徐善勇

(江蘇省如東縣豐利中學(xué) 226400)

習(xí)題課就是講解習(xí)題的課程教學(xué)過程，是物理教學(xué)的重要組成部分，與概念講授、規(guī)律總結(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等共同組成了初中物理的課程體系.科學(xué)的習(xí)題教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情.通過解決物理練習(xí)，學(xué)生能夠獲得較強(qiáng)的成就感，感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣.因此，科學(xué)開展習(xí)題教學(xué)、提高習(xí)題教學(xué)效益對學(xué)生物理綜合思維能力的提升具有重要意義.

一、習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀

1.誤用“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習(xí)枯燥重復(fù)

與概念、定理等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)不同，物理習(xí)題課沒有給定的模式與內(nèi)容，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及聯(lián)系情況自行安排，對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求較高.作為一門理科學(xué)科，各類練習(xí)題是學(xué)生無法回避的學(xué)習(xí)過程.但是，部分學(xué)生甚至是老師就陷入了“刷題”的怪圈，除了課本練習(xí)題、課堂例題外，教師還會(huì)布置各式各樣的練習(xí)題、測評(píng)題、模擬題等，學(xué)生“暢游”題海，機(jī)械、重復(fù)地解決很多相似的問題，掌握了解題技巧，總結(jié)反思與創(chuàng)新能力卻逐漸缺失，這也解釋了為什么有的學(xué)生做了好多題，但考試成績始終上不去的原因，因?yàn)榭荚嚊]有原題，機(jī)械做題的學(xué)生久而久之就會(huì)失去變通能力，題目稍一改動(dòng)就思路全無，漸漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力.

2.脫離實(shí)際，針對性不強(qiáng)

習(xí)題教學(xué)最主要的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力與應(yīng)用能力.但在實(shí)際操作中，很多老師只是考慮到對知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與訓(xùn)練，甚至有些聯(lián)系知識(shí)對既定公式的簡單應(yīng)用，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)與針對性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生綜合能力的提升.

3.疏于思考，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在機(jī)械做題時(shí)，學(xué)生可以掌握一些解題方法與解題技巧，但是思維卻得不到訓(xùn)練，在考試中一旦問題的呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，就會(huì)思路全無，無從下筆.這樣的習(xí)題教學(xué)不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，影響學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升.

二、習(xí)題課效益提升策略分析

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化習(xí)題設(shè)置

在課前設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要明確新課標(biāo)對初中物理教學(xué)提出的具體要求，有針對性地設(shè)置練習(xí).與此同時(shí)，教師不能局限于教材、習(xí)題冊等，需要將聯(lián)系題與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理來源于生活，也能作用于生活，而不僅僅是考試答題.除此之外，習(xí)題難度的設(shè)置需要遵循由易到難、逐漸深化的原則，對不同能力水平與學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生進(jìn)行針對性的設(shè)置，保證所有學(xué)生都能得到鍛煉與提升.

例如，在《歐姆定律》習(xí)題課教學(xué)中，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生從部分電路擴(kuò)展到全電路，從靜態(tài)計(jì)算轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)分析.因此，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)教師要注重前后知識(shí)的對比，緊密聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，由電路的串、并聯(lián)規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到前后知識(shí)的變化與練習(xí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)遞進(jìn)的、螺旋上升的過程.

2.豐富習(xí)題呈現(xiàn)形式

傳統(tǒng)的習(xí)題課形式單一，枯燥無味，學(xué)生存在一定的抵觸情緒.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體設(shè)備的引入與完善，課程教學(xué)的途徑與形式得到了較大的拓展.在習(xí)題課上，如果教師只是用語言描述問題，學(xué)生的理解可能會(huì)存在難度或是偏差.如果借助多媒體手段，學(xué)生就能直觀地看到需要解決的問題.

例如，在講授光的折射時(shí)，可以借助電子課件向?qū)W生展示望遠(yuǎn)鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到折射時(shí)方向、角度的變化，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到這一光學(xué)現(xiàn)象的特征與規(guī)律.

3.分析題目條件，強(qiáng)化審題能力

分析題目條件就是我們常說的審題，教師為什么要幫助學(xué)生審題呢？因?yàn)樵诹?xí)題教學(xué)中，分析題目是很重要的一個(gè)過程，許多同學(xué)經(jīng)常會(huì)讀錯(cuò)題意，抓不到題目信息的要點(diǎn)，輕者選錯(cuò)方法浪費(fèi)時(shí)間，重者直接解答錯(cuò)誤，一分不得.如何快速地解讀題目，準(zhǔn)確獲取有用的信息是學(xué)生解答題目的前提.在分析題干信息時(shí)，我們要做到以下兩點(diǎn)：

(1)抓住關(guān)鍵詞

在審題時(shí)，需要把題干信息中的關(guān)鍵詞找出來，有些字眼可能就是解題的突破口或是陷阱.在運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)中，常見的重要表述有“靜止”、“恰好”等等.

(2)整理已知條件與所求問題

需要對包含的信息進(jìn)行整理，將題目給定的直接條件羅列出來，然后分析根據(jù)這些已知條件可以推出什么間接條件，然后將其與要求的問題對應(yīng)起來，還可以將用到的公式定理標(biāo)注出來.比如，在解決滑輪問題時(shí)，需要注意給定的滑輪組中定滑輪與動(dòng)滑輪的配置情況，然后結(jié)合定滑輪與動(dòng)滑輪的受力特性進(jìn)行求解.只有審清題意，才能快速、準(zhǔn)確地找到解題思路與方法，否則只能是做無用功.

4.發(fā)散思維，練習(xí)延伸

在習(xí)題教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，不要只局限于單一的思路與方法，這樣在考試中容易陷入思維困境.通過典型例題的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)多角度的思路方法，讓學(xué)生自行體會(huì)不同解題方法的優(yōu)劣，提升學(xué)生的綜合思維能力.

比如，在已知一個(gè)鐵球的質(zhì)量與體積時(shí)，要判斷其是否為實(shí)心，則有三種思路，即計(jì)算該鐵球密度是否等于鐵的密度、假設(shè)實(shí)心判斷質(zhì)量是否符合已知條件或者假設(shè)實(shí)心判斷體積是否符合已知條件.一題多解的物理思維可以幫助學(xué)生在不同的知識(shí)點(diǎn)間建立聯(lián)系，形成知識(shí)鏈，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能強(qiáng)化解題技能，提升知識(shí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力.

在習(xí)題教學(xué)之后，教師可以需要及時(shí)反思，總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而對今后的習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行更好地調(diào)控.同時(shí)，在習(xí)題教學(xué)后，教師也要檢驗(yàn)自己是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，方法是否得當(dāng)，重難點(diǎn)是否講解清晰，學(xué)生的交流與反饋結(jié)果要及時(shí)記錄下來，內(nèi)化總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的提升.