荊睿峽

(山西省財政稅務(wù)?？茖W校，山西 太原 030024)

2016年政府工作報告首次提出“工匠精神”。2017年5月8日，李克強總理在第十屆全國職業(yè)院校技能大賽開幕式上做出重要批示：“提升職業(yè)教育水平是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容……堅持培育和弘揚工匠精神，推動中國品牌走向世界、促進實體經(jīng)濟邁向中高端。”劉延東指出：“職業(yè)教育要圍繞國家發(fā)展大局，主動對接創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革……弘揚工匠精神，培育更多新時代的大國工匠、能工巧匠?！?018年6月，全國職業(yè)院校技能大賽順利收官，進一步營造了“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍。職業(yè)教育的靈魂是工匠精神，職業(yè)教育成為培養(yǎng)大國工匠的主陣地。

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大環(huán)境下，如何實現(xiàn)有效的高質(zhì)量供給成為改革的重要內(nèi)容，而改革的關(guān)鍵在人，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才為目標，為推動動能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級做出貢獻。

一、大國工匠的內(nèi)涵

工匠即有工藝專長的匠人?！肚f子·徐無鬼》中記載，“郢人堊漫其鼻端，若蠅翼，使匠石斫之，匠石運斤成風，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容?！奔妓嚲浚藶榇蠼?。成為大國工匠須具備三方面必要的素養(yǎng)：

(一)在平淡的工作中淬煉技藝，先修“心境”，再達“技境”

工匠工作重復性、持續(xù)性較強，貌似平淡無奇，但需要長期的積累，習得一項技藝甚至需要數(shù)年。成為大國工匠的道路是漫長的，因此首先應(yīng)該修煉內(nèi)心，堅定心性。

工匠的工作沒有高低貴賤之分，一名合格的工匠應(yīng)該尊重自己的工作，熱愛自己的工作，進而將其作為一種畢生的追求。

(二)積淀技能，破解難題，求索者的路徑總是前行的

有了甘于寂寞、堅定專注的“心境”，工匠還需要不斷地磨礪與積淀技能。真正的工匠敢于迎難而上，不斷精進技藝，破解難題，拓展人類的認知能力與實踐能力。

大國工匠的成長需要艱辛的練習與付出，需要精益求精的職業(yè)素養(yǎng)與追求。追求極致和完美是大國工匠的獨特品質(zhì)。

(三)心有精誠，手有精藝，在自我超越中走向更高層次的“中國創(chuàng)造”

工匠積淀了精湛的技藝和長久的人生閱歷，不斷充實著中華民族的文明寶庫。大國工匠還應(yīng)該具有科學研究的精神，在不懈探索中創(chuàng)造精品。每一位工匠具體而微的自我超越推動了時代發(fā)展，形成了銳意進取的“中國創(chuàng)造”。

從“心境”到“技境”再到“創(chuàng)境”，大國工匠的基礎(chǔ)在于甘于平淡、樂于鉆研的心態(tài)和過硬的心理素質(zhì)，靈魂在于精益求精，核心競爭力在于創(chuàng)造、創(chuàng)新和變革。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)大國工匠的責任擔當

職業(yè)教育的目標是提高技能型、應(yīng)用型人才的質(zhì)量，提高高質(zhì)量技能人才的職業(yè)道德、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，滿足市場對高質(zhì)量從業(yè)人員的需求。職業(yè)教育擔當起培養(yǎng)大國工匠的重任，是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要準備，是企業(yè)生存發(fā)展、提高自身競爭實力的必要保障，是新時期高職院校健康發(fā)展的路徑選擇，是學生就業(yè)、實現(xiàn)自身價值的現(xiàn)實要求。

職業(yè)教育培養(yǎng)大國工匠，首先，應(yīng)創(chuàng)造“崇技尚藝”的文化氛圍，樹立“非利唯藝”的價值取向；其次，應(yīng)建立“市場導向”的人才培養(yǎng)體系；最后，還應(yīng)建立高素質(zhì)有技藝的教師團隊。

(一)創(chuàng)造“崇技尚藝”的文化氛圍，樹立“非利唯藝”的價值取向

蔡秀玲、余熙(2016)從精益求精程度、專注程度和創(chuàng)造力三個維度表征了一個國家的工匠精神。與日本6.4、德國6.2相比，中國的生產(chǎn)工藝復雜程度僅為4.1，而勞動密集程度較高。中國長久以來依托人口優(yōu)勢走數(shù)量擴張道路，粗制濫造的產(chǎn)品嚴重影響了中國的國際形象。目前急需將人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為技術(shù)優(yōu)勢走質(zhì)量內(nèi)涵道路，使中國制造成為“物美價廉”的代名詞。

