張桂珍

微課教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，主要是利用多媒體途徑將精彩或重點的現(xiàn)場授課片段展示出來，并且這種展示是將一個片段的可生講解當(dāng)作一個整體的課件或課程項目來運作，不但可以在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)課程講解的濃縮，從形式的新穎程度上來講，也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別。對于小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是三四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，微課教學(xué)不但可以活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對知識的理解和吸收，是一種值得廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)模式。

一、微課應(yīng)用的作用

1. 微課應(yīng)用是新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新性要求

隨著新課標(biāo)的實施，教育系統(tǒng)面臨著許多新的改革和挑戰(zhàn)，對于本文所探討的小學(xué)數(shù)學(xué)的三四年級教學(xué)來講，其教材安排就體現(xiàn)出了一定的靈活性和發(fā)散性，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，進入三四年級后，其課程中對于數(shù)學(xué)概念認(rèn)知無論從數(shù)學(xué)模型的類型和基本的數(shù)值類型上的教學(xué)內(nèi)容都有所增加。

2. 微課教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，三四年級的課程內(nèi)容豐富性就會明顯提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用教師為主導(dǎo)的理論知識講解和灌輸?shù)姆绞?。這容易使學(xué)生在接受理論知識時只停留在表面的理解層次上，而缺乏教學(xué)過程的參與。這就造成了他們對知識的理解有一定的局限，并不能實現(xiàn)透徹的理解，那么在應(yīng)用上就更有難度了。微課教學(xué)這種模式注重學(xué)生對教學(xué)實施過程的參與，在微課教學(xué)匯總，常常截取的是授課內(nèi)容精彩度比較高的片段，這本身就有利于引起學(xué)生的積極性和好奇心，那么其對課程的參與就自然地會變被動為主動，整體的教學(xué)質(zhì)量也就會隨之提升。

二、微課教學(xué)應(yīng)用

1. 利用微課教學(xué)，抓好重點教學(xué)

微課教學(xué)方式的特點就是教學(xué)過程精煉，教學(xué)重點突出。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以從整體的教學(xué)課程安排結(jié)構(gòu)入手，選取比較典型或難度較大的重點課程將其制作成微課視頻來實施教學(xué)。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對稱、平移與旋轉(zhuǎn)，從內(nèi)容上看，這部分內(nèi)容有一定的空間思維要求，且這種轉(zhuǎn)換是一種動態(tài)的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于死板固定，不利于學(xué)生的理解。微課教學(xué)在這時就體現(xiàn)出了它的作用。教師可以將數(shù)學(xué)模型的對稱關(guān)系以及其平移和旋轉(zhuǎn)這種空間位置上的變動以直觀的動態(tài)形式展示在微課視頻中，使他們直觀的通過觀察感受到空間位置的轉(zhuǎn)換在數(shù)學(xué)概念上這會有效促進學(xué)生對圖形之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解，另外，對于圖形關(guān)系轉(zhuǎn)換這種通過直觀的視覺觀察才能理解圖案的結(jié)構(gòu)方式的教學(xué)內(nèi)容，以微課方式展開教學(xué)，教師就可以將圖案設(shè)計的流程在微課中一一展示，對學(xué)生來說，他們對圖形的觀察也會更直觀更形象，相應(yīng)的理解層次也就更深入了。

2. 運用微課教學(xué)，提升學(xué)生的教學(xué)參與度

在傳統(tǒng)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)由于專業(yè)性很強，其教學(xué)開展往往采用教師主導(dǎo)講解，學(xué)生被動接受的模式，這種方式雖然保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性，但在教學(xué)中，學(xué)生和教師的地位出現(xiàn)了不對等的現(xiàn)象。微課教學(xué)的出現(xiàn)可以有效改變這種模式。具體做法是，微課教學(xué)從準(zhǔn)備階段起就存在資料收集環(huán)節(jié)，教師可以將課程設(shè)計的環(huán)節(jié)以任務(wù)方式分配給學(xué)生，不僅可以使學(xué)生了解微課設(shè)計的流程，也提高了學(xué)生在微課教學(xué)中的參與度。另一方面，在授課階段，教師也可以通過提高教學(xué)內(nèi)容的可視性促進學(xué)生參與，也就是說，盡量在短暫的有效時間內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容上的最核心、最關(guān)鍵部分以學(xué)生最易接受的方式展現(xiàn)出來，一切問題得到解決的過程在初始時都是由好奇心和求知欲引發(fā)的，而濃縮的微課教學(xué)恰恰給學(xué)生提問留下了充足的空間。最后，在教學(xué)過程的尾聲，微課教學(xué)一般會提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進行發(fā)散性思考，在這種情況下，當(dāng)微課教學(xué)的過程結(jié)束后，本質(zhì)上學(xué)生對教學(xué)過程的參與并沒有結(jié)束，教師也可以通過學(xué)生對課后問題的回復(fù)，為再次的微課教學(xué)實施找到方向和重點。

3. 通過微課教學(xué)，解決數(shù)學(xué)難題

由于小學(xué)生年齡偏小，其抽象思維和邏輯思維還沒有得到充分發(fā)展。因此，對于教材中的一些抽象思維問題，教師可以結(jié)合微課具有很強針對性的特點，通過微課來緊緊圍繞某一個知識點，從而高效解決數(shù)學(xué)難題。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，四年級下冊對小數(shù)的四則運算進行了詳細的講解，對于小學(xué)生來說，對小數(shù)這種新的數(shù)值類型的運算在理解上會有一定的困難，教師可以將加、減、乘、除的四則運算分別制作成單獨的微課視頻，然后具體深入地對每種運算方法進行細節(jié)講解，減低學(xué)生理解的難度，讓新數(shù)值類型的運算學(xué)習(xí)更加形象化。

責(zé)任編輯 羅 峰