馬永紅 陳丹

摘 要：基于經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)責(zé)任視角，構(gòu)建企業(yè)參與校企合作教育動(dòng)力系統(tǒng)，分析動(dòng)因之間的作用機(jī)制。采用問(wèn)卷調(diào)查法以北京市263家企業(yè)為例進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)：企業(yè)參與校企合作教育的首要?jiǎng)右蛉允亲陨斫?jīng)濟(jì)利益追求，其次是對(duì)參與校企合作教育，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的價(jià)值認(rèn)同和追求。內(nèi)部動(dòng)因均與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益需求顯著相關(guān)；外部動(dòng)因作用于內(nèi)部動(dòng)因推動(dòng)企業(yè)參與校企合作教育。基于此，提出建議以提高企業(yè)參與校企合作教育的積極性。

關(guān)鍵詞：企業(yè)；校企合作教育；動(dòng)力機(jī)制；經(jīng)濟(jì)利益；社會(huì)責(zé)任

一、問(wèn)題的提出

校企合作教育又稱為合作教育，國(guó)際上通稱為“Cooperative Education”，指高校、企業(yè)合作，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中從事與專業(yè)相關(guān)的工作，以培養(yǎng)滿足不同企業(yè)需求的高質(zhì)量人才的一種教育模式。[1]理論與實(shí)踐表明，校企合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效形式。我國(guó)《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》（2015）等多項(xiàng)政策文件都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)校企合作教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但目前我國(guó)校企合作教育的發(fā)展還面臨一些困境，尤其是企業(yè)參與校企合作教育動(dòng)力不足的問(wèn)題比較突出。中國(guó)工程院2015年12月《卓越系列人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施情況評(píng)估簡(jiǎn)要報(bào)告》指出，校企合作是卓越計(jì)劃的特色與基本保障之一，但目前企業(yè)和行業(yè)部門參與機(jī)制還不健全，部分企業(yè)與行業(yè)部門缺少參與該項(xiàng)目的主動(dòng)性與積極性。[2]陳丹、馬永紅（2017）在對(duì)專業(yè)碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)，僅有27%的用人單位與高校建立全日制專業(yè)碩士合作培養(yǎng)基地。[3]因此，掌握企業(yè)參與校企合作教育的動(dòng)力，提高企業(yè)參與合作培養(yǎng)人才的積極性是解決當(dāng)前校企合作教育問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。

企業(yè)參與校企合作教育的動(dòng)力因素有很多，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，取得了一定成果，但也存在不足，主要體現(xiàn)為：一是僅對(duì)各個(gè)動(dòng)力因素進(jìn)行獨(dú)立討論，而未能從整體角度構(gòu)建動(dòng)力系統(tǒng)；二是大都停留在靜態(tài)的動(dòng)力因素分析層面，未能深入研究動(dòng)力因素之間的作用機(jī)制；三是研究方法上，偏重于理論分析，實(shí)證研究較少。因此，本文試圖從企業(yè)本源出發(fā)，在分析企業(yè)存在目的的基礎(chǔ)上，構(gòu)建企業(yè)參與校企合作教育的動(dòng)力系統(tǒng)，探析動(dòng)力因素及其之間的作用機(jī)制，并采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行實(shí)證研究，以期進(jìn)一步豐富校企合作教育的研究成果，為激發(fā)企業(yè)參與校企合作教育的積極性提供依據(jù)。

二、企業(yè)參與校企合作教育動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建及動(dòng)因的界定

（一）“經(jīng)濟(jì)利益-社會(huì)責(zé)任”與“內(nèi)部動(dòng)力-外部動(dòng)力”雙維動(dòng)力系統(tǒng)

1.經(jīng)濟(jì)利益-社會(huì)責(zé)任動(dòng)力系統(tǒng)

