黃小燕

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教師素質(zhì)能力參差不齊，課堂教學(xué)失效問題時有發(fā)生。因此，教育部于2013年9月出臺的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，“中等職業(yè)學(xué)校教師要熟悉技術(shù)技能人才成長規(guī)律，了解學(xué)生不同教育階段以及從學(xué)校到工作崗位過渡階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并掌握相關(guān)教育方法”，教師要“掌握所教課程的教學(xué)方法與策略”，要“基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)情境。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心。運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法，有效實施教學(xué)”。

筆者作為聯(lián)想認(rèn)證工程師，近一年在參與聯(lián)想培訓(xùn)項目的過程中，對該項目在實施過程中采用“教學(xué)九環(huán)節(jié)”模式有比較深刻的思考與感悟。在中職課堂教學(xué)，教師既要尊重《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，更要遵循教育規(guī)律。既要有“職業(yè)”，更要有“教育”，既要按照“符合職業(yè)崗位工作過程設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)情境”，還應(yīng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律，在過程實施中體現(xiàn)教育教學(xué)的一般組織形式，以此改善課堂生態(tài)，提高課堂教學(xué)的針對性、有效性。

一、聯(lián)想“教學(xué)九環(huán)節(jié)”模式

聯(lián)想“教學(xué)九環(huán)節(jié)”是聯(lián)想公司陽光雨露信息技術(shù)公司因應(yīng)校企合作項目開發(fā)出來的、以成熟的教育和學(xué)習(xí)研究理論（成人學(xué)習(xí)理論、多元智能學(xué)習(xí)理論等）為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)產(chǎn)生的一套課堂教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂更主動，精神面貌更陽光，學(xué)習(xí)掌握知識更牢固。九個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：獲取注意力、建立聯(lián)結(jié)、介紹框架、激活舊知、引入新知、練習(xí)與反饋、復(fù)習(xí)總結(jié)、行動計劃、鳳尾結(jié)束。

此模式以建構(gòu)主義理論、教育心理學(xué)、多元智能理論和現(xiàn)代管理學(xué)為基礎(chǔ)，將授課過程設(shè)計為“九個環(huán)節(jié)”，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“上課起立、復(fù)習(xí)舊知、教授新課、小結(jié)反思、練習(xí)鞏固”的套路，更多的是從學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和技能發(fā)展高度去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。九個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，使其行為更富建設(shè)性，讓學(xué)生在九個環(huán)節(jié)之后，能結(jié)合個體的知識、認(rèn)知和特長建構(gòu)新的理論知識體系，從而讓學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在的更高水平發(fā)展。

二、聯(lián)想“教學(xué)九環(huán)節(jié)”模式在教學(xué)中的實施

1. 獲取注意力。獨(dú)立章節(jié)課程內(nèi)容開始時，教師應(yīng)選擇合適的素材以引起學(xué)生注意，這個素材必須能與課程內(nèi)容建立聯(lián)結(jié)。它可以是本節(jié)課程要完成的展示，也可以是其他各種形式，如活動、問題、案例，并以此獲取學(xué)生的注意力，將學(xué)生的視、聽、思維等注意力資源全部引領(lǐng)到課程中來。例如講《面試原則》，教師通過播放搞笑視頻《雷人面試》，以獲取學(xué)生的注意力。

2. 建立聯(lián)結(jié)。將獲取注意的素材與課程內(nèi)容建立聯(lián)結(jié)。這種連結(jié)關(guān)系不僅僅是知識點(diǎn)與后續(xù)課程內(nèi)容的連結(jié)，還包括學(xué)生的情感目標(biāo)與課程的連結(jié)，學(xué)生的認(rèn)知訴求與課程內(nèi)容的連結(jié)。例如講《面試原則》，請學(xué)生分享看完視頻《雷人面試》的感受，通過頭腦風(fēng)暴，評價不良面試行為，學(xué)生從中會感悟到“小面試，大學(xué)問”的道理，從而建立課程內(nèi)容與學(xué)生需求的聯(lián)結(jié)、教師與學(xué)生情感的聯(lián)結(jié)。

3. 介紹框架。教師講解每一章節(jié)應(yīng)有清晰的課程目錄，并且可以清晰地看到學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行到的進(jìn)度。框架還要根據(jù)課程大綱體現(xiàn)突出本章課程的教學(xué)重點(diǎn)。

4. 激活舊知。講授中應(yīng)當(dāng)有“舊知”部分，它應(yīng)當(dāng)是搭建“新知”的基礎(chǔ)。舊知既可以是生活中類似的案例，以備“引入新內(nèi)容”做類比，也可以是前面課程中已經(jīng)講授過的相關(guān)前置知識內(nèi)容。引發(fā)學(xué)生舊知的目的是要與本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、對比，激起對本節(jié)知識點(diǎn)的共識，幫助理解，而不僅僅是對舊知的復(fù)習(xí)。例如《面試原則》，我采用了提問方式：根據(jù)前面的知識，大家覺得面試是什么？大家覺得在這場面試中，如何才能獲得成功？通過引導(dǎo)，得出既要了解自己，也要了解企業(yè)需求的結(jié)論。

