符夏瑩 劉勁松

(江西師范大學歷史文化與旅游學院，江西南昌 330022)

民國時期，兒童圖書館館員被認為有指導兒童閱讀之責*民國時期，兒童圖書館主要有單設兒童圖書館、公共圖書館附設兒童圖書館(室)、小學圖書館和中學圖書館4種類型。本文的兒童圖書館，指單設兒童圖書館、公共圖書館附設兒童圖書館(室)，小學和中學圖書館不包括在內。。關于其閱讀指導的內容，引起學者的廣泛討論。這些討論促進了當時兒童圖書館事業(yè)的發(fā)展。了解這些討論，對深化認識近代中國的兒童圖書館事業(yè)，不無積極意義。

1 謹慎地選擇圖書

圖書館界普遍地認為館員要謹慎地選擇圖書。劉國鈞提出：“管理員的責任，自然以選擇書籍為最要”[1]。張九如等認為：“兒童圖書，不在數量之多，在于有用，尤在于能夠活用”，否則容易產生以下弊?。骸袄速M圖書館經費”“枉費兒童的精神和時間”“徒然占據庋藏地方”“易給兒童以不好的影響”[2]1。不僅如此，圖書選擇也引起了教育部的高度關注。1933年，教育部對兒童圖書出版劃出15條禁令，包括：旨趣與國情不相適合者；意義近于誨淫誨盜者；精神近于萎靡、頹廢、悲觀、厭世者；情事近于僥幸、譎詐、謔浪、怨恨、刻薄者等[3]116-117。

鑒于兒童圖書選擇的重要性，圖書館界對此進行了大量研究。張九如等從客觀和主觀方面確定選書標準：客觀標準，按照年級高低選擇圖書。高年級兒童，可選內容較高深、適于思維、篇幅較長的圖書；低年級兒童，可選內容低淺、富于想像、篇幅簡短的圖書。主觀標準，積極方面，內容包括可使兒童生活豐富的、可涵養(yǎng)兒童品性的、可引起兒童的讀書興味的、可發(fā)揚兒童自治能力的、可使兒童發(fā)揚國家文化的等12點；消極方面，應避下列各類圖書：與本國國情十分不合的釋述、述及下等社會的行動言語的、記錄戰(zhàn)爭時候殺人流血的野蠻行為的等15點[2]1-5。

杜定友認為兒童圖書的選擇要從社會、兒童和書本三個方面考慮。他認為兒童所處的環(huán)境不同，選擇書籍的目標也不同。所以館長“要體察社會上的情形的需求與民族的特性，自定標準，以適應各種環(huán)境，各種需求”。兒童用書，除了適應他們的興趣程度外，還要注意倫理、道德方面，“因為國民的道德，全在兒童時代培養(yǎng)出來。所以兒童閱書的時候，若果受著良好的感化，他們的行為自然日趨于善良”，同時還要考慮兒童的未來，使他們適應從圖書館獲得未來的生活智慧。書籍方面，要注意體裁、印刷和裝訂[4]。

陸靜山則從圖書以外的環(huán)境和圖書本身兩方面提出選書標準。圖書以外的環(huán)境有三方面考慮：一是適合時代精神?，F時代需要反抗、斗爭、真理、科學，惟有這些材料，才合乎時代的需要；二是適合社會環(huán)境。我國國土廣大，各地的生活環(huán)境不同。各地都應該要有各地的兒童圖書的選擇標準，才能合乎本地生活；三是適合兒童。兒童圖書要適合兒童的心理及生理。圖書本身，在內容方面，有要能發(fā)展兒童的理智的、要引起兒童的懷疑及發(fā)問的、富有想像的、有教育意味的共9點積極內容；不要教訓色彩太濃、不要迷信及偵探的材料等7點消極內容。形式方面，如形式、字體、段落等都要注意[5]。