現(xiàn)代企業(yè)是從事生產(chǎn)、流通、服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，為滿足社會(huì)需要并獲取盈利，自主經(jīng)營(yíng)，獨(dú)立核算，具有法人資格的經(jīng)濟(jì)單位。對(duì)于企業(yè)存在的目的，不同的企業(yè)理論有各自觀點(diǎn)。古典觀認(rèn)為企業(yè)存在的目的就是追求利潤(rùn)最大化；社會(huì)經(jīng)濟(jì)觀認(rèn)為，公司不再是只對(duì)股東負(fù)責(zé)的獨(dú)立實(shí)體，它還要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，管理者必須承擔(dān)社會(huì)義務(wù)以及由此產(chǎn)生的成本；社會(huì)責(zé)任理論則認(rèn)為企業(yè)最基本的價(jià)值是生產(chǎn)出消費(fèi)者需求并認(rèn)可、有價(jià)值的商品，同時(shí)，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)會(huì)影響到社會(huì)和環(huán)境，因此應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任?？_爾教授的社會(huì)責(zé)任金字塔理論認(rèn)為企業(yè)社會(huì)責(zé)任由企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、法律、倫理和自愿責(zé)任共同組成，其中經(jīng)濟(jì)責(zé)任指按照社會(huì)需要生產(chǎn)產(chǎn)品并提供服務(wù)，同時(shí)以公平的價(jià)格對(duì)外銷售，滿足消費(fèi)者需求，實(shí)現(xiàn)盈利；法律責(zé)任指公司應(yīng)遵守法律，承擔(dān)法律所規(guī)定的責(zé)任；倫理責(zé)任指企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為必須符合社會(huì)準(zhǔn)則和規(guī)范，根據(jù)公平、正當(dāng)和正確的原則，實(shí)現(xiàn)企業(yè)社會(huì)價(jià)值，滿足社會(huì)成員的期望；自愿責(zé)任（又稱慈善責(zé)任）指公司有慈悲的心，法律或倫理都沒有明確要求企業(yè)履行該責(zé)任，而是企業(yè)自愿行為。[4]美國(guó)學(xué)者馬克·施瓦茲（Mark S.Schwartz）的企業(yè)責(zé)任動(dòng)力模型認(rèn)為企業(yè)之所以承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，是因?yàn)橛腥齻€(gè)方面的動(dòng)力，包括經(jīng)濟(jì)動(dòng)力、制度動(dòng)力與道德動(dòng)力。[5]其中制度動(dòng)力指國(guó)家法律法規(guī)的約束，道德動(dòng)力指整個(gè)社會(huì)道德觀念的取向、企業(yè)自身的價(jià)值追求與認(rèn)同。

我國(guó)《公司法》（2006）首次以法律條文的形式規(guī)定了企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，而教育責(zé)任是企業(yè)社會(huì)責(zé)任的組成部分。從人才培養(yǎng)的角度看，高校是人才供給方，企業(yè)是人才需求方。通過(guò)校企合作教育培養(yǎng)企業(yè)所需人才，能夠?qū)崿F(xiàn)人才供需的對(duì)接，達(dá)到高校與企業(yè)的互利共贏。[6]我國(guó)《教育法》（2015）第四十八條也規(guī)定，國(guó)家機(jī)關(guān)、軍隊(duì)、企業(yè)事業(yè)組織及其他社會(huì)組織應(yīng)當(dāng)為學(xué)校組織的學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供幫助和便利。

基于上述分析，本文構(gòu)建企業(yè)參與校企合作教育的經(jīng)濟(jì)利益-社會(huì)責(zé)任動(dòng)力系統(tǒng)。經(jīng)濟(jì)利益動(dòng)力指能滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需要，推動(dòng)企業(yè)參與校企合作教育的動(dòng)力因素集合。社會(huì)責(zé)任動(dòng)力指促使企業(yè)參與校企合作教育以承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的動(dòng)力因素集合，包括制度動(dòng)力和道德動(dòng)力。

2.內(nèi)部動(dòng)力-外部動(dòng)力系統(tǒng)

德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫的場(chǎng)動(dòng)力理論認(rèn)為，任何主體行為的產(chǎn)生都是由主體因素與外界環(huán)境因素相互影響和作用的結(jié)果，即B=f（P，E），B表示行為，P為主體變量，E代表環(huán)境變量。[7]企業(yè)是存在于一定環(huán)境中的利益相關(guān)者組織，參與校企合作教育必然受到主體變量和環(huán)境變量的影響。主體變量是企業(yè)內(nèi)部動(dòng)力因素的集合；環(huán)境變量是企業(yè)外部能夠喚起誘導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)或轉(zhuǎn)化為企業(yè)內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)企業(yè)參與校企合作教育的動(dòng)力因素集合。

根據(jù)對(duì)校企合作教育系統(tǒng)界面的分析，企業(yè)參與校企合作教育的外部動(dòng)力主要來(lái)源于政府、高校和宏觀環(huán)境。其中宏觀環(huán)境按照PEST法分析包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技四個(gè)方面。政治環(huán)境主要指對(duì)企業(yè)參與校企合作教育具有實(shí)際與潛在影響的法律法規(guī)等因素。鑒于法律法規(guī)均由政府頒布，本文將政治因素歸屬于政府的動(dòng)力因素。經(jīng)濟(jì)環(huán)境指企業(yè)所在行業(yè)市場(chǎng)狀況?？萍辑h(huán)境指國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。社會(huì)環(huán)境指影響企業(yè)參與校企合作教育的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等非正式規(guī)范。

