李慧（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇 徐州 221000）

學(xué)前教育的根本是對(duì)幼兒的啟蒙教育，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑是實(shí)踐教學(xué)，教育實(shí)習(xí)作為學(xué)前教育實(shí)踐的重要組成部分，是師范教育職前教師教育培養(yǎng)中的必要環(huán)節(jié)。

一、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的必要性

學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)是學(xué)生通過模擬或真實(shí)教育情境體驗(yàn)幼師角色，不斷建立職業(yè)理念，形成職業(yè)能力，向教師角色不斷轉(zhuǎn)化的實(shí)踐過程。[1]學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，主要面對(duì)一群身心發(fā)展尚未成熟，不斷成長的幼兒，實(shí)習(xí)對(duì)象有著極大特殊性和復(fù)雜性。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的呼聲越來越高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有親自經(jīng)歷幼兒園保教的全過程，才能了解所從事幼兒園工作的具體內(nèi)容及要求，才能不斷提高能力素質(zhì)，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)理想。在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中，教育實(shí)習(xí)可以提前讓學(xué)生感知幼兒園及幼兒特點(diǎn)，減輕實(shí)習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實(shí)的震撼”，緩解“理論中的幼兒園”與“現(xiàn)實(shí)中的幼兒園”，“理想的角色期望”與“現(xiàn)實(shí)的角色失望”沖突所帶來的矛盾。教育實(shí)習(xí)是有效促進(jìn)學(xué)生向教師轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長重要途徑，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)必須受到高度重視。

二、江蘇省學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

多年的實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)江蘇省多所師范院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)有助于學(xué)生獲取知識(shí)、更新知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)幼兒教育各方面適應(yīng)性。然而，雖然從業(yè)教師們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)習(xí)制度，但仍然存在以下一些問題。

（一）教育實(shí)習(xí)基地及園所差異大

以筆者所在師范院校來說，教育實(shí)習(xí)是一件浩大工程，僅學(xué)前教育專業(yè)在校生有3000余人，每學(xué)期要安排學(xué)生下園教育實(shí)習(xí)一至兩周，考慮實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、路途等問題，只能就近安排在院校所在城市，人數(shù)多，下園壓力大，無力甄選幼兒園，實(shí)習(xí)基地及園所差距較大，園所性質(zhì)、等級(jí)的不同以及幼兒園辦園理念上的差異，導(dǎo)致學(xué)生教育實(shí)習(xí)中收獲迥異。

（二）指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)是幼師生在師范院校和實(shí)習(xí)所在幼兒園教師的指導(dǎo)下，詳細(xì)了解幼兒園保育及教育實(shí)踐，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事幼兒園保教工作的重要環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)人數(shù)較多，指導(dǎo)教師出現(xiàn)不足，專業(yè)教師缺失。指導(dǎo)教師擔(dān)任多重角色，指導(dǎo)精力明顯不足，履行效果不佳。指導(dǎo)教師知識(shí)理念差異大，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)程度不同，專業(yè)素質(zhì)參差不齊。

（三）教育實(shí)習(xí)管理矛盾突出

按照學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分160學(xué)分計(jì)算，實(shí)踐教育課程應(yīng)達(dá)到31學(xué)分，占總課時(shí)比例的19.37%。地區(qū)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)安排等因素造成實(shí)踐成效難以保障，學(xué)前教育是一種相當(dāng)復(fù)雜的勞動(dòng)，所學(xué)的理論知識(shí)不經(jīng)過系統(tǒng)實(shí)踐，不可能鞏固和發(fā)展；其次，教育實(shí)習(xí)由于時(shí)間短、幼兒家長不信任實(shí)習(xí)生的工作能力等原因，難以創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)；再次，實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師多方面存在“僧多粥少”的矛盾，加上無法兼顧實(shí)習(xí)基地及園所等級(jí)，這對(duì)實(shí)習(xí)生來說極易引起短期行為，造成在不同條件園所所看、所學(xué)、所感有較明顯的差距，影響了實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的發(fā)揮。

