謝長菊 魏明 李玲芳

摘要：“教師專業(yè)學習共同體（PLC）” 是教師共同構(gòu)建的事業(yè)型、實踐型與學習型共同體，其核心理念是依托共同體促進教師“意愿與技能”變化，實現(xiàn)教師個人發(fā)展[1]。本文將結(jié)合當前我院英語教研室發(fā)展中存在的不足，借鑒母體院校的經(jīng)驗，探究一種適合我院英語教學團隊發(fā)展的新模式，形成一種積極合作的教師發(fā)展的良性環(huán)境，以促進一線教師的反思能力、教學能力、研究能力及合作能力。

關(guān)鍵詞：學習共同體；教學；獨立學院

大學英語教研室是基層的教學組織，肩負著教學組織管理、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)及教學改革與研究等任務(wù)。為提高學院教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學英語教研室依據(jù)目前現(xiàn)狀分析和存在問題，與母體院校建立了“教師專業(yè)學習共同體”，全面、系統(tǒng)地提升了專職教師在教育教學和科學研究等方面的業(yè)務(wù)能力。

一、教研室的現(xiàn)狀分析

（一）基本情況

我校英語教研室共有專職教師25人，專任教師1人。從年齡結(jié)構(gòu)上，40歲以上的教師2人，占比7.6%，35-40歲教師5人，占比19%；30-35歲教師19人，占比73%；30歲以下教師0人。26名教師中，有副教授1人，講師22人，助教3人。目前專職教師承擔著學院《大學英語》課程和相關(guān)選修課程的全部教學任務(wù)，但大部分教師都是中級職稱，高級職稱人數(shù)欠缺，缺乏學術(shù)與學科的中堅分子指導青年教師的發(fā)展。

（二）存在問題

在教學工作中，大部分教師能夠做到站穩(wěn)講臺，盡職盡責，得到學生和聽課專家的認可，但教研室目前仍然存在個別教師教學經(jīng)驗不足，教學能力薄弱，亟待得到提升。部分教師因缺乏對教師職業(yè)的角色認同感，加上獨立學院學生英語成績和自我管理能力的欠缺，加大了教師的工作難度，以致教師在職業(yè)定位上不夠確定，缺乏競爭意識和進取心，對自身教學能力的進一步提升要求不高，以致教育教學觀念未能適應新時期的要求，沒有做出適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

在現(xiàn)實的校本教研中，教研室分為大一和大二兩個課題組，定期組織教研活動，進行集體備課，共同探討教學方法和教學理論，教師們在規(guī)定的時間均能到達規(guī)定的地點參加各項活動，取得了一定的成效，但大多數(shù)的教研活動針對性不強，缺乏系統(tǒng)性和可操作性，導致教師參與教研活動主觀能動性不足，教研活動并沒有取得顯著的效果。

科研水平普遍偏低。盡管專職教師在近幾年取得了一些科研成果，但總體上教師的科研能力單薄，如教師發(fā)表論文質(zhì)量普遍偏低，省級以上項目申請較少。

二、“教師專業(yè)學習共同體”的實踐

（一）建立“教師專業(yè)學習共同體”

針對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃不足的問題，教研室成立了“教師專業(yè)學習共同體”，定期邀請母體學校英語教師參加教研活動、集體備課、講課比賽等活動，共同探討教學理論，以幫助教師確立適合獨立學院學生的教學方法。同時，激勵教師做好長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，除了做好教學工作以外，更多的關(guān)注自我教學能力和科研能力的成長，不斷要求進步，用更先進的理論來指導教學實踐活動。

（二）開展系列教學研討

針對教師教學經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，英語教研室在母體院校及我院之間采取“請進來”和“走出去”的交流方式，邀請本課程具有高職稱的教師定期開展教學研討活動，如：示范課、教學心得交流會、點評一節(jié)課、集體備課等，我院教師觀摩母體學校教師講授的同類型課程，有助于他們以不同的視角去重新審視自身的教學行為，更深入、透徹地理解自身的教學問題，更有助于獲得教學和科研啟發(fā)。

除此之外，建立完善的教師培訓制度，擴大教師外出培訓的覆蓋范圍，讓更多的青年教師有與一流院校教師交流合作的機會。在近兩年中，教研室共選送優(yōu)秀中青年教師參加國內(nèi)外各種培訓共20余人次，接觸到了先進的教學理念和教學方法。

（三）科研工作指導

針對專職教師科研能力薄弱的問題，英語教研室將教學團隊劃分了四個學科方向，即文學翻譯方向、英語國家研究方向、語言學方向和教學法方向，各研究小組定期召開座談會，共同探討課題研究與學科建設(shè)，很大程度上提升了教師的科學研究能力。自2016年“教師專業(yè)學習共同體”開展以來，英語教師共撰寫發(fā)表教育教學論文33篇，獲批項目共16項，其中校級教改立項9項，院長基金項目1項，省教育廳項目6項。特別是在2017年，專職教師申報省級項目5項，最終獲批3項，可見教師投入科學研究的積極性大大提升。

三、總結(jié)

在“教師專業(yè)學習共同體”的指導下，每位教師找準自己的位置，清晰地認識到目前需要改進的問題和對策，不斷提高自身的教學質(zhì)量和科研水平。相信我院英語教研室今后一定能夠建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高水平教學團隊，為學院的發(fā)展做出更加突出的貢獻。

參考文獻：

[1]李子建.專業(yè)學習共同體與課程發(fā)展[J].課程 教材 教法，2006（12）.

[2]李旭.教師專業(yè)化視野下的教師專業(yè)共同體研究[D].貴州師范大學研究生學位論文，2008.

[3]趙健.學習共同體---關(guān)于學習的社會文化分析[M].上海.華東師范大學出版社，2006.

（作者單位：西安工業(yè)大學北方信息工程學院基礎(chǔ)部英語教研室）