綜上所述，本文構(gòu)建的企業(yè)參與校企合作教育“經(jīng)濟(jì)利益-社會(huì)責(zé)任”、“內(nèi)部動(dòng)力-外部動(dòng)力”雙維動(dòng)力系統(tǒng)具體分為內(nèi)部-經(jīng)濟(jì)利益動(dòng)力，即自身利益追求驅(qū)動(dòng)力；內(nèi)部-社會(huì)責(zé)任動(dòng)力，即企業(yè)對(duì)校企合作教育的價(jià)值認(rèn)同和追求；外部-經(jīng)濟(jì)利益動(dòng)力，即外部利益刺激力；外部-社會(huì)責(zé)任動(dòng)力，包括法律法規(guī)約束力和非正式規(guī)范約束力。

（二）動(dòng)力因素界定

1.內(nèi)部-經(jīng)濟(jì)利益動(dòng)力：自身利益追求驅(qū)動(dòng)力

獲取人力資本。合作教育為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中適應(yīng)需要而有方向地學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活中自我發(fā)展。有研究表明，參加合作教育的學(xué)生對(duì)各行各業(yè)的員工該做什么有一個(gè)全面理解，比沒有參與合作教育的學(xué)生更了解自己長(zhǎng)處和不足，有效緩解了學(xué)生由學(xué)校到工作的過(guò)渡問(wèn)題。[8]因此，企業(yè)可從合作教育學(xué)生中考察未來(lái)員工，降低人員選聘風(fēng)險(xiǎn)，節(jié)省新員工培訓(xùn)費(fèi)用。

獲取科技資源。校企合作教育不僅有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還有利于促進(jìn)科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)范圍的擴(kuò)大和競(jìng)爭(zhēng)程度的加劇，技術(shù)創(chuàng)新成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。企業(yè)通過(guò)校企合作，可以利用學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和人員優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)更新改造等。[9]

獲得經(jīng)濟(jì)利益。校企合作教育中，企業(yè)最大的動(dòng)力因素來(lái)自于其追求利益最大化的目標(biāo)。企業(yè)為社會(huì)提供產(chǎn)品或服務(wù)，將其以合理的價(jià)格出售，與此同時(shí)獲得利益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。企業(yè)還可以利用高校的人才、專利技術(shù)等智力資源以解決經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)研發(fā)等方面的難題，增加企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.內(nèi)部-社會(huì)責(zé)任動(dòng)力：企業(yè)價(jià)值認(rèn)同和追求

企業(yè)的發(fā)展越來(lái)越和社會(huì)整體發(fā)展水平相連動(dòng)，企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中，把法律法規(guī)相關(guān)規(guī)定和外部非正式規(guī)范內(nèi)化為自身經(jīng)營(yíng)模式或企業(yè)文化，從而把參與人才培養(yǎng)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任作為企業(yè)內(nèi)在價(jià)值追求。

3.外部-經(jīng)濟(jì)利益動(dòng)力：外部利益刺激力

政府支持引導(dǎo)力。根據(jù)“三螺旋”理論，校企合作過(guò)程中，政府是政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的締造者和維護(hù)者，其職能是在政策和制度層面塑造校企合作行為的軌跡和方向，為校企合作的長(zhǎng)期有效進(jìn)行創(chuàng)造良好的外部與內(nèi)部環(huán)境[10]。政府通過(guò)實(shí)施相關(guān)項(xiàng)目、計(jì)劃，設(shè)立各類“基金”引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作教育。如美國(guó)聯(lián)邦政府結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和教育發(fā)展內(nèi)在需求不斷加強(qiáng)立法工作，制定和頒布有關(guān)校企合作教育的法律法規(guī)，對(duì)校企合作教育予以明確的財(cái)政支持，出臺(tái)激勵(lì)企業(yè)參與校企合作教育的稅收以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)政策，為校企合作教育的發(fā)展提供了政策驅(qū)動(dòng)。[11]