（一）各方面政策支持力度弱

教育實(shí)習(xí)是希望實(shí)習(xí)生的在學(xué)校里獲得的職業(yè)道德能夠結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)化，從而促使實(shí)習(xí)生在思想認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生一個(gè)飛躍。然而因?yàn)橛變簣@工作具有勞動(dòng)強(qiáng)大度、工資待遇差、社會(huì)地位低等現(xiàn)實(shí)情況的存在，一些實(shí)習(xí)生受到這些負(fù)面影響，對(duì)職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)實(shí)習(xí)工作及任務(wù)安排不積極，影響實(shí)習(xí)效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)影響因素及存在問題

（一）學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足，期望過高

多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前都是躊躇滿志，對(duì)外出實(shí)踐鍛煉有著極大的渴望，但在真實(shí)的教育實(shí)習(xí)過程中存在眼高手低，認(rèn)識(shí)上重視程度不足，怕臟怕累怕吃苦；難以靈活運(yùn)用知識(shí)、駕馭課堂，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的行為觀察分析能力弱，對(duì)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新能力；與幼兒、家長溝通能力不足，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段使用能力，在班級(jí)管理方面更是缺乏基本的技能、技巧。另外，在教育技能方面更是流于形式，教學(xué)反思能力達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)結(jié)束收獲少。

（二）指導(dǎo)教師作用定位不明確

在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)中，多數(shù)指導(dǎo)教師能做到認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，做好院校與幼兒園園所以及實(shí)習(xí)生之間的協(xié)調(diào)工作，但也有部分指導(dǎo)教師表現(xiàn)一般，有待加強(qiáng)。首先，指導(dǎo)教師以教師、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)者身份自居，與實(shí)習(xí)生交流溝通少。當(dāng)實(shí)習(xí)生遇到問題的時(shí)候，解決不及時(shí)，實(shí)習(xí)生也因?yàn)閾?dān)心指導(dǎo)教師批評(píng)而不愿提出自己在實(shí)習(xí)中遇到的問題。有些問題還牽扯到幼兒園園所對(duì)實(shí)習(xí)工作的安排，如：實(shí)習(xí)期間聽課、磨課、試講、組織幼兒活動(dòng)等，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)的順利開展；其次，指導(dǎo)教師擔(dān)任角色多，任務(wù)重，水平、精力有限。多數(shù)指導(dǎo)教師在擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)任務(wù)的同時(shí)，仍需要做好本校的教學(xué)、科研、管理等工作，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多，加上有些教師并非專業(yè)教師，不了解幼兒園，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐只能從教態(tài)、語言、板書等方面進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)授課內(nèi)容及師幼關(guān)系不能給予好的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，部分幼兒園指導(dǎo)教師年輕化，自身經(jīng)驗(yàn)不足，水平、精力有限，實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量有所下降。

（三）教育實(shí)習(xí)管理規(guī)范不統(tǒng)一

從我省不少高師院校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)管理松散、封閉、單一化。院校獨(dú)攬教育實(shí)習(xí)大權(quán)，高校在對(duì)指導(dǎo)教師方面缺少督導(dǎo)檢查，獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)制度不完善，造成指導(dǎo)教師報(bào)以“無所謂”態(tài)度。同時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)沒有明確的指導(dǎo)計(jì)劃或任務(wù)要求，對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠客觀，無考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)實(shí)習(xí)生管理不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，實(shí)習(xí)效果低下。另外，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)不足、交流平臺(tái)缺乏，高校與接收實(shí)習(xí)生的幼兒園無法做到互惠互利，教育實(shí)習(xí)管理不能有效調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的積極性，導(dǎo)致較差的實(shí)習(xí)效果。

