設(shè)計(jì)制圖課程在藝術(shù)類院校中走向惡性循環(huán)。此外，當(dāng)前設(shè)計(jì)制圖方面的教材和教學(xué)研究均存在不足，設(shè)計(jì)專業(yè)制圖教材雖然有改機(jī)械制圖為設(shè)計(jì)制圖之名，卻缺乏設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容之實(shí)，即便有結(jié)合實(shí)際產(chǎn)品案例，也僅僅是點(diǎn)到為止，缺乏實(shí)質(zhì)上的改革。這三者使得設(shè)計(jì)制圖在教學(xué)計(jì)劃中處境艱難。

（三）學(xué)生制圖基礎(chǔ)薄弱

目前藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在文史類、理工類基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，原因主要來自兩方面。第一，大學(xué)擴(kuò)招使得部分學(xué)生在選擇藝術(shù)道路上更多基于藝術(shù)類本科院校對(duì)文化成績(jī)要求較低，生源質(zhì)量不高。第二，藝考的考試方式?jīng)Q定了學(xué)生的培訓(xùn)方式過于模式化，缺乏創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生在選擇設(shè)計(jì)專業(yè)后也很難從臨摹、繪畫思維中走出來，在需要理工科思維、立體思維、創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中困難重重。

二、設(shè)計(jì)制圖課程的課程屬性、目標(biāo)、理念

設(shè)計(jì)制圖課程屬于藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的必修課和核心基礎(chǔ)課程，其先導(dǎo)課程包括設(shè)計(jì)概論、產(chǎn)品設(shè)計(jì)初步等設(shè)計(jì)通識(shí)課程，后續(xù)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)專題設(shè)計(jì)等課程服務(wù)。

（一）設(shè)計(jì)制圖課程在藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的定位

設(shè)計(jì)制圖是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，它既要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砉た浦茍D思維，又要求學(xué)生能夠?qū)?yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D思維與創(chuàng)造性思維結(jié)合，在識(shí)圖制圖技術(shù)基礎(chǔ)之上能將之運(yùn)用于立體思維的培養(yǎng)，為產(chǎn)品的三維空間造型能力打下基礎(chǔ)。它不同于設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等基礎(chǔ)課程注重手繪技法的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)制圖課程更多在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和二維三維空間思維的相互轉(zhuǎn)換。

第一，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃來看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生無論從事一線產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作，還是進(jìn)行設(shè)計(jì)理論研究，制圖技能和立體思維都是學(xué)生必不可少的職業(yè)技能。尤其是藝術(shù)類學(xué)生在基礎(chǔ)較為薄弱的前提下，無法從平面思維轉(zhuǎn)向立體思維將對(duì)后續(xù)專業(yè)核心課程，如產(chǎn)品模型制作、計(jì)算機(jī)輔助三維設(shè)計(jì)、產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)等產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至對(duì)長(zhǎng)期專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。據(jù)筆者觀察，越來越多的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)階段選擇轉(zhuǎn)行至平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域工作，其中很大部分原因來自產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)立體思維的要求高，需要經(jīng)歷一番磨練才能得心應(yīng)手，而這其中設(shè)計(jì)制圖課程基礎(chǔ)至關(guān)重要。作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，良好的課程設(shè)計(jì)程序?yàn)閷W(xué)生四年的專業(yè)知識(shí)打下了學(xué)科基礎(chǔ)并奠定了專業(yè)興趣的基礎(chǔ)。

第二，從學(xué)科本身性質(zhì)來看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展至今，已經(jīng)從最初依附于美術(shù)、建筑的格局中脫離出來，不再只是藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師依據(jù)本人的感性思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是可以融合理性的研究分析方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科。這其中藝術(shù)代表了對(duì)美的感知、欣賞、創(chuàng)造，技術(shù)則代表了工藝、材料、新興科技，在實(shí)際進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程中，藝術(shù)指代了一個(gè)產(chǎn)品的造型、比例的美感，技術(shù)則包涵了產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、材料、表面加工工藝。設(shè)計(jì)制圖作為藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中不可或缺的關(guān)注產(chǎn)品“技術(shù)”的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)了為學(xué)生指引技術(shù)方向的敲門磚作用，其教學(xué)效果可能影響后續(xù)多門專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量。

因此，設(shè)計(jì)制圖在藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中的定位是，具有設(shè)計(jì)思維、包涵藝術(shù)靈感的技術(shù)啟迪課程。這門課程的理念包括：1.以提高制圖識(shí)圖的能力為重要任務(wù)，為今后的核心課程知識(shí)的學(xué)習(xí)打下技術(shù)基礎(chǔ)。2.在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置上，以能引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考和興趣為主，培養(yǎng)技術(shù)和藝術(shù)共通性思維。3.在課程的內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)時(shí)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)的前沿性和先進(jìn)性，注重讓學(xué)生自主選擇對(duì)其未來發(fā)展有益的知識(shí)和技能，用實(shí)際有效的案例包裝晦澀枯燥的技術(shù)知識(shí)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨、分析現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成辯證的思維習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)制圖課程的內(nèi)容與目標(biāo)