高校資源能力吸引力。每一類戰(zhàn)略聯(lián)盟合作關(guān)系都有其特定情況下的價(jià)值，它們都可以被看作是尋求機(jī)構(gòu)聯(lián)合的重要途徑。[12]具體到校企合作中，當(dāng)高校所能提供的資源和能力不但能夠達(dá)到企業(yè)的要求，并能擊敗所有其他資源擁有組織時(shí)，企業(yè)便會(huì)放棄從其他組織獲得資源的途徑，選擇與高校合作。這種吸引力一方面從企業(yè)所需資源的質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)；另一方面體現(xiàn)在企業(yè)獲取人才和科技資源過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)服務(wù)，比如通過(guò)各種手段能夠給予企業(yè)合作資金補(bǔ)償，員工培訓(xùn)，技術(shù)研發(fā)，提升社會(huì)聲譽(yù)等。[13]

市場(chǎng)狀況拉動(dòng)力。企業(yè)是處于市場(chǎng)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)組織，企業(yè)的決策行為極大的受到市場(chǎng)狀況的影響。推動(dòng)企業(yè)參與校企合作教育動(dòng)力的市場(chǎng)因素主要是市場(chǎng)需求和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

當(dāng)企業(yè)預(yù)期到市場(chǎng)需要某些產(chǎn)品或技術(shù)，而自身能力又不能滿足這些需求，就會(huì)對(duì)尋求合作產(chǎn)生巨大的拉動(dòng)作用。同時(shí)，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)促使企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新以獲得生存或長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高校具有與企業(yè)互補(bǔ)的資源和能力，企業(yè)參與校企合作教育，可以發(fā)揮互補(bǔ)協(xié)同效應(yīng)，使技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)效率更高。

科技發(fā)展水平拉動(dòng)力。科學(xué)技術(shù)是社會(huì)生產(chǎn)力最活躍的因素?？茖W(xué)技術(shù)環(huán)境的巨大變革積極影響著企業(yè)尤其是科技型企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。通過(guò)校企合作教育，企業(yè)可以充分利用高校的技術(shù)資源和創(chuàng)新資源，提升科研水平，縮短技術(shù)創(chuàng)新周期，降低開發(fā)科學(xué)技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)。

4.外部-社會(huì)責(zé)任動(dòng)力：法律法規(guī)與非正式規(guī)范約束力

法律法規(guī)約束力。企業(yè)必須在社會(huì)法律和規(guī)章的規(guī)定框架下運(yùn)行，國(guó)家立法的強(qiáng)制性要求是驅(qū)動(dòng)企業(yè)參與校企合作教育的因素之一。校企合作教育發(fā)展成熟國(guó)家的實(shí)踐也表明，政府通過(guò)立法對(duì)校企合作教育進(jìn)行合理規(guī)制，明確規(guī)定各參與方的責(zé)任、權(quán)利和地位有利于推動(dòng)校企合作教育的積極開展。如美國(guó)《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》（1994）就明確規(guī)定：“美國(guó)大型企業(yè)都將參與強(qiáng)化教育與工作相聯(lián)系的活動(dòng)”，以法律的形式確立了校企合作在新世紀(jì)的地位。[14]

非正式規(guī)范約束力。企業(yè)參與校企合作教育不僅需要遵守政策法規(guī)的約束，同時(shí)還接受社會(huì)傳統(tǒng)、大眾期望等非正式規(guī)范的約束?，F(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)企業(yè)的形象除了與其產(chǎn)品、服務(wù)的質(zhì)量有關(guān)以外，還得益于企業(yè)熱心參與公益事業(yè)。企業(yè)通過(guò)參與校企合作教育，可以形成具有很強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的公益效應(yīng)，有利于樹立良好的企業(yè)形象，改善公司的生存環(huán)境。

綜上所述，本文界定的企業(yè)參與校企合作教育動(dòng)力因素如表1所示：

三、動(dòng)力因素作用機(jī)制分析及研究假設(shè)提出

企業(yè)參與校企合作教育的過(guò)程，一方面是企業(yè)內(nèi)部動(dòng)力因素自發(fā)的作用結(jié)果；另一方面是外部動(dòng)力因素作用于企業(yè)內(nèi)部需求，并使需求得到滿足的過(guò)程。因此，對(duì)企業(yè)動(dòng)力因素作用機(jī)制的分析主要包括內(nèi)部動(dòng)力因素之間關(guān)系的分析和外部動(dòng)力因素對(duì)內(nèi)部動(dòng)力因素傳導(dǎo)機(jī)制的分析。