四、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)解決對(duì)策建議

（一）端正態(tài)度，夯實(shí)基礎(chǔ)，建立實(shí)習(xí)共同體

幼師生應(yīng)該從入校開始就要學(xué)會(huì)觀察了解幼兒，了解幼兒教師這一角色。對(duì)幼師生的教育實(shí)習(xí)而言，要實(shí)習(xí)生做到端正態(tài)度，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，做好教育實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作。著眼于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)前教育理論課程的合理設(shè)計(jì)和教育技能技巧的嚴(yán)格訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)幼師生在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的統(tǒng)一。對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)期間普遍存在的幾個(gè)問題，如，表達(dá)隨意、教態(tài)不自然；教材重難點(diǎn)分析處理能力不強(qiáng)，，一日生活組織管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏工作藝術(shù)等，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)補(bǔ)充實(shí)操等教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的模擬試教能力。多種形式、定期組織學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)微課和說課的訓(xùn)練，提高學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的積極性，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。建立實(shí)習(xí)共同體，以實(shí)習(xí)生所在班級(jí)為小組，組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)性質(zhì)的幼兒園一日活動(dòng)組織與指導(dǎo)比賽，校內(nèi)校外指導(dǎo)老師及組內(nèi)同學(xué)當(dāng)評(píng)委，加強(qiáng)幼師生教學(xué)反思能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的效果。

（二）充分準(zhǔn)備，明確定位，構(gòu)建合理師資隊(duì)伍

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯逃龑?shí)習(xí)不僅要做好實(shí)習(xí)生方面的準(zhǔn)備，還應(yīng)做好指導(dǎo)教師方面的準(zhǔn)備，[2]實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師緊缺、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作為實(shí)習(xí)教師的條件，指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺失；同時(shí)，“上課與指導(dǎo)實(shí)習(xí)兩難兼”，再加上“實(shí)習(xí)只需管好學(xué)生”錯(cuò)誤觀念的根深蒂固，以及“職稱晉升與帶隊(duì)教師關(guān)系甚微”，都造成了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師積極性的不高。因此在教育實(shí)習(xí)安排中應(yīng)提前構(gòu)建指導(dǎo)教師遴選制度，補(bǔ)充指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師明確自身角色的交叉性、客觀性和實(shí)踐性，教育實(shí)習(xí)之前對(duì)自己所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行梳理，及時(shí)收集信息資料，對(duì)即將展開的實(shí)習(xí)有一個(gè)總體規(guī)劃，多傾聽實(shí)習(xí)生的想法與意見；對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園進(jìn)行詳細(xì)的了解，包括幼兒園的規(guī)章制度、幼兒園教學(xué)特點(diǎn)、教育理念、教學(xué)計(jì)劃等，為教育實(shí)習(xí)的順利開展打下基礎(chǔ)。

（三）分層管理，加強(qiáng)監(jiān)督，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度

學(xué)前教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師范院校，應(yīng)努力改變教育實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀，積極促進(jìn)“政·?！@”三方協(xié)作。明確學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重視課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)，以不同的教育實(shí)習(xí)方式提高幼師生的保教能力。加強(qiáng)對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師的管理要求，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，科學(xué)合理評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生在園情況，[3]真實(shí)反映實(shí)習(xí)生的不足，及時(shí)與實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師交流溝通，為進(jìn)一步調(diào)整師范院校培養(yǎng)模式，培養(yǎng)合格學(xué)前教育教師做出積極努力。

“政·校·園”三位一體，在地方教育行政部門的協(xié)調(diào)下，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核與評(píng)估，促進(jìn)師范院校與幼兒園相互間雙向性和互惠性的交流。通過這樣的管理方式，使地方教育行政部門、幼兒園和師范院校擁有一致的愿望和動(dòng)力，共同參與到教育實(shí)習(xí)的管理工作中來，提高教育實(shí)習(xí)的管理水平和教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

總之，盡管近年來江蘇省多所師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了調(diào)整與改革，解決了部分問題，但在具體實(shí)施與操作中仍有較多問題存在，從而影響了幼師生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，在教育實(shí)習(xí)方面仍需對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行不斷分析和深入研究。