湯鳳梅

小學教育階段是教育的基礎，是人生發(fā)展的基礎，也是創(chuàng)新教育的基礎，創(chuàng)新教育主要目標應該放在“創(chuàng)新素質”的培養(yǎng)上。在教學課堂中培養(yǎng)學生的“求知欲”“喜歡自由思考問題”等，看上去不是直接的創(chuàng)新教育，但它卻是“創(chuàng)新素質”的源頭活水。因此，在現(xiàn)代數(shù)學教育中，如何在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，樹立學生的創(chuàng)造性的個性素質顯得尤為重要。

1. 創(chuàng)設情境，引發(fā)思維

興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，學生的學習興趣是由學習過程本身引起的。教學中，教師要利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，給學生創(chuàng)設學習數(shù)學的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學生高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。

例如，在教學“被2、5整除的數(shù)的特征”時，我采用“學生出題老師答”的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速說出了學生報的數(shù)能否被2、5整除，學生對老師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘注意力十分集中，此時正是教學的最佳時機。教學實踐證明：一個人對學習形成濃厚的興趣，就會把獲取新知識作為自己的內部需要?？梢姖夂竦呐d趣是促使學生參與學習的前提，也是學生在學習中取得成功的重要條件。

2. 直觀操作，啟迪思維

心理學表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，啟發(fā)學生用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。

例如，我在教學“圓的面積”時，充分讓學生動手去剪、去分、去拼、使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長方形；可以拼成長方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導出圓的面積計算公式。這樣操作的活動，使學生不但深刻了解了圓的面積計算公式，并能使學生得到較多的學習主動權，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應變能力。而且使全班學生智為活動的潛能得到充分的挖掘和體現(xiàn)。

3. 獨立探究，發(fā)展思維

創(chuàng)新性的人才應善于獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。我在課堂教學中既提倡小組合作學習，促進學生之間合作與交流，同時也重視給學生充分的獨立思考的機會。允許他們大膽設想，敢于質疑，放手讓學生去探索、去思考，提出自己獨特的見解，主動獲取新知。

如對于教學百以內筆算加法，我是這樣進行教學的：首先復習有關的舊知識，然后出示“例1：34+25=？”，讓學生利用剛復習的舊知識，自己用豎式把例1的結果算出來。學生做完后我問：你是怎樣列豎式的？為什么這樣列？學生回答：“因為計算時要個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，所以要個位和個位對齊，十位和十位對齊。”我說：“你們說得很好，計算時你是從哪一位加起的？”一個學生回答：“我是從個位算起的，個位上5+4得9，在個位上寫9，十位上3+2得5，是5個十，在十位上寫5?！绷硪粋€學生說：“我先算的十位，再算個位也得59。”我說：“有的同學先算個位，有的同學先算十位，結果教相同，先算哪一位好呢？我們再算一道題?！苯又鍪尽袄?：35+27=？”，學生做后，一個學生站起來說：“應先算什么，因為個位上5+7得12，算十位時應加上這個十，如果不算出個位，不知道個位上是不是滿十，十位上的數(shù)就不能確定?！逼渌麑W生也都得出相同的結論。這時，師生共同總結筆算法則。這樣的教學過程，學生積極參與，帶著問題大膽探究，使學生真正學會了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生不怕困難，獨立思考、勇于探索的精神。

4. 合作研討，激活思維

“合作研討”教學方式，是指導課堂教學中學生以小組為學習群體，充分體現(xiàn)了學生為主體，合作為手段，開展有組織有指導的互教互學互幫活動。這種方式能充分調動學生學習的積極性，使主體學生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會，使思維真正活動起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

分組討論，能使集體的智慧在思維的碰撞中得到提高，同時拉近師生距離，使學生敢提一些以往不敢提的問題，敢去闖一闖知識的“禁區(qū)”。

綜上所述，在數(shù)學課堂中，教師要學會保護學生的“好奇心”，賞識學生，善于捕捉學生創(chuàng)新的信息，使學生積極主動地去探索知識，從中獲得學習的樂趣。

責任編輯 羅 峰