（一）內(nèi)部動(dòng)力因素作用機(jī)制分析

根據(jù)企業(yè)成長(zhǎng)理論，企業(yè)內(nèi)部的資源與能力是企業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)造是企業(yè)增長(zhǎng)源泉。企業(yè)參與校企合作教育，獲取人力資本，提高科研技術(shù)水平，有利于推動(dòng)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)利益。另外，企業(yè)社會(huì)責(zé)任與企業(yè)績(jī)效的相關(guān)研究成果也表明，企業(yè)積極履行社會(huì)責(zé)任，將給各利益相關(guān)者留下好印象，獲得員工忠誠(chéng)，贏得消費(fèi)者信賴，提高公司品牌形象和核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)公司可持續(xù)發(fā)展，從而增加公司績(jī)效。[15]

基于以上分析，提出如下假設(shè)：

H1：企業(yè)參與校企合作教育的人力資本需求與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求正相關(guān)；

H2：企業(yè)參與校企合作教育的科技資源需求與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求正相關(guān)；

H3：企業(yè)對(duì)校企合作教育的價(jià)值認(rèn)同和追求與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求正相關(guān)。

（二）外部動(dòng)力因素傳導(dǎo)機(jī)制分析

根據(jù)動(dòng)力因素來(lái)源，將外部動(dòng)力因素的傳導(dǎo)機(jī)制分為以政府為主導(dǎo)、以高校為主導(dǎo)、以宏觀環(huán)境為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機(jī)制。

1.以政府為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機(jī)制

校企合作教育的健康發(fā)展需要政府通過(guò)立法或者行政管理等手段進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。一方面，政府制定法律法規(guī)明確校企合作教育各方的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)，對(duì)企業(yè)施加“外部合法性”壓力，促使企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中逐漸認(rèn)同并追求校企合作教育的價(jià)值；另一方面，政府通過(guò)財(cái)政投入、稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟(jì)手段，滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求，引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作教育?；诖耍岢鋈缦录僭O(shè)：

H4：法律法規(guī)約束力與企業(yè)價(jià)值認(rèn)同和追求正相關(guān)；

H5：政府支持引導(dǎo)力與企業(yè)參與校企合作教育的經(jīng)濟(jì)利益需求正相關(guān)。

2.以高校為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機(jī)制

校企合作不僅是雙方或多方參與主體力量的簡(jiǎn)單相加，更是資源和優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。高校集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)于一身，企業(yè)通過(guò)與高校合作，一方面可以培養(yǎng)和獲取滿意的學(xué)生作為儲(chǔ)備人才；另一方面可以彌補(bǔ)科技資源匱乏和科技水平不高的短處，節(jié)約內(nèi)部研發(fā)產(chǎn)生的成本，共擔(dān)自身研發(fā)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。因此，高校的教育質(zhì)量越高，科研能力越強(qiáng)，就越能激發(fā)企業(yè)參與校企合作教育的動(dòng)力?；诖?，提出如下假設(shè)：

H6：高校資源能力吸引力與企業(yè)參與校企合作教育的人力資本需求正相關(guān)；

H7：高校資源能力吸引力與企業(yè)參與校企合作教育的科技資源需求正相關(guān)；

3.以宏觀環(huán)境為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機(jī)制

如前所述，宏觀環(huán)境對(duì)企業(yè)參與校企合作教育的動(dòng)力因素主要包括非正式規(guī)范約束力、市場(chǎng)狀況拉動(dòng)力和科技發(fā)展水平拉動(dòng)力三個(gè)方面。社會(huì)傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、大眾期望等非正式規(guī)范對(duì)企業(yè)的價(jià)值觀產(chǎn)生影響。企業(yè)為了獲得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)，往往會(huì)遵從大眾期望，塑造良好的企業(yè)形象。在長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)將這種外部非正式規(guī)范逐步內(nèi)化成自身的價(jià)值認(rèn)同和追求。企業(yè)所在行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r也直接影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)自身能力無(wú)法滿足市場(chǎng)需求或應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，企業(yè)會(huì)積極與高校合作，以彌補(bǔ)自身不足，維持更多的經(jīng)濟(jì)利益。社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展促使企業(yè)通過(guò)與高校合作獲得高?？萍假Y源，提高自身科技實(shí)力?；诖耍岢鋈缦录僭O(shè)：

