丁正梅

(江蘇省如東縣實驗中學 226400)

新課改背景下，我國的物理教學工作也有了新的改變，不再依附于傳統(tǒng)的教學模式，而是在結合學生的實際情況的基礎上展開創(chuàng)新.但是從當前的初中物理教學模式中可以發(fā)現，隨著新課改的進行，我國初中物理教材也出現了許多問題，筆者有以下幾點個人的思考：

一、教材的同質化現象嚴重

新課改背景下，許多學校的教學計劃都做了相應的調整，但是教材的內容改革并沒有發(fā)生很大的變化，教材內容同質化現象十分明顯，與傳統(tǒng)的舊教材相比，只是個別教學內容作了少量位置調整，而習題等內容也與舊教材大同小異，例如，傳統(tǒng)的教材內容在章節(jié)之間的銜接上比新教材更加完善，沒有體現出新課改的特點，書本內容完全沒有突出地域性特點.

從具體的原因來看，主要是由于負責教材編寫的工作人員沒有準確吃透新課改的精神，只是換湯不換藥，在教材內容的編寫上只是注重學生的成績提高，沒有過多強調新課改教育模式下學生的創(chuàng)新能力的提高，缺乏走向生活實際的經驗，對生活中的物理不能進行細致入微地觀察，因此造成教材內容在編寫上完全脫離實際，不能以學生的具體需求為出發(fā)點，反客為主，教材只是充當著教學的工具，因此無法調動學生的積極性，很難取得較好的教學效果.

二、教材重點難點尚未澄清

物理并不同于其他的自然科學，由于其枯燥難懂，知識框架繁雜，學生很容易產生厭惡情緒，新課改中，物理教學任務也需要進行一定的調整，過去以分數衡量學生的基本素質，在現代經濟社會顯然已經無法滿足新課改對學生的素質能力要求，當前的關鍵問題在于，教學內容一盤棋，沒有突出重點，更沒有展現難點，如“串并聯(lián)電路開關”對傳統(tǒng)難點的處置是：教材一隱含于習題中，教材二隱含于活動中，教材三無體現；對“串并聯(lián)電阻計算”傳統(tǒng)難點的處置是：教材一正文定性討論，習題對串聯(lián)電路電阻有定量要求，教材二歐姆定律應用中以演繹方式推導串聯(lián)電阻公式，教材三無要求；對“吸放熱計算”的難點處置：教材一隱含于欄目想想議議，教材二有明確嚴格公式及例題，教材三在活動中有隱含代數式；如“阿基米德定律及公式”，教材一和二有定律及公式，教材三有定律無公式；如“功的原理”，教材一對難點的處理無體現，教材二隱含于活動中，教材三明示于欄目信息瀏覽中；使學生在學習中一頭霧水，無從下手，不僅學習起來十分吃力，而且教師教授難點重點一起抓，不但給學生的物理學習帶來了巨大的壓力，也影響了教學質量.

因此，針對上述問題，學生與教師在具體教學過程中要突出重點，理清物理知識難點與關鍵點，而不應該一手抓，教師應該側重于學生的綜合素質能力的提高，不斷在實踐中調整物理教學計劃，通過學生的反饋建議，對教學目標進行明確，在教學中，板書的設計要合理清晰、準確，讓學生在學習中充分感受到物理的樂趣.

三、實驗理論與實際相脫節(jié)

物理教學的不同之處就是通過實驗分析過程，得出物理結論，但在新課改中，教材實驗內容相對陳舊，不能突出時代特點和地域特點，實驗環(huán)節(jié)在物理中的作用應該引起教師和學生的高度重視，可是在教材中的物理實驗都淡化了學生的動手能力，簡單的文字陳述，難以調動學生的參與實驗的積極性；此外，物理教材中的實驗內容沒有結合實際情況，要么實驗器材體積龐大，要么當前的大多數學校的教學環(huán)境都無法滿足實驗需求，受制于場地、經費、技術以及器材設備等，對于很多初中學校而言，教學條件較差，新課改倡導學生的積極性與創(chuàng)新性，但實際情況卻是，學校根本無法展開實驗，缺少實驗室和實驗器材，因此教材中的實驗內容就成為一種擺設，學生和教師根本無法進行實際操作，教師在教學中也只能輕描淡寫，三言兩語帶過，這種情況下，學生的動手能力顯然無法得到有效提高.

四、物理教材案例缺乏創(chuàng)新

新課改注重學生的總體素質提高，但在物理教材中過于強調學生的應試能力，偏題、怪題等成為了物理教材中的?？停粌H在學生中不受歡迎，很多教師也是嗤之以鼻，案例的設置并不能真正突出新課改的特點，只是描述一種理想狀態(tài)下的教學情境，并沒有結合實際的教學環(huán)節(jié)；物理知識與原理應該來源于生活而高于生活，教學案例缺乏創(chuàng)新，在某種程度上反映出當地教育水平狀況，新課改是隨著經濟社會的發(fā)展做出的巨大調整，不僅是內容的改革，還包括教學思路、學習思維、發(fā)展模式、具體路徑等多方面的變革，學生只有在創(chuàng)新的基礎上才能適應教育改革.

通過上述分析可以發(fā)現，當前新課程改革背景下，我國初中物理教材出現的問題主要變現在教材的同質化現象嚴重、教材重點難點尚未澄清、物理教材的實驗理論與實際相脫節(jié)、物理教材案例缺乏創(chuàng)新等四個方面，透過現象不難發(fā)現，究其本質原因，還是由于新課改的精神與初中物理教學落實情況相違背，教師不能更好地從學生的實際情況展開教學，教材課本編寫的相關人員不能從當地教學的實際水平出發(fā)，由此造成了上述幾方面的具體原因出現，所以通過上面的現象分析與其產生的具體原因的論述，在今后我國的初中物理教學以及課改中應該針對上述問題展開變革，不斷完善教材內容，去偽取精、取其精華并去其糟粕，真正將新課改的精神和理念落到實處，不斷提高我國初中物理教學質量.

綜上所述，新課改的實施，其主要目的是為了從學生的基本利益出發(fā)，不斷提高教學水平，新課改相對于傳統(tǒng)的教學模式相比，具有很大的發(fā)展空間，需要教育一線工作者積極做好自己的本職工作，作為教材負責編寫的人員，要與時俱進，積極響應國家教育部關于新課改的號召，立足于當前教育實際，從學生的長遠利益出發(fā)，物理實驗以及案例的取材要來源于實際生活，充分凸顯當地的地域性與文化性，在不違背教育發(fā)展規(guī)律的前提下，對教材中的相關內容不斷進行完善、補充、充實，使學生真正對物理產生濃厚的興趣.教材在初中物理教學中只是扮演一個知識載體的角色，但不能忽視其在教與學過程中的橋梁作用，只有通過不斷改進教材，才能提升初中物理教學水平.