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培養(yǎng)問題意識 提升英語探究能力

2018-04-02 11:10徐萬州
山西教育·教學(xué) 2018年3期
關(guān)鍵詞:開口英語課堂筆者

徐萬州

在英語課堂上,想要提高學(xué)生的探究能力,首先要提高其發(fā)現(xiàn)問題的能力,有了問題,才能談探究。而發(fā)現(xiàn)問題的能力不是天生的,是需要在課堂上不斷培養(yǎng)的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是教學(xué)的重點(diǎn)。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?又該從哪幾個方面入手?

一、創(chuàng)設(shè)輕松情境,讓學(xué)生敢于提問

小學(xué)生活潑好動,全神貫注、端端正正地上完一整節(jié)課,幾乎很難做到。但是一旦讓他們站起來回答問題,活潑的天性馬上就會煙消云散,只剩下膽怯與扭捏。與其強(qiáng)迫學(xué)生集中精力,不如引導(dǎo)他們放松身心,利用視頻、音樂、游戲、故事等方式,吸引他們的注意力,在愉快的氛圍里,主動完成對知識的探求。追求自由是學(xué)生的天性,比起灌輸知識,輕松的教學(xué)氛圍不會給學(xué)生帶來束縛感和壓力,更能吸引學(xué)生參與其中。

例如,在學(xué)習(xí)“My family”時,筆者先利用多媒體介紹了自己家人的照片:苗條的媽媽、胖胖的爸爸、和藹的爺爺、慈祥的奶奶,并且講述一些家庭趣事,讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到知識。然后,筆者讓學(xué)生在腦海中回想身邊親人發(fā)生的趣事,并選一名學(xué)生將故事講述給大家聽,其他學(xué)生在聽完故事后,提 問“Who’sthatman”或“Who’s that women”,講述故事的學(xué)生回答“He is my father”或“She is my mother”。經(jīng)過幾輪問答后,有的學(xué)生按捺不住了:“老師,我想講述我的弟弟,可是我不會‘弟弟’這個單詞?!庇纱丝梢姡谳p松愉快的氛圍中,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且激發(fā)學(xué)生主動探索的激情。

二、利用舊知引新知,讓學(xué)生善于提問

“有價值的問題,才是好問題”。小學(xué)生由于身心發(fā)展不夠成熟,對事物的辨別能力不強(qiáng),自然不能準(zhǔn)確分辨出什么樣的問題有價值,什么樣的問題沒有價值。如果五年級的學(xué)生在課堂上不斷地問老師a的大寫字母是什么,或者英語字母中有沒有ü,很顯然是沒有意義的。然而,學(xué)生提出的問題有沒有價值,不在于學(xué)生有多少天賦,也不在于學(xué)生理解的程度,而在于教師怎樣引導(dǎo),讓學(xué)生在敢于開口的前提下,“善”于發(fā)問。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,每次學(xué)習(xí)新的知識前,筆者都注意用舊的知識喚醒學(xué)生潛在的“回憶”,利用這些“回憶”讓學(xué)生提出問題,為新課搭建一座橋梁。

例如,在教學(xué)“We love animals”一課時,課后出現(xiàn)了“an elephant”這個詞,筆者就引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)的“A boy and a girl”一課,突然就有學(xué)生舉手問道:“老師,為什么這里用an,不用a呢?”于是,這節(jié)課的重點(diǎn)便在她的提問下開始了。

三、拓寬探究渠道,讓學(xué)生樂于提問

學(xué)生敢于提問,善于提問,最終,讓他們愛上提問、習(xí)慣提問,是每名英語教師所追求的目標(biāo)。那么,應(yīng)該怎樣讓學(xué)生樂于提問呢?首先要善于鼓勵學(xué)生,對于經(jīng)常提問的學(xué)生,要鼓勵他提出更有價值的問題,對于不敢開口的學(xué)生,即使他提出的問題沒有多大意義,也要加以表揚(yáng)。其次,通過小組合作探究、比賽競爭等方式,激勵學(xué)生提問,在與他人交流的過程中激發(fā)思維,取長補(bǔ)短,讓個人智慧匯聚成集體的力量,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的樂趣。

總之,培養(yǎng)小學(xué)生在英語課堂上的問題意識,首先要讓學(xué)生放下包袱,敢于開口。其次,在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題,提出有價值的問題,善于開口。最后,要樂于開口,經(jīng)常提問,就會變得勇敢、聰慧,收獲自信,提問自然就成為一種樂趣。

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