H8：非正式規(guī)范約束力與企業(yè)價(jià)值認(rèn)同和追求正相關(guān)；

H9：市場(chǎng)狀況拉動(dòng)力與企業(yè)對(duì)校企合作教育的經(jīng)濟(jì)利益需求正相關(guān)；

H10：科技發(fā)展水平拉動(dòng)力與企業(yè)對(duì)校企合作教育的科技資源需求正相關(guān)。

綜上所述，本文構(gòu)建企業(yè)參與校企合作教育動(dòng)力作用機(jī)制模型如圖1所示：

四、實(shí)證研究

（一）研究樣本

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合訪談的方式以北京企業(yè)為例進(jìn)行實(shí)證分析，調(diào)查對(duì)象主要為企業(yè)中熟悉校企合作教育情況的人力資源管理者和中高層管理者。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷263份，有效率87.6 %。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷主要參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并在與多家企業(yè)人力資源管理者廣泛交流的基礎(chǔ)上形成初試版本。后經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試，進(jìn)行修改形成正式版本。校企合作教育層次為高等教育層次，以本科和碩士研究生兩個(gè)層次為主。企業(yè)動(dòng)因以圖1為基礎(chǔ)，共設(shè)置32道題項(xiàng)。每道題項(xiàng)均采用李克特5分制計(jì)分法，“非常重要”計(jì)5分，“比較重要”計(jì)4分，“一般”計(jì)3分，“不重要”計(jì)2分，“一點(diǎn)也不重要”計(jì)1分。答題者選擇的分值越高，代表其認(rèn)同感越高。

本文采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過(guò)主成分因素分析、相關(guān)分析、回歸分析法進(jìn)行驗(yàn)證。

（三）結(jié)果分析與討論

1.問(wèn)卷的信度與效度分析

問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，盡量采用過(guò)去實(shí)證研究中比較成熟的理論以保證問(wèn)卷的內(nèi)容效度。同時(shí)，本文對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，運(yùn)用主成分分析法驗(yàn)證問(wèn)卷的效度，采用特征值大于1，因素荷重大于0.5等標(biāo)準(zhǔn)抽取主要因素。結(jié)果為抽取的主要因素均能解釋各指標(biāo)變異量的90%以上，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)良好，具有較高的建構(gòu)效度。

本文采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachα）驗(yàn)證問(wèn)卷的信度，計(jì)算得出各指標(biāo)題項(xiàng)內(nèi)部一致性系數(shù)均超過(guò)了0.95，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的信度，滿足研究要求。

2.企業(yè)對(duì)參與校企合作教育動(dòng)力因素評(píng)價(jià)的描述性統(tǒng)計(jì)分析與討論

表2是企業(yè)對(duì)參與校企合作教育各動(dòng)力因素評(píng)價(jià)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)參與校企合作教育動(dòng)因評(píng)價(jià)排前兩位的均是自身利益追求驅(qū)動(dòng)力，包括經(jīng)濟(jì)利益需求（3.52）和人力資本需求（3.44）。說(shuō)明作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，企業(yè)的行為決策仍以有利于獲取經(jīng)濟(jì)利益為主要目標(biāo)。企業(yè)在和高校共同培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，希望獲得企業(yè)發(fā)展的第一資本——人力資本，推動(dòng)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得經(jīng)濟(jì)利益。這與張俊珍（2008）、許艷菊（2014）等人的研究結(jié)果一致，企業(yè)與高校人才培養(yǎng)的合作，貫穿著企業(yè)對(duì)自身利益的追求。[16]

排在第三位的是企業(yè)自身對(duì)校企合作教育的價(jià)值認(rèn)同和追求（3.43）。這表明現(xiàn)代企業(yè)已逐漸認(rèn)識(shí)到作為社會(huì)人和利益相關(guān)者組織，企業(yè)不能只追求經(jīng)濟(jì)利益，還應(yīng)承擔(dān)相關(guān)社會(huì)責(zé)任。訪談中有很多企業(yè)認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力離企業(yè)需求有一定差距，企業(yè)高度認(rèn)同參與校企合作教育對(duì)大學(xué)生、行業(yè)發(fā)展和社會(huì)有利，并愿意和高校合作，給大學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)工作環(huán)境。胡海青（2012）的研究結(jié)果也顯示，部分企業(yè)認(rèn)為參與校企合作教育是企業(yè)借此履行社會(huì)責(zé)任和回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高職業(yè)能力對(duì)全體企業(yè)和社會(huì)有利。[17]

排在第四位的是高校資源能力吸引力（3.32）。企業(yè)參與校企合作教育的主要目的是培養(yǎng)、招收優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生作為儲(chǔ)備人才，獲取高校豐富的科研資源。因此，教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生生源優(yōu)質(zhì)、科技水平高的高校本身就是刺激企業(yè)參與校企合作教育的誘因。吳強(qiáng)（2014）的研究結(jié)果也表明高校人力資源、科研資源以及投入是企業(yè)選擇校企合作伙伴時(shí)最關(guān)注的影響因子之一。[18]