學者更多地從內容和形式兩方面提出兒童圖書的選擇標準。儲子潤表示，圖書選擇的內容標準，要含有文學的價值，可供兒童欣賞的，能養(yǎng)成兒童看書的良好習慣；要含有科學的價值，可以供兒童參考，以補助學校教育的不足；要切近生活，可以陶冶兒童將來職業(yè)的；富有積極主義革命精神的；要能擴張高尚思想，足供兒童修養(yǎng)的；要內容豐富而適合兒童程度的。共6條。形式方面，行文是否活潑流暢，可增加兒童快感的；行文是否層次清晰，易于記憶的；插圖與書中意義，是否明了而符合，增加兒童趣味的；文句是否合于兒童語言自然的次序，可以口語講述的；格調是否清真，不尚雕琢的等12條[6]。王述之列舉了兒童圖書選擇內容標準9條，諸如“要含有文學價值的，行文呆板平直的不要”等；形式標準10條，包括“格調清真，不尚堆砌雕琢的”等[7]。遲受義列舉了內容標準15條，有“根據兒童心理，切近于兒童生活的”等；形式標準7條，有印刷字體、紙張、裝訂等[3]115-117。

圖書館界關于圖書選擇標準的討論，一方面為館員選擇圖書提供了參考，另一方面也是館員思考或探索的結果。這些討論，無疑為館員選擇優(yōu)質圖書提供了便利。

2 指導兒童使用書目和工具書

鑒于兒童學識等情況，協(xié)助兒童順利借閱圖書是館員的基本職責，而其中最主要者是指導兒童利用書目迅速找到所需要的圖書。張九如等仔細比較了杜威的十進法和克特的展列法，權衡其利弊，認為“杜威氏十進法，利多弊少”[2]1，建議兒童圖書館不妨采用此法。蘇耀祖認為：“經營圖書的人，對于圖書目錄的編成，須費非常苦心，且為一非常重要之事務，目錄愈簡明，出納愈便利，兒童收益于目錄愈多”[8]，強調書目編制要有利于兒童使用圖書。李鍾履表示，兒童圖書館必須自備目錄，且“此種目錄必須適合兒童之用，簡易標題之采用，即其顯例。更須使兒童明瞭其意義與價值，及鼓勵其使用”[9]。不難發(fā)現，指導兒童使用書目是提高兒童閱讀效率的主要方法之一，館員在這方面義不容辭。

由于成人圖書的分類編目不盡合于兒童圖書，為便利兒童迅速找到圖書，學者對兒童圖書的分類編目展開了研究。1928年，杜定友擬定的小學圖書館分類法出版發(fā)行。杜氏認為，中國傳統(tǒng)的七略四庫和美國的杜威分類法，“都不合現在中國的情形”，所以另求一種適合的方法。他“把世界的學問，分為十類。每類用一個號數代表他的次序。每類再分十科，共成一百科，足供小學之用”[10]。按照這個原則和一定的邏輯關系，他編制了《小學圖書館分類表》，總表分為00普通總類、10哲理科學、20教育科學、30社會科學、40美術、50自然科學、60應用科學、70語言學、80文學、歷史地理等十類。詳表再分科。杜定友在借鑒杜威十分法的基礎上，根據中國的情形，較早地開展了兒童圖書分類中國化的嘗試，體現了中國圖書館學者的一種文化自信。杜氏的兒童圖書分類思想受到廣泛關注，并且被應用到實踐中。北平市市立第一普通圖書館就以杜定友的小學圖書館分類法為基礎，不斷地完善兒童圖書的分類，1930年代初形成了普通、黨義、國語、文學、社會、歷史地理、自然工藝實業(yè)、美術、體育衛(wèi)生10類[11]。

曾憲文借鑒杜威、克特、布魯克林的分類法，結合中國國情，將兒童圖書分為神話故事、科學、文學、兒童詩歌、傳記、歷史與游記、小說共7類；目錄則認為字典式最為適宜，輔之以著者卡和書名卡[12]。陳獨醒對成人圖書與兒童圖書目錄混編十分不滿，認為是這對兒童讀物的忽視，進而擬定一個兒童圖書分類法，將兒童圖書分為總類、教育、社會科學、自然科學、應用技藝、藝術、歷史、地理、文學、語言10類[13]。安徽省立圖書館兒童閱覽室負責人管欣榮則把該館所有3000冊的兒童讀物收集起來，編造出一個分類法，分為普通、文學、史地三大類，每類又分為九節(jié)[14]。

