王鵬鵬

(江蘇省南京市如東縣曹埠鎮(zhèn)飲泉初中 226402)

隨著物理教學改革的不斷深入，物理知識的學習與考核不再是單純的概念理解、公式計算等等，主觀理解能力考核已經成為中考物理的重要考察點，這部分題目數(shù)量不斷增加.學生們不但要掌握物理知識，更要熟練地使用文字語言表達自己的想法.而很多初中學生在遇到這類問題時會感覺非常困惑，不知道從何寫起，所以干脆不寫了，因此，學生表達能力的培養(yǎng)要引起我們的重視.

在教學中，應該如何提高學生的表達能力呢？本文結合“變阻器”一課的教學，談談自己的一些具體做法.

一、創(chuàng)設情境提出問題讓學生敢表達

情景一 演示：調光臺燈，通過旋鈕改變燈的亮度，請學生列舉生活中需要改變音量或改變燈泡亮度的實例.

學生能聯(lián)想到舞臺上忽明忽暗的燈光，可調節(jié)轉速的電風扇等等，讓學生切身感受到“從生活走向物理”這一重要理念.

那么這些變化是怎么實現(xiàn)的呢？如果老師想設計一個簡易的調光燈，你們能幫忙想想辦法嗎？

反思：一石激起千層浪，此問題情境的創(chuàng)設聯(lián)系生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生敢表達，很多學生被調動起來，迫不及待的發(fā)表自己的意見.這組問題也推動了整個課堂教學過程的有序進行，激發(fā)學生強烈的求知欲.

二、問題發(fā)散現(xiàn)象紛繁讓學生有表達

情景二 用鉛筆芯改變電路中的電流

問題：教師在課桌上放置電池、鉛筆芯、導線、燈泡等器材，讓學生們利用這些器材設計一個簡單的回路，實現(xiàn)燈泡亮度的條件功能.學生們這時候可能會想到改變電池節(jié)數(shù)、調整回路布置方式等等方法，這時教師可以鼓勵學生自己動手進行嘗試，看看這些辦法能夠實現(xiàn)燈泡亮度調節(jié)功能，最終幫助學生認識到只有電阻的改變才會影響到燈泡亮度的改變.

進一步問題引領：①電阻的大小與哪些因素有關呢？(材料、長度、橫截面積)②改變電阻的大小改變那個因素最方便呢？下面請學生自己動手連接電路，并將連接鉛筆芯的導線一端打開，使其向另一端滑動，觀察燈泡的亮度與接入的鉛筆芯長度的關系.

反思：采用分組實驗探究，小組合作討論，教師啟發(fā)引導相結合的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性.通過教師創(chuàng)設的問題導學，讓學生自己設計實驗方案，動手實驗，在觀察、實驗和小組討論的基礎上得出結論.教師通過問題情境，引導學生討論分析，讓學生有表達.

三、由淺入深層層遞進讓學生會表達

情景三 滑動變阻器的使用

問題：滑動變阻器有A、B、C、D四個接線柱，如果只選其中兩個接入電路，可能有幾種接法？學生小組討論，交流后回答共AD、AC、BD、BC、AB和CD六種方法.

師進一步問題引領：如果分別按照同學們所討論的連接方法，將滑動變阻器接入電路(例如AD)，電流將流過滑動變阻器的哪些部分？接入電路的是哪一段電阻線？向右、向左移動金屬滑片P時，接入電路的電阻線的長度怎樣改變？滑動變阻器變阻器接入電路的電阻將怎樣改變？電路中的電流將怎樣改變？燈泡的亮暗程度會如何改變？

反思：在這個環(huán)節(jié)的教學活動中，是一個接一個的問題將知識向前推進的.逐步引導學生的思維，從感性到理性，由淺入深，層層遞進，盡可能拓展了學生的思維的空間，讓學生會表達.在實驗中學生們不但可以動手嘗試進行物理實驗，更需要運用語言準確表達自己的真實想法，并最終用語言描述實驗結果，利用文字對結果進行記錄和整理.這個過程能夠有效鍛煉并提升學生的語言表達能力，幫助學生更好地提升物理認知和表達.

四、交流優(yōu)化互相啟發(fā)讓學生善表達

情景四 歸納總結滑動變阻器的使用方法

1.滑動變阻器應該串聯(lián)還是并聯(lián)接入電路，才能起到改變電流的目的呢?

2.在所有的接法中，能改變燈泡亮度的是哪些？這些接法的共同特點是什么？在這些接法中，滑動變阻器改變電流效果相同的是哪些？表明滑動變阻器要起到改變電流大小的作用是由上端還是下端的兩個接線柱決定的?

3.在使用前應將滑片P置于阻值最大還是阻值最小處？目的是什么?

請學生結合剛才的實驗，對照問題，小組歸納總結滑動變阻器的使用方法.小組內兩名同學(1號和4號，2號和3號)相互說給對方聽，最后由小組代表在班級交流與總結.

反思學生交流表達時，安排先在組內交流，再集體交流的方式進行.由于是兩兩結對，所以每個同學都有了表達的機會.同時，即使一些基礎較弱的同學，不能立即說出正確的觀點，在此過程中，也可以聽到組內其他同學的想法，再進行思考.對于內向的同學來說，先在組內練練膽，然后在班級集體交流時，就沒什么困難了，再加上老師及時地指導，適時地鼓勵，想要表達的欲望會越來越強.課堂上這樣的機會多了，不管成績如何，學生們都會有展示自己的機會.久而久之，學生在學會知識的同時，不但學習的積極性提高了，語言表達能力同時也得到了提高.

回顧這堂課，學生在老師問題的引導下一直在活動：動腦去思考、動手做實驗、動口去交流.在課堂這個教學的主陣地上，真正地讓學生“動起來”、“說起來”，這樣的課堂必定會變得“更精彩”.

因此，教師要更加用心地展開物理課堂教學研究，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，使得學生們不但可以在課堂上學習和接受知識，更能夠大膽地表達自己的內心想法，為語言表達能力和物理思維培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件.