統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示，來(lái)源于政府的兩項(xiàng)動(dòng)力因素，法律法規(guī)約束力（3.22）和政府支持引導(dǎo)力（3.17）排序相對(duì)靠后。經(jīng)進(jìn)一步訪談得知，目前我國(guó)從中央到地方雖然陸續(xù)出臺(tái)了一系列相關(guān)政策法規(guī)鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作教育，但這些政策法規(guī)都屬于原則性規(guī)定，缺乏強(qiáng)制性要求和具體操作細(xì)則，對(duì)企業(yè)的約束力有限。且當(dāng)前中央層面并未投入專項(xiàng)資金用于補(bǔ)助參與校企合作教育的企業(yè)，僅通過(guò)國(guó)家稅務(wù)總局《關(guān)于企業(yè)所得稅應(yīng)納稅所得額若干稅務(wù)處理問(wèn)題的公告》（2012）對(duì)企業(yè)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)給予企業(yè)所得稅稅收優(yōu)惠，對(duì)其他形式的校企合作教育暫沒有稅收優(yōu)惠政策。因此政府對(duì)企業(yè)參與校企合作教育的支持引導(dǎo)力度有限。

企業(yè)內(nèi)部動(dòng)因中科技資源一項(xiàng)得分最低，這一項(xiàng)與張俊珍（2008）的研究結(jié)果略有差距。經(jīng)分析和進(jìn)一步訪談，原因主要為：一是與調(diào)查企業(yè)行業(yè)有關(guān)，張俊珍調(diào)查的企業(yè)以電子類企業(yè)為主，本研究調(diào)查的企業(yè)不僅包括IT類企業(yè)，還包括工業(yè)制造業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)和建筑房地產(chǎn)企業(yè)，不同企業(yè)的需求存在差異；二是當(dāng)前企業(yè)參與校企合作教育的形式主要是提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位給大學(xué)生，時(shí)間一般為3至6個(gè)月，短時(shí)間內(nèi)很難提高企業(yè)科研技術(shù)水平并產(chǎn)出科研成果。這也說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)校企合作教育的形式還有待于進(jìn)一步創(chuàng)新。

3.研究假設(shè)實(shí)證結(jié)果與討論

運(yùn)用SPSS對(duì)企業(yè)參與校企合作教育各動(dòng)力因素進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果見表3。

內(nèi)部動(dòng)力因素作用機(jī)制中，人力資本、科技資源需求與經(jīng)濟(jì)利益需求呈顯著強(qiáng)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均在0.96以上。價(jià)值認(rèn)同和追求與經(jīng)濟(jì)利益需求顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.586。Reinhard K（2010）的研究結(jié)果也顯示支持高校的研究和教學(xué)是企業(yè)的重要社會(huì)責(zé)任之一，與高校開展合作將給企業(yè)帶來(lái)創(chuàng)造其形象的機(jī)會(huì)，有助于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。[19]

以政府為主導(dǎo)的外部動(dòng)力因素傳導(dǎo)機(jī)制中，政府支持引導(dǎo)力與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求顯著強(qiáng)相關(guān)，法律法規(guī)約束力與企業(yè)價(jià)值認(rèn)同和追求顯著強(qiáng)相關(guān)，兩者相關(guān)系數(shù)均在0.6以上。這與吳強(qiáng)（2015）的研究結(jié)果基本一致，政府的介入包括法律法規(guī)、制度、政策等一定政治資源支持，資本支持有利于增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作的意愿。[20]以高校為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機(jī)制中，高校資源能力吸引力分別與企業(yè)內(nèi)部動(dòng)因人力資本、科技資源需求顯著強(qiáng)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.730和0.665。以宏觀環(huán)境為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機(jī)制中，非正式規(guī)范約束力與企業(yè)價(jià)值認(rèn)同和追求顯著強(qiáng)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.697；市場(chǎng)狀況拉動(dòng)力與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求顯著強(qiáng)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.711；社會(huì)科技發(fā)展水平拉動(dòng)力與企業(yè)科技資源需求顯著強(qiáng)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.642。

進(jìn)一步運(yùn)用SPSS對(duì)內(nèi)部動(dòng)力因素的作用機(jī)制和外部動(dòng)力因素的傳導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表4。

表4顯示，回歸方程式1中，企業(yè)內(nèi)部動(dòng)因人力資本需求、科技資源需求、價(jià)值認(rèn)同和追求與經(jīng)濟(jì)利益需求的回歸系數(shù)分別為0.441、0.519和0.211，相伴概率值P小于0.001，說(shuō)明構(gòu)建的回歸方程有意義，企業(yè)參與校企合作教育的人力資本需求、科技資源需求、價(jià)值認(rèn)同和追求與經(jīng)濟(jì)利益需求顯著相關(guān)，研究假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3得到支持。