2)廠級數據中心建設以報表管理中心的重點建設作為一個切入口，按照系統(tǒng)規(guī)劃，分步實施，分階段推進的方式，分兩期開展，一期主要是通過工廠數據報表中心建設，實現數據的統(tǒng)一匯總、集中展示、分級查詢，實現真正的“數入一庫、數出一門”；二期將結合企業(yè)各部門管理需求，開展大數據建模和數據分析建設，實現各類數據的深度關聯(lián)和挖掘、完成數據建模，為企業(yè)各類決策分析提供依據和支撐。

此外，舒紀維、方承謨等都對兒童圖書館的目錄編制提出完善思想。上述關于兒童圖書目錄的研究，不管出于何種原因，均以提高效率為目標，便于館員指導兒童迅速找到圖書。

館員指導兒童使用工具書也成為圖書館界的基本共識。著名學者李文裿稱：“參考書之運用，如字典辭書傳記諸書，須就其需要而指導之，所謂不憤不啟不悱不發(fā)，憤悱之時即明示其需要，啟發(fā)者已屆指導之機會也。斯時所得，其記憶之強，則永志不忘，兒童終身獲益，于此為多”[15]。卜榮軒指出，兒童圖書館應備各種工具書，包括辭典和各種全書。他認為：“這種書籍是幫助閱讀很重要的工具，因為內容復雜，管理員應指導使用法，以備兒童搜集材料”[16]。這些學者所持見解大致相同，即工具書有助于兒童順利完成閱讀，且終身受益，館員應該恰如其分地進行指導，使兒童熟練運用。

實際上，指導兒童使用工具書很早即為學者所注意。1922年，祝其樂提出，兒童閱讀，有幾種書外的方法，是必須指導的。一是字典的用法。他說，兒童應當知道怎樣查字，怎樣讀音，怎樣選擇適當的意義。主要的生字必須考查得十分清楚?？梢詴猓驘o關主旨的生字，盡可以忽略過去，不必停止學習的進行。中文部首的排列，英文字母的次序，都要平時熟練，才可節(jié)省檢查的時間。二是辭源與百科全書。這種書仿佛是博學多識的先生，時常要請教他們的，不過內容復雜，條目繁多，兒童多無從問津。館員應該指示翻閱的方法，如某卷，某章，某節(jié)等，眉目清楚，然后尋找材料，自然容易。以上兩種用書的外助，可以增進學習的效能，指導者都要注意的[17]。

王蔭普在指導兒童使用工具書方面的研究更進一步。他在兒童自由閱讀方面做過試驗，并且取得了成效。根據該項試驗，兒童在自由閱讀中的實際問題主要有識字困難、拼音困難、領會字義困難等。解決這些困難，需要有人協(xié)助或借助于字典等工具書。然而，并非所有的字典等工具書都適宜于兒童參考。王蔭普指出，商務印書館發(fā)行的國音學生字匯不是理想的兒童工具書。這本字典的釋義用語都是文言，如“坐”，止息也。這樣的解釋是小學生不會領會的。且每個字常常有好幾個字義，在許多字義中找出一個合適的出來，又使兒童感覺困難。通過試驗，他表示會文堂出版的標準國語字典“還算合適”[18]。館員指導兒童選擇合適的工具書，不僅有助于兒童順利閱讀，更能使兒童終身收益。