高職院校注重學生的技術(shù)技能訓練，但教授的技術(shù)技能側(cè)重于“實用夠用”，片面追求就業(yè)而忽視了學生的技能開發(fā)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該加強對專業(yè)技能培養(yǎng)的認知與重視，創(chuàng)造出“崇技尚藝”的校園文化氛圍，引導學生樹立“非利唯藝”的價值取向。

1.完善頂層設(shè)計，為職業(yè)教育改革提供思想武器。將培育工匠精神、培養(yǎng)大國工匠作為辦學思想和教育理念寫入教學任務(wù)和人才培養(yǎng)方案，從制度層面確立培養(yǎng)大國工匠的地位。職業(yè)教育的教師多為接受高等教育的學術(shù)型人才，從思想上重理論輕實踐。大部分教師從校園到校園，并未深入企業(yè)參與社會實踐，在指導學生時稍顯乏力。因此，從頂層設(shè)計到一線教學，職業(yè)教育需要時刻將培養(yǎng)大國工匠作為育人目標。

2.將大國工匠的培養(yǎng)貫穿于教育教學全過程。以思想政治教育為抓手、專業(yè)教育為主陣地、職業(yè)生涯規(guī)劃教育為依托，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。對于工作的鉆研及專注來源于對這項工作的熱愛，而熱愛一項工作首先要熱愛自己的祖國。職業(yè)教育注重實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求同步，但經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求的趨利性影響了學生價值觀的形成。職業(yè)院校的思想政治教育尤其要重視學生的愛國教育和價值觀教育，培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心，建立正確的價值觀、人生觀和世界觀。職業(yè)院校要將大國工匠的培養(yǎng)融入專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，潛移默化地影響學生。要讓學生明白自己的專業(yè)是什么，對于經(jīng)濟社會發(fā)展有什么貢獻，在學校能夠?qū)W到什么，畢業(yè)之后可以去做什么。只有真正了解才能真正熱愛，進而形成一種職業(yè)情懷。

(二)建立“市場導向”的人才培養(yǎng)體系

將大國工匠的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案與建立以市場為導向的人才培養(yǎng)體系是相互促進、相輔相成的。職業(yè)教育面向市場培養(yǎng)人才，同時要培養(yǎng)學生精神層面的自我完善和發(fā)展，使學生成長為一個完整的、合格的、能夠持續(xù)發(fā)展的大國工匠。建立以市場為導向的人才培養(yǎng)體系需要從以下四方面入手：

1.以專業(yè)理論課程教學為基礎(chǔ)。近年來，職業(yè)教育致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)市場需求，課程設(shè)置不斷調(diào)整，專業(yè)理論課程減少，實訓課程比重增大。職業(yè)教育為彰顯特色，強調(diào)技術(shù)技能訓練的重要性而忽視了文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。專業(yè)理論課程教學是職業(yè)教育的主要形式，也是職業(yè)院校培養(yǎng)大國工匠的基礎(chǔ)。

2.以專業(yè)實訓課程為主導。專業(yè)實訓課程投入大、見效快，教師授課的負擔較輕，是學生學習專業(yè)技能、與社會實際接軌的便捷方式。但是，專業(yè)實訓課程存在教師過于依賴軟件、主觀能動性較弱、不主動進行行業(yè)及專業(yè)知識的更新等問題。

專業(yè)實訓課程是培養(yǎng)大國工匠的主導。實訓課程直觀、可操作性強，深受學生的重視和喜愛。工匠成敗的關(guān)鍵在于細節(jié)。教師在教學活動中，應(yīng)時刻注意以身作則，促進學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，應(yīng)加強思想教育引導與典型示范，提高學生學習的積極性和主動性，助力學生成長為一名有道德、有素質(zhì)的高質(zhì)量技能型人才。

3.技能比賽看成果。全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起并聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、有關(guān)行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學生競賽活動。全國職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育堅持“工學結(jié)合、知行合一、德技并修”，培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的重要舉措，是檢驗職業(yè)院校綜合教育成果的試煉場。