回歸方程式2中，政府支持引導(dǎo)力、市場(chǎng)狀況拉動(dòng)力與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求的回歸系數(shù)分別為0.483、0.630，相伴概率值P為0.000，說(shuō)明政府支持引導(dǎo)力、市場(chǎng)狀況拉動(dòng)力與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求顯著相關(guān)，研究假設(shè)5和假設(shè)9得到支持。許艷菊（2014）的調(diào)查結(jié)果也顯示，政府的支持包括稅收優(yōu)惠、專項(xiàng)資金補(bǔ)貼是激勵(lì)企業(yè)參與校企合作教育的主要外部因素。[21]

回歸方程式3中，法律法規(guī)約束力、非正式規(guī)范約束力與企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值認(rèn)同和追求的回歸系數(shù)分別為0.503和0.530，相伴概率值P均為0.000，說(shuō)明法律法規(guī)約束力、非正式規(guī)范約束力與企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值認(rèn)同和追求顯著相關(guān)，研究假設(shè)4和8得到支持。

回歸方程式4中，高校資源能力吸引力、社會(huì)科技發(fā)展水平拉動(dòng)力與企業(yè)科技資源需求的回歸系數(shù)分別為0.413和0.384，相伴概率值P均為0.000，說(shuō)明構(gòu)建的回歸方程式有意義，高校資源能力吸引力、社會(huì)科技發(fā)展水平拉動(dòng)力與企業(yè)科技資源需求顯著相關(guān)，研究假設(shè)7和假設(shè)10得到支持。

回歸方程式5中，高校資源能力吸引力與企業(yè)內(nèi)部動(dòng)因中人力資本需求的回歸系數(shù)為0.665，相伴概率值P為0.000，說(shuō)明高校資源能力吸引力與企業(yè)人力資本需求顯著強(qiáng)相關(guān)，研究假設(shè)6得到支持。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

當(dāng)前，企業(yè)參與校企合作教育的首要?jiǎng)右蛉匀皇亲陨砝孀非?，主要是?jīng)濟(jì)利益需求和人力資本需求。企業(yè)通過(guò)參與校企合作教育，儲(chǔ)備企業(yè)發(fā)展所需人才，推動(dòng)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)。其次是企業(yè)對(duì)參與合作培養(yǎng)人才，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的價(jià)值認(rèn)同和追求?，F(xiàn)代企業(yè)為了生存和發(fā)展，必須獲得利益相關(guān)者的支持，承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任。參與人才培養(yǎng)，支持教育事業(yè)發(fā)展是企業(yè)社會(huì)責(zé)任的組成部分。

企業(yè)參與校企合作教育的內(nèi)部動(dòng)因均與經(jīng)濟(jì)利益需求顯著相關(guān)。企業(yè)通過(guò)參與校企合作教育，獲得企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性要素——人力資本和科技資源，有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)而獲取經(jīng)濟(jì)利益。同時(shí)，雖然企業(yè)參與合作教育會(huì)產(chǎn)生短期成本，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有利于企業(yè)形象和品牌價(jià)值的提升，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)提高，滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求。

外部動(dòng)因作用于內(nèi)部動(dòng)因促使企業(yè)參與校企合作教育。一是政府制定法律法規(guī)明確規(guī)定企業(yè)參與校企合作教育的責(zé)任，使企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中逐漸形成價(jià)值認(rèn)同與追求，從而將參與校企合作教育內(nèi)化為自身責(zé)任。政府還通過(guò)財(cái)政投入、稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟(jì)手段，滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求，激發(fā)企業(yè)參與校企合作教育。二是高校擁有豐富優(yōu)質(zhì)的人力資源和科研資源，滿足了企業(yè)生存發(fā)展對(duì)于人力資本和科技資源的需求，使得校企聯(lián)盟形成的可能性增大。三是市場(chǎng)需求和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等市場(chǎng)狀況促使企業(yè)為獲取經(jīng)濟(jì)利益而參與校企合作教育；社會(huì)科技發(fā)展水平刺激企業(yè)為提高科技水平，維持生存或獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而與高校合作；社會(huì)傳統(tǒng)、大眾期望等非正式規(guī)范對(duì)企業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生影響，使企業(yè)在經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成對(duì)校企合作教育的價(jià)值認(rèn)同與追求，進(jìn)而把參與合作培養(yǎng)人才作為自身的責(zé)任。