指導兒童使用工具書是館員閱讀指導的內容之一。學者的討論和實踐，使得館員指導兒童使用工具書更有方向，也更有效果，有利于閱讀指導事務的順利進行。

3 指導兒童熟悉圖書館的基本規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓。兒童圖書館有兒童圖書館的規(guī)則，館員有義務幫助兒童熟悉圖書館的基本規(guī)則，培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的習慣，糾正兒童的不良行為。這一觀念在清末即已出現。1909年，蔡文森指出，兒童圖書館的借閱手續(xù)，與成人圖書館相同，“惟其法須極簡單，務令兒童不畏繁苦，且使其練成謹守規(guī)則之習慣”[19]。

民國時期，糾正兒童的不良行為成為館員的一項基本職能。王文萊稱：“來館閱覽之兒童，除在小學求學之學生外，亦不少失學兒童。彼輩未受教育，亦少受家庭教育，是以在館時頗難使之遵守秩序。而不良習慣如竊書及損毀圖書等事時有發(fā)現。是以管理員一人，雖忙于整理圖書，亦常致力于指導工作如答復問字，代為按程度選書，以至糾正不良習慣等”[20]。

館員負有糾正兒童不良行為之責在當時圖書館界有廣泛認知。冷淑媛表示，兒童圖書館是公共的地方，所來的兒童良莠不齊，有品性優(yōu)良的，也有不良的。在這里，他們會互相摹仿，互相影響。如果品性不良的兒童養(yǎng)成了好習慣，當然是很好的現象，但是品性本來優(yōu)良的兒童，也有學壞的可能。這就會引起兒童家長反對子女入圖書館，同時圖書館本身也失去了他的價值。她提出：“要知道這種現象，并不是圖書館本身不良，而是管理方面有了疏忽。要免除這種缺點，只有館員去留意，循視兒童，在指導他們閱覽時，同時注意他們的行動，遇有不良行為，加以糾正，加以解釋，指示他們一種正當的行為，及兒童應有的德性，使得不良的兒童變良，優(yōu)良的兒童更加以優(yōu)良”[21]。

學者的這種擔心并非空穴來風。廣西省立民眾教育館兒童閱覽室的梁珪訓要求增加人手，其理由是：“兒童是好動而不知有規(guī)則的，他們天真活潑，常時跳動不休，遠不如成人之易于管理。現在僅設管理員一人，而此管理員又兼理兒童讀書會事務，顧此失彼，實在管理不及，所以圖籍的損壞與遺失的現象，往往在這種情形之下發(fā)生。關于指導方面，更無庸說，因此實有增加管理人員，(即一人負責管理，一人負責指導)施以詳密管理之必要”。兒童讀書時，“最大的毛病，便是不守秩序，缺乏紀律”[22]。

因為兒童可能有不良習慣，一般兒童圖書館都制定有一定的規(guī)則，要求兒童閱覽時遵守。山東省立圖書館的《兒童圖書閱覽室閱書規(guī)則》規(guī)定：不可在書上圈點涂抹；不可帶黑墨毛筆到里面，愿意抄書的，可用鉛筆抄；閱書的時候，不可帶玩具和食物到里面；不可大聲誦讀和談話；兩個人不可同時合看一本書；室內的書，不可帶到外面去；規(guī)則里面有不明了的地方，可以問室內管理員等[23]。蕭場兒童流通圖書館規(guī)定閱書應守的規(guī)則，共9點內容。如：進出腳步要輕；不得高聲談笑；不得高聲朗誦；不作妨害別人舉動；不與人爭奪一本書，先來先取；不識的字和不明白的意思，須低聲詢問館干事等[24]。銅山縣公共圖書館也刊布有《兒童閱覽室規(guī)約》11條，有“閱覽室內勿攜帶物件、勿喧嘩談笑、勿隨意吐痰”等[25]。

不僅公共兒童圖書館，中小學兒童圖書館也都注意規(guī)范學生行為。章奎元羅列了兒童圖書館的基本規(guī)則，包括走路輕步、不朗讀、不在圖書館食雜物、不許唾液翻書、不卷折書角、閱書有正當的姿勢、不許爭閱等。如不守約束規(guī)則者，處以薄懲[26]。李亞華列出的兒童圖書館須知有：走路要輕聲；不朗讀，不談笑；不用唾液翻書，不把書角捲折；閱書時要有正當的姿勢；須服從圖書館員的勸告等[27]。當然，對于這些規(guī)則，館員要隨時留意，隨時指導，而不是專門辟出時間指導。