職業(yè)技能大賽自開辦以來，成效顯著，既推動了職業(yè)教育教學改革，又喚起了職業(yè)教育對于技術(shù)技能的重視，為培養(yǎng)大國工匠創(chuàng)造了良好的社會氛圍。以銀行業(yè)務(wù)綜合技能比賽為例，2018年來自全國29個省市的78所高職院校參與，比賽的覆蓋面廣、代表性強，被譽為職業(yè)教育金融行業(yè)的“華山論劍”。銀行業(yè)務(wù)綜合技能賽項由四部分組成，即銀行從業(yè)知識、銀行基本技能、銀行業(yè)務(wù)能力和展示項目。其中，銀行基本技能包括傳票算、字符錄入、手工點鈔、貨幣防偽與鑒別四個單項，考察學生對于銀行基本業(yè)務(wù)的操作能力。自銀行基本技能單項確定以來，社會上對于手工點鈔的爭議較大。在銀行實務(wù)操作中，機器點鈔已經(jīng)替代了或者很大部分替代了手工點鈔，銀行也并不要求從業(yè)人員掌握手工點鈔技巧，很多人對于手工點鈔的“有用性”產(chǎn)生質(zhì)疑。尚且不論手工點鈔作為比賽項目是否合理，手工點鈔之于銀行有如珠算于之會計，都是一種行業(yè)文化的傳承，凝結(jié)了先輩對職業(yè)的熱愛和精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神，我們應(yīng)該承認點鈔文化對于培養(yǎng)大國工匠的積極作用而不應(yīng)糾結(jié)于其對學生眼前的發(fā)展是否有利。

全國職業(yè)院校技能大賽提供了一個很好的平臺，“以賽促教”倒逼職業(yè)教育改革。需要注意的是，技能大賽應(yīng)該作為職業(yè)教育成果的檢驗手段，而非職業(yè)教育的目的，切不可本末倒置，影響正常的教育教學活動。

4.校企合作做補充。專業(yè)實訓課程雖然模擬了企業(yè)的工作流程和工作模式，但畢竟不是一個真實的環(huán)境，無法取代實踐實習活動。校企合作就是這一缺陷的有效補充。學生可以通過頂崗實習、拜師學藝、訂單培養(yǎng)、校外導師培養(yǎng)等途徑，融入企業(yè)，體驗企業(yè)文化，熟悉現(xiàn)代企業(yè)制度，向真正的工匠學習技藝。

(三)建立高素質(zhì)有技藝的教師團隊

職業(yè)教育教學需要加強對學生專業(yè)技能的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這對職業(yè)教育教師提出了更高的要求。培養(yǎng)高質(zhì)量的大國工匠的前提是要建立高素質(zhì)有技藝的教師團隊。

1.轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教風學風。作為培養(yǎng)未來大國工匠的教師，首先應(yīng)該具備大國工匠的基本職業(yè)素養(yǎng)。對待自己的工作不浮躁、不功利，以認真負責的態(tài)度對待學生，盡心盡力地教好課程，堅守奉獻，精益求精。職業(yè)教育教師大多接受的是高等“精英”教育，理論性、學術(shù)性較強，但實踐能力較弱。職業(yè)教育教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育理念和教風學風，利用各種機會學習以彌補所受教育的不足。學生職業(yè)情懷的培養(yǎng)需要教師的榜樣示范，在日積月累的影響下，才能將工匠精神內(nèi)化于心，外化于行。

2.完善激勵機制，加強“雙師型”教師建設(shè)?！半p師型”教師既具有高等教育的教學能力，又具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和實用技能，能夠?qū)I(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力整合為一?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師發(fā)展的必經(jīng)之路。職業(yè)院校應(yīng)加強對“雙師型”教師的激勵，鼓勵教師轉(zhuǎn)變職能職責，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.吸收企業(yè)的能工巧匠，建立實踐教學團隊。對與專業(yè)相關(guān)的工藝大師、能工巧匠，可以通過兼職、外聘、校外導師、全職等形式讓其參與到學校的教育教學活動中，建立實踐教學團隊，加強學生與企業(yè)的聯(lián)系。

三、結(jié)語

培養(yǎng)新時期的大國工匠是社會對職業(yè)教育的要求，更是職業(yè)教育謀求自身發(fā)展的重大機遇。職業(yè)教育應(yīng)勇于承擔這一歷史重任，獻力于我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的大國工匠，更好地發(fā)揮我國人力人才資源優(yōu)勢，助力中國制造走向中高端水平。