5. 引入新知。該部分是課程講授的主體部分，不用海量敘述性語言或單一的講授方式，而是盡量采用教學(xué)演示、互動實驗等活動方式呈現(xiàn)，以此讓學(xué)生自行建構(gòu)對新知識的認(rèn)知。例如《面試原則》，進(jìn)入新知這個環(huán)節(jié)，我們組織學(xué)生研討“你的優(yōu)點(diǎn)有什么，優(yōu)勢在哪里”。

6. 練習(xí)與反饋。課程中每個重點(diǎn)技能知識點(diǎn)，對應(yīng)設(shè)計1次實操實驗，由簡至難。實訓(xùn)實驗要體現(xiàn)案例式教學(xué)模式，為場景設(shè)計背景環(huán)境與人物，讓學(xué)員更有真實感。例如《面試原則》，我們結(jié)合聯(lián)想服務(wù)崗位，設(shè)計場景，讓學(xué)生分組分角色演練PK，一人扮演工程師，一人扮演面試官，表演結(jié)束后，其他同學(xué)、教師運(yùn)用示錯五步法進(jìn)行點(diǎn)評，在教師評價和同學(xué)互評中形成對面試原則的經(jīng)驗性認(rèn)知。

7. 復(fù)習(xí)總結(jié)。教師引導(dǎo)或讓學(xué)生自己總結(jié)本章節(jié)的復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，對章節(jié)內(nèi)重點(diǎn)知識進(jìn)行回溯。按照德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線理論，復(fù)習(xí)總結(jié)是提高學(xué)生記憶水平的重要環(huán)節(jié)。教師在下個環(huán)節(jié)前提前凝練重點(diǎn)，并羅列講解加強(qiáng)記憶。例如《面試原則》，教師對演練集中出現(xiàn)的違背面試原則的行為給予點(diǎn)評，重現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

8. 行動計劃。教材結(jié)尾部分，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識完成一個貼近生活、可操作強(qiáng)的綜合實訓(xùn)項目。應(yīng)用本章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，要有難度和綜合度的提升，注意與練習(xí)反饋?zhàn)鰠^(qū)別。例如《面試原則》，鼓勵學(xué)生在今后的面試技巧實訓(xùn)中，將面試原則納入面試演練設(shè)計，進(jìn)行面試準(zhǔn)備。

9. 鳳尾結(jié)束。該環(huán)節(jié)為本節(jié)課內(nèi)容在情感目標(biāo)上的升華，應(yīng)使學(xué)員從情感層面接納課程內(nèi)容，達(dá)成共識，而不僅僅是名人名言或幽默故事的呈現(xiàn)。例如《面試原則》，我是這樣做課程小結(jié)的：“面試是一場SHOW，臺上一分鐘臺下十年功，要展現(xiàn)出最優(yōu)秀的一面，必須做好相關(guān)準(zhǔn)備，‘知己知彼，百戰(zhàn)不殆，希望未來我們在座的每一個人都能演好自己人生職場的首秀，順利地進(jìn)入你心儀的企業(yè)?！睂W(xué)生受到激勵，建立了信心。

三、實施條件

1. 教學(xué)資源的豐富性。教師在平時的工作中既要準(zhǔn)備好各種教學(xué)輔助工具，還要注意搜集準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片素材，更要多搜集多媒體教學(xué)軟件等，加強(qiáng)資源庫的建設(shè)。

2. 師生角色的平等性。教師要善于用幽默的語言、有趣的肢體動作和靈活的組織能力，構(gòu)建與學(xué)生互相交流、互相支持、互相鼓勵的氛圍。平等、和諧和寬松的關(guān)系建立，對各個環(huán)節(jié)的有效實施能起到非常重要的作用。

3. 教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性。通過九環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生的情緒始終保持著較高的狀態(tài)，從而保證師生順利實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

4. 教學(xué)過程的協(xié)作性。由于課堂實施過程中要實現(xiàn)比較復(fù)雜的任務(wù)，實施“教學(xué)九環(huán)節(jié)”模式，應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)方式開展，實現(xiàn)師生、生生、組與組之間多向交流和協(xié)助狀態(tài)，保證推進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)、不斷強(qiáng)化課堂氣氛。

5. 課程評價的開放性。適當(dāng)和合理的評價方式對促進(jìn)學(xué)生良好和持續(xù)的學(xué)習(xí)行為是非常關(guān)鍵的。學(xué)生個體的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平都是有差別的。從因材施教的角度看，教師應(yīng)該建立具有包容性的評價機(jī)制。參與評價的主體關(guān)系可以是師生間、學(xué)生間、小組間。評價的地點(diǎn)可以是課堂上、課堂外、網(wǎng)上。評價的標(biāo)準(zhǔn)可以更靈活，設(shè)置開放的答案，并充分考慮學(xué)生的智能發(fā)展水平和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

責(zé)任編輯 魏文琦