關于兒童圖書館規(guī)則的設立原則，學者大體傾向于以不影響兒童的自由閱讀為前提。葉公樸表示，對于兒童閱覽，“務以不訂立許多規(guī)則，制定繁瑣手續(xù)為好”，一切自由閱覽。這也不是說就自由放任。他認為，在我國，公德心的習慣向來不發(fā)達，有些地方不能不規(guī)定較為繁瑣的手續(xù)，也是事非得已。但在可能范圍內，而且在要求目標上，盡量使兒童自由閱覽，手續(xù)愈簡愈好。理由是，“兒童的生活尚未成為規(guī)則的，如使他們小小的心靈感到一種委屈，便足以阻止向上心的發(fā)展，故對于此點，終要與以同情”[28]。

吳謹心也有同感，認為兒童“入館閱覽，可不必定苛繁的手續(xù)，只要能遵守各種的規(guī)則，便可以隨意入館，自由取閱，在管理員可隨時指示圖書目錄的使用法和圖書排列法，使兒童明白，自然可以增加兒童讀書的趣味”[29]。金錫三表示，對于規(guī)則，不能沒有，也不能限制太嚴。如果沒有，閱讀會毫無效果；如果太嚴，則抹殺兒童閱讀興趣，最好的辦法，“宜以寬格為原則”[30]。

不僅如此，甚至有人認為這些規(guī)則能培養(yǎng)兒童的公德心。董明道認為，館員“每日在監(jiān)督兒童的行動，指導兒童閱覽圖書，如兒童有不規(guī)則的行動，他們都能婉言相勸，并能隨時指導兒童愛護公物。久而久之，兒童不但是對于圖書館的書籍物件，知道愛護，而且對于其他公共物件，亦知愛護；并且有時尚能勸導他人，愛護公共物件”[31]。遵守規(guī)則的價值已經超越圖書館，成為培養(yǎng)兒童公德心的重要方式。

4 結語

館員對兒童的閱讀指導，內容遠不止上述幾點，如：杜定友對兒童圖書館參考書的閱讀指導頗有心得，提出指導的內容應注意書本(包括書名、著者、出版社、出版時間、價格等)、內容(書寫的是什么，有什么用處，優(yōu)缺點等)、編制(體系、章節(jié)、句讀等)、用法(如何從參考書中找到答案)四項。黃顯亭對兒童讀報有長期的實踐經驗，經過探索，他提出大報、剪報等報刊都不適合兒童，兒童適宜讀適合兒童的報刊，兒童報紙有《兒童晨報》《兒童新聞》等；兒童期刊有《少年周報》《兒童創(chuàng)造月刊》等[32]。其他的討論，諸如館員態(tài)度、圖書排列等，均屬犖犖大端，限于篇幅，不再一一列舉。

兒童圖書館的服務對象主要是兒童。基于兒童這一獨特的閱讀群體，圖書館界普遍地認為館員具有指導兒童閱讀之責。這預示著圖書館提供服務對象的年齡前展到兒童，而且也表明兒童正成為圖書館界實施教育的重要對象。館員對兒童閱讀指導的內容極為廣泛，慎選圖書是展開閱讀指導的前提，指導兒童使用書目和工具書，不只是提高兒童閱讀效率，而且使兒童終身受益。指導兒童熟悉圖書館的基本規(guī)則，不僅是保證圖書館的秩序，對兒童素質的培養(yǎng)也不無積極意義。這三者成為館員進行閱讀指導的核心要素。民國時期圖書館界關于兒童圖書館館員閱讀指導問題的討論，促進了兒童圖書館學的研究，推動了兒童圖書館事業(yè)的發(fā)展，影響深遠。