通過設(shè)計(jì)制圖的課程訓(xùn)練，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思路中轉(zhuǎn)變出來，從對(duì)二維的繪圖向三維的設(shè)計(jì)制圖轉(zhuǎn)變，從學(xué)科基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程過渡。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改變：

第一，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的知識(shí)體系是以畫法幾何理論為基礎(chǔ)，正投影法的原理為方法，目的是通過簡(jiǎn)單的二維三視乃至多視圖表現(xiàn)一個(gè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、尺寸、零件安裝等內(nèi)容，傳統(tǒng)的教材及教學(xué)思路均是以此基礎(chǔ)展開。在傳統(tǒng)教材中，“點(diǎn)、線、面、體”的概念是畫法幾何教學(xué)的案例基礎(chǔ)，現(xiàn)有的教材多是采用機(jī)械領(lǐng)域的基礎(chǔ)幾何零部件作為案例進(jìn)行講解，體的概念也多是以“機(jī)件”的形式出現(xiàn)，這對(duì)藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在一定困惑性?？梢愿鶕?jù)各校辦學(xué)的特色和側(cè)重性選擇針對(duì)性的教學(xué)案例，以筆者所在的福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，本校本專業(yè)的辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)為文化創(chuàng)意家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)制圖的教學(xué)案例可以針對(duì)性地做出調(diào)整，如基礎(chǔ)幾何零部件用家居產(chǎn)品常用的連接件替代，“機(jī)件”的概念用幾何造型的陶瓷家居產(chǎn)品替代，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)未來學(xué)習(xí)方向的認(rèn)識(shí)和興趣，另一方面減少教學(xué)案例的晦澀性，增強(qiáng)課程和實(shí)際的聯(lián)系。

第二，注重藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，注入審美教育。藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從最初接觸美術(shù)基礎(chǔ)教育，藝考的訓(xùn)練方法導(dǎo)致其審美可能被限制在一個(gè)狹窄的誤區(qū)。因此，在大學(xué)的起始階段，就需要為迷茫的新生進(jìn)行專業(yè)化的審美教育。在工程制圖教學(xué)過程中貫穿美學(xué)的啟發(fā)教育,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情、引導(dǎo)學(xué)生享受繪圖過程與制圖美行之有效的教學(xué)方法。[4]傳統(tǒng)的制圖圖樣的概念更多講求制圖的規(guī)則章程，如線的用法、尺寸標(biāo)注注意事項(xiàng)、視圖表達(dá)規(guī)定、技術(shù)標(biāo)注要求等，卻缺乏對(duì)其進(jìn)一步的描述，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知其然，也要知其所以然的理念。訓(xùn)練學(xué)生究其內(nèi)在的秩序美感，制圖作為一門工程技術(shù)語言，具有其內(nèi)在的語言“技術(shù)美學(xué)”，而理解這些美感的成因有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)制圖基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，注重手腦結(jié)合。傳統(tǒng)的制圖教學(xué)以理論知識(shí)為主導(dǎo)，輔助以課堂及課后習(xí)題進(jìn)行鞏固。在藝術(shù)類學(xué)生中，此教學(xué)方法和教學(xué)效果都不佳。在課程前期的點(diǎn)、線、面、三視圖理論教學(xué)中，可以使用軟陶泥作為輔助教具，以手腦結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由二維到三維，由平面到空間及正負(fù)空間架構(gòu)的自由轉(zhuǎn)換。在課程后期的鞏固練習(xí)中，除了選用傳統(tǒng)的綜合習(xí)題，還應(yīng)以常用常見的可拆裝產(chǎn)品，如小家電產(chǎn)品、塑料產(chǎn)品、文具用品等作為測(cè)繪鞏固的案例以拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主手動(dòng)操作并不斷思考的興趣。

工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)是自然科學(xué)與人文科學(xué)相交叉的新興學(xué)科，其主要對(duì)象是產(chǎn)品設(shè)計(jì)。[5]創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能是各高等院校培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生的共同目標(biāo)。而目前我們面臨的問題是學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)到執(zhí)行設(shè)計(jì)任務(wù)的階段往往處于紙上談兵。在藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中，可以從設(shè)計(jì)制圖這樣的基礎(chǔ)課程教學(xué)中因材施教，更多引入符合現(xiàn)狀的教學(xué)方法與教學(xué)理念，結(jié)合所學(xué)專業(yè)方向引入貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例，為今后的課程設(shè)計(jì)乃至工作所需創(chuàng)造性思維和制圖技術(shù)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)制圖基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果將會(huì)影響學(xué)生整個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其重要性不可忽視。