顧建新

(江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué) 226352)

習(xí)題課固然為物理教學(xué)所必不可少，而其同新授課相比較來說，往往存在學(xué)生不易于產(chǎn)生興趣的問題，教師在課堂上煞費(fèi)苦心甚至口干舌燥，學(xué)生卻有昏昏然欲沉沉睡去之感，之所以出現(xiàn)這種情況，筆者認(rèn)為主要有三方面原因，其一是習(xí)題賦予沒能考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣，其二是問題的提出過于頻繁使學(xué)生有目不暇接之感，其三是師生之間缺少有效的交流和溝通，這幾個(gè)問題得到解決，學(xué)生的興趣自然提升、學(xué)習(xí)效果自然增強(qiáng).

一、從循序漸進(jìn)中升華能力

首先，為了避免習(xí)題賦予沒能考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣的問題，教師要注意從循序漸進(jìn)中升華學(xué)生的能力，并保證其成就感的獲得.網(wǎng)絡(luò)游戲之所以讓人產(chǎn)生迷戀的感受，原因在于其初始要求不高、難度較低，玩家容易從中得到滿足感，與玩網(wǎng)絡(luò)游戲相比，學(xué)生不容易對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，很大程度上是因?yàn)槌删透械貌坏綕M足，因此教師需要注意不能以難題對(duì)學(xué)生造成打擊，而是要用循序漸進(jìn)的策略，讓學(xué)生從中得到滿足感，自然增強(qiáng)興趣、升華能力.若想達(dá)到此項(xiàng)要求，首先教師需要在習(xí)題設(shè)計(jì)過程中關(guān)注梯度的賦予，比如在學(xué)習(xí)到“光的反射”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師即可以做如下安排：首先，提供一條入射光線與平面鏡，讓學(xué)生繪制出反射光線；其次，提供一條入射光線以及兩個(gè)相互垂直平面鏡，讓學(xué)生繪制出光路圖；再次，提供一條入射光線以及一組呈垂直狀態(tài)平面鏡，讓學(xué)生繪制出光路圖；最后，以上面問題中的鏡陣為思維出發(fā)點(diǎn)，考慮如何測(cè)量地月距離.這幾個(gè)問題相互關(guān)聯(lián)，階梯性特點(diǎn)明顯，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中自然完成從易至難的過渡，強(qiáng)化自我挑戰(zhàn)能力.在此過程當(dāng)中，教師所講述的例題需要與學(xué)生的配套練習(xí)相協(xié)調(diào)，使前者可以給后者提供一定的借鑒，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的整個(gè)習(xí)題完成過程將變得更加順暢，知識(shí)的領(lǐng)悟速度也將大幅度提高.

二、從一題多用中開拓思維

從一題多用中開拓思維包括了兩方面的思考，其一是關(guān)注一題多解的作用，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思路拓展的目標(biāo)，所謂一題多解即利用差異化的思維指導(dǎo)途徑，使多個(gè)不同的解題方法針對(duì)同一問題，這是應(yīng)對(duì)問題的提出過于頻繁情況的針對(duì)性措施.比如在接觸到密度的應(yīng)用練習(xí)時(shí)，教師可以選取如下問題：我校實(shí)驗(yàn)室要求購買總重量為4kg的酒精，如果以一個(gè)容積是4.5L的容器能否裝得下？教師先使學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行處理，很多學(xué)生均以求取4kg酒精體積的形式得到答案，為了訓(xùn)練一題多解的能力，教師提醒學(xué)生站在4.5L容器可裝多少kg酒精、某液體重量為4kg時(shí)體積恰好為4.5L等角度對(duì)問題進(jìn)行思考，以實(shí)現(xiàn)思維的拓展.在練習(xí)之后，學(xué)生在同一問題下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，效果比較理想.從一題多用中開拓思維還包括一題多變的應(yīng)用，也就是教師基于不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行變化，引出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他問題，這可以讓問題進(jìn)一步精煉，比如學(xué)生處理下述問題：“有一列火車的長度是200m，它用15m/s的速度經(jīng)過一座大橋，大橋的長度是1.6km，則需用多久才能完全通過？”在此題之后，教師將問題進(jìn)行調(diào)整：“若本列火車用同樣的速度，運(yùn)行通過另一座橋，所耗費(fèi)的時(shí)間為150s，則橋的長度是多少？”問題的適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)于速度、時(shí)間、長度幾個(gè)要素產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，正是一題多變的優(yōu)勢(shì).

三、從師生交流中完善認(rèn)知

在初中階段的物理習(xí)題教學(xué)過程中，師生交流必不可少，這是避免學(xué)生在課堂上沒有興趣或者精力不夠集中的又一有效做法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下完成動(dòng)口或者動(dòng)筆的物理習(xí)題任務(wù)，效果往往比較理想.因?yàn)榱?xí)題課的性質(zhì)所決定，學(xué)生在大部分時(shí)間都是自主活動(dòng)的，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意到自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主導(dǎo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于下述兩方面.其一是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解不夠透徹時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握重點(diǎn)、合理指點(diǎn).如當(dāng)學(xué)生接觸了二力平衡內(nèi)容之后，教師使學(xué)生討論：“起重機(jī)把重是GN物體以勻速的方式提起，以靜止的方式置于空中，以及以勻速的方式下降，幾種不同情況起重機(jī)給物體產(chǎn)生了各為多少的拉力？”學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿缴畋憩F(xiàn)現(xiàn)象的迷惑，出現(xiàn)錯(cuò)答的情況，當(dāng)找到癥結(jié)以后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，提示大家：“若是物體在受到平衡力的作用情況下，其會(huì)如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)？”由此破解學(xué)生心中的疑惑，讓學(xué)生對(duì)于概念產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知.其二是當(dāng)學(xué)生遇到有較大難度的綜合題時(shí)，教師利用梯度降低的辦法和學(xué)生共同處理，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走向正確的思維軌道，比如當(dāng)學(xué)生處理下述問題：“以一個(gè)動(dòng)滑輪將重是100N物體提升至9m高位置上，所耗費(fèi)的力為60N，則動(dòng)滑輪具有多強(qiáng)機(jī)械效率？”因?yàn)閷W(xué)生初次接觸機(jī)械效率理論，處理此題無從著手，教師便可以和學(xué)生一道化難為易，從三步著手處理，一是探索總功，二是發(fā)現(xiàn)有用功，三是得到最終的機(jī)械效率結(jié)果，從而順利達(dá)到認(rèn)知飛躍的效果.

眾所周知，在初中物理教學(xué)過程中，習(xí)題課占據(jù)著非常重要的地位，教師不但要在基礎(chǔ)課上給學(xué)生提供必要的講解，亦應(yīng)在習(xí)題課上保證學(xué)生得到切實(shí)的幫助，從而達(dá)到學(xué)以致用的理想效果，且讓三維目標(biāo)里面的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到同步培養(yǎng)，為了達(dá)到這樣的狀態(tài)，本文所述及的循序漸進(jìn)、一題多用與師生交流幾項(xiàng)要點(diǎn)不能不引起重視，只有把這幾方面工作做好，才能讓初中物理習(xí)題課發(fā)揮出更大的作用，保證物理教學(xué)活動(dòng)的完善化.