力明

摘要：項目學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下以項目為依托、以小組為單位合作完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、適應(yīng)未來崗位需求具有重要意義，大學(xué)英語教學(xué)課前、課堂和課后可靈活運用項目學(xué)習(xí)法提高學(xué)生英語運用能力和工作技能。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；素質(zhì)能力

項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)者英語運用能力以及團隊合作精神、創(chuàng)新能力、問題解決能力等綜合素質(zhì)，在全球范圍內(nèi)受到廣泛重視與借鑒，足見其對提高學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)具有的優(yōu)勢，如果能在國內(nèi)高校大學(xué)英語課堂合理應(yīng)用與實踐，必將極大改善我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對于非英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生未來適應(yīng)崗位和社會需求起到很好的作用。

一、項目學(xué)習(xí)概述及相關(guān)研究

項目學(xué)習(xí)，英文全稱為Project-based Learning，簡稱PBL，作為一種教學(xué)方式，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，規(guī)定學(xué)生圍繞特定任務(wù)，在一定時間內(nèi)組建小組開展合作，在老師引導(dǎo)下和組員協(xié)作下，廣泛搜集和運用多種學(xué)習(xí)資源，分析解決問題，得出結(jié)論，完成任務(wù)，實現(xiàn)知識獲取和素質(zhì)能力的提升。[1]

項目學(xué)習(xí)的理念最早起源于16至17世紀意大利和法國的建筑和工程教育。19世紀末20世紀初，杜威創(chuàng)建了經(jīng)驗主義課程理論體系，為項目課程的形成奠定了理論基礎(chǔ)。1918年，克伯屈創(chuàng)立“設(shè)計教學(xué)法”，第一次提出項目學(xué)習(xí)概念，受到廣泛關(guān)注。1977年，伊列雷斯提出了著名的項目教學(xué)法原則。1997年，薩莉·伯曼開發(fā)了多元智能課程教學(xué)中的項目學(xué)習(xí)。2000年，莉蓮·卡茨和西爾維亞·查德博士提出了以學(xué)生為本的項目教學(xué)法。 項目學(xué)習(xí)于20世紀90年代末引入中國后，國內(nèi)大部分高校都實施了與PBL相關(guān)的大學(xué)生科研和訓(xùn)練計劃。

二、項目學(xué)習(xí)的主要特點

（一）教學(xué)活動依托項目展開

項目學(xué)習(xí)主要圍繞項目來展開，項目可以由老師提出和確定，也可以來自于學(xué)生。學(xué)習(xí)由項目做牽引，能夠極大提高學(xué)生的興趣和積極主動性，也有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用。[2]

（二）學(xué)習(xí)活動以小組形式進行

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)活動以單個學(xué)生為主，從形式上看，學(xué)習(xí)活動基本上是孤立的，學(xué)習(xí)者是一種競爭性關(guān)系。項目學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者圍繞項目和任務(wù)組建小組形式的團隊，在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)習(xí)者合作開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生相互之間更多是一種協(xié)同合作關(guān)系，體現(xiàn)的是一種團隊精神。

（三）師生角色定位更加合理

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生被動接受知識的灌輸，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)難以得到有效提高。項目學(xué)習(xí)完全扭轉(zhuǎn)了這種狀況，項目學(xué)習(xí)中，教師的身份只是引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)活動全權(quán)負責(zé)，學(xué)生要對問題進行分析，找到問題的最終解決方案。

（四）問題往往需要跨學(xué)科解決

在項目學(xué)習(xí)中，大部分項目不論大小往往是一種系統(tǒng)性工程，都會涉及到不止一個學(xué)科的知識，問題的解決往往需要跨越多個領(lǐng)域去尋求答案，這樣項目就為學(xué)習(xí)者知識和能力的融合提供了空間。

（五）項目學(xué)習(xí)遵循“做中學(xué)”的基本理念

“做中學(xué)”（Learn by doing）是美國教育家杜威提出來的教學(xué)理論原則，主張學(xué)生通過“做”去思考和學(xué)得知識。項目學(xué)習(xí)以這種理念為依據(jù)，主張學(xué)生從實際行動和經(jīng)驗中獲得知識和能力。

