裴麗輝

摘 要：游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動形式。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當(dāng)?shù)倪\用游戲教學(xué)法，可以達(dá)到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。游戲易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其種極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中。巧妙設(shè)計的游戲活動還利于學(xué)生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團隊精神、樹立合作意識。在教學(xué)中，我們強調(diào)游戲教學(xué)方法的精髓是愉快教學(xué)，一定要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法 小學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用

游戲教學(xué)法符合孩子的身心特征，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；游戲教學(xué)法增加師生之間的互動，能活躍課堂氣氛；游戲教學(xué)法幫助知識的鞏固與運用，可以優(yōu)化教學(xué)；游戲教學(xué)法倡導(dǎo)合作、注重角色體驗，能促進學(xué)生社會性的發(fā)展。當(dāng)然，無論哪種教學(xué)方法有自身的優(yōu)勢，也有其弊端，我們要科學(xué)的選擇，合理的運用。要做到科學(xué)規(guī)劃游戲步驟；合理選擇游戲類型；準(zhǔn)確把握游戲尺度；合理利用校內(nèi)外資源。

一、游戲教學(xué)法在合作中的應(yīng)用

小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，對待事物的認(rèn)知始終停留在淺層面，且受到個人年齡與經(jīng)驗的狹隘制約，思考問題時容易鉆進“死胡同”，英語中雖然有諸多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫?，但其實際應(yīng)用應(yīng)賦予靈活性，這樣才能夠完成課本呆板知識到實際問題當(dāng)中的遷移，這就需要利用小學(xué)合作的方式讓學(xué)生取長補短，傳統(tǒng)的合作方式過于形式化，教師安排合作的步驟固化，學(xué)生積極性不高，致使合作效果差強人意，游戲契合數(shù)學(xué)的成長規(guī)律，以游戲代入合作，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可設(shè)計一個這樣的group work：Introduce your new pen pal. 讓學(xué)生介紹自己的新筆友，教師需要提前準(zhǔn)備好幾封信件，在課堂上一個小組分發(fā)一封，讓小組討論、說出心里的內(nèi)容，并和其他小組進行交流。同時，教師可為學(xué)生提供一些簡單的句型，以供學(xué)生練習(xí)。如：Whats your new pen pa1name？ Whats his / her hobby？ Whats he / she like？ 等等。通過這樣的小組活動，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，還讓學(xué)生進行了口語訓(xùn)練，更鞏固了新學(xué)到的知識。

二、游戲教學(xué)法在表達(dá)中的應(yīng)用

小學(xué)生本身是喜歡表達(dá)的，但在長期的英語封閉性課堂限制下，學(xué)生心中有所感而不得抒發(fā)，心中的困惑越積越多，不利于后期的知識鋪陳，現(xiàn)階段的英語教學(xué)中缺乏互動的實效性是較為突出的問題，教師雖然與時俱進的想要搭建師生溝通的橋梁，但學(xué)生慣于從眾的沉默，互動聊勝于無，教師可利用游戲模式讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中，不由自主的表述獨立的見解。例如，在學(xué)習(xí)“Do you like pears”時，小學(xué)英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“找朋友的游戲”，結(jié)合課文內(nèi)容，制作相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件，在課件中插入各種各樣的水果圖片和英語單詞，讓小學(xué)生將圖片與單詞連起來，促使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握各種水果的英語單詞，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)英語教師可以利用游戲教學(xué)法喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強學(xué)生的參與熱情。例如，在學(xué)習(xí)“What time is it”時，可以將小學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生通過角色扮演的方式，利用What time is it、Its time to…、Its等句型進行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識角色人物，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時，在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以通過角色扮演的方式，讓小學(xué)生進行對話交流，鼓勵小學(xué)生積極發(fā)言，以培養(yǎng)小學(xué)生的溝通能力和口語表達(dá)能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、游戲教學(xué)法在新知中的應(yīng)用

新知的導(dǎo)入，無論是從詞匯、句式還是整篇文章的范讀理解上，都會另學(xué)生先入為主產(chǎn)生逆反心理，教師不宜采用直接的灌輸教學(xué)流程，在課堂伊始消磨想的興趣，盡肯能將游戲的疑問空缺，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入英語的新鮮內(nèi)容鋪陳，讓學(xué)生由淺入深，階梯性的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加容易接受英語的知識點，靈活化記憶。例如在教學(xué)what would you like？ Id like ……句型時，教師可以把教室設(shè)計成一個餐廳，教師扮演服務(wù)員，事先準(zhǔn)備好一些noodles、beef、rice等關(guān)于食物的圖片，學(xué)生扮演顧客，教師拿著食物卡問學(xué)生：what would you like？，學(xué)生自然而然地回答：Id like……教師把相應(yīng)的實物卡遞給學(xué)生說：Here you are ！學(xué)生回答：Thank you ！教師通過這種游戲的方式使學(xué)生能夠更加深刻地理解所學(xué)句型，并且會在具體的環(huán)境中進行運用。另外教師可以采用學(xué)生比較喜歡的游戲方式進行鞏固練習(xí)，把枯燥的練習(xí)變得有趣的游戲，使學(xué)生在玩中鞏固了知識。例如在學(xué)習(xí)完有關(guān)顏色方面的單詞后，教師可以采用一個“蘿卜蹲”的游戲，讓全班學(xué)生站立，每排代表一種顏色，教師發(fā)命令：red 蹲red 蹲，red 蹲完yellow蹲，學(xué)生根據(jù)教師的命令進行蘿卜蹲，蹲錯的學(xué)生就被淘汰出局，看誰是最后的贏家。采用游戲的方式鞏固練習(xí)，學(xué)生興趣高漲，積極參與游戲，鞏固了所學(xué)知識。

四、游戲教學(xué)法在理解中的應(yīng)用

教師可利用游戲中的啟發(fā)性元素，啟示學(xué)生從英語的表面含義上進行深化的知識探究與思索，將學(xué)生從被動的知識接受狀態(tài)推上主動求知的舞臺，發(fā)揮出個體的優(yōu)勢，潛移默化掌握知識，而非以往機械化的死記硬背。使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，有利于化難為易，從而減輕師生的負(fù)擔(dān)。如在教學(xué)grandfather、 grandmother時，讓學(xué)生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，捶著背的 grandmother，并設(shè)計讓一學(xué)生表演 grandfather、grandmother、father、mother 等。全班同學(xué)問：Who's that man /woman？另一學(xué)生進行猜測。這樣學(xué)生在說、演、猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產(chǎn)生了情緒記憶，增進了理解強度，促進了記憶的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，游戲教學(xué)法在英語中的合理應(yīng)用，可有效改善英語現(xiàn)存的問題，對癥下藥的突破英語教學(xué)困境，使得英語課堂充滿生機活力，學(xué)生感受不到沉重的課業(yè)壓力，反而在主觀能動性的帶動下，樂于英語思考，充滿了求知的熱情與動力，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的自我滿足與循序進步。

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