三、項目學(xué)習(xí)的重要意義

項目學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的單一知識灌輸模式，對于學(xué)生獲取知識、提高能力、培養(yǎng)精神品格都具有重要作用。從學(xué)生個體來講，能培養(yǎng)學(xué)生的自主性、問題解決能力和創(chuàng)新能力，從學(xué)生的社會角色而言，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、與他人溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。[3]具體如下：

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力

在項目學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生圍繞問題去設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高解決問題的實際動手能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實際運用理論知識的能力

項目學(xué)習(xí)將課堂上所學(xué)的原理、概念和理論知識融入到項目任務(wù)之中，學(xué)習(xí)者建立了自己的理論知識個性化理解和運用體系，培養(yǎng)了實際運用理論的高級思維能力。

（三）充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

項目學(xué)習(xí)是一種主動研究式的學(xué)習(xí)方法，不是簡單被動接受和應(yīng)用知識的過程，而是綜合運用知識理論以及憑借積累的能力，全面分析和解決問題的過程。

（四）提高學(xué)生在社會競爭中的“軟實力”

項目組就是一個工作團隊，在開展項目過程中，成員之間以及師生之間形成了 “學(xué)習(xí)共同體”，相互之間經(jīng)常需要就方案的規(guī)劃設(shè)計、任務(wù)分工合作、成果共享等溝通交流和密切合作，能夠充分鍛煉學(xué)生的交際能力和團隊合作精神，為畢業(yè)生未來盡快適應(yīng)工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

四、項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探究

項目學(xué)習(xí)的重要意義同樣適用于大學(xué)英語課堂教學(xué)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中采用項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生實際運用英語的能力，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神等綜合素質(zhì)能力同樣有重要作用，有利于畢業(yè)生順利適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和就業(yè)崗位能力要求。

（一）項目學(xué)習(xí)在課前準備中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)教材中每篇課文之前，對課文背景知識等做一些課前準備對于達到課文教學(xué)的目的至關(guān)重要。大學(xué)英語課文的主題較為廣泛，涉及到地理、歷史、環(huán)境、科技、倫理等多方面的內(nèi)容，很多主題也是學(xué)生較為感興趣的，這為項目學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。

（二）項目學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要完成課文的講解。在這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容靈活運用，設(shè)計不同情境，讓學(xué)生分組扮演不同的角色，完成各自應(yīng)承擔的任務(wù)。教師在給予學(xué)生充分自由和靈活性的同時，要注意將學(xué)習(xí)目標納入學(xué)生的演示活動中去，例如規(guī)定學(xué)生在演示時要使用該課重點學(xué)習(xí)的一些詞匯、語法、文化知識等，做到既學(xué)習(xí)了規(guī)定的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的英語運用水平和籌劃組織協(xié)調(diào)能力。

（三）項目學(xué)習(xí)在課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

作業(yè)和延伸學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要補充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識具有重要作用。[4]在這方面可結(jié)合課文內(nèi)容，要求學(xué)生開展一些延伸閱讀和觀影活動，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及口語交際能力。在項目學(xué)習(xí)整個過程中，教師要加強引導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)情況加強監(jiān)控與評價。

五、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中開展項目學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力具有重要的價值作用，為進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了更多思維視角，必將得到越來越廣泛的應(yīng)用。

參考文獻：

[1] Beckett，G.h.& P.C.Miller.Project - based Second and Foreign Language Education： Past，Present and Future[C].Greenwich，CT： Information Age Publishing，Inc，2006.

[2]杜翔云.Anette Kolmos， Jette Egelund Holgaard.PBL：大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009（5）：29-35.

[3]徐曉飛.推行基于項目的學(xué)習(xí)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力[N].中國教育報，2011-7-20（3）.

[4]孫瑜.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2008（28）：55-56.

（作者單位：河海大學(xué)外